Программа реализации ценностно-ориентированного подхода к воспитанию обучающихся
Подготовила учитель начальных классов СШ № 9, г. Тараз, педагог-исследователь: ЗАБОТИНА Н.В.
В программе реализации ценностно-ориентированного подхода в воспитании обучающихся разработано и представлено 10 методических проектов.
- Содержание программы направлено на оказание методической помощи в организации воспитательного процесса в школе.
- Программа предназначена для заместителей директоров школ по воспитательной работе, социальных педагогов, психологов, классных руководителей, методистов, учителей-предметников общеобразовательных школ, специалистов организаций дополнительного образования, общественных организаций, работающих в сотрудничестве с семьей.
1. Цель, задачи, ключевые направления программы:
Целью Программы является:
трансформация образовательной среды школ, сознания всех участников образовательного процесса, формирование нравственного уклада обучающихся, обеспечивающего создание комфортной среды для их развития, стимулирующей при этом стремление к академическому превосходству в союзе с повышением моральных и нравственных ценностей.
Задачи Программы:
- обеспечить духовно-нравственное развития обучающихся;
- воспитать в них национальные и общечеловеческие ценности;
- повысить академическую успеваемость;
- оказать содействие в успешной социализации и профессиональной ориентации, формировании экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Ключевыми направлениями Программы являются реализация следующих проектов:
- «Семья – средняя школа»;
2) «Читающая школа»;
3) Дәстүр мен ғұрып»;
4) «Құқықтық сана – қауымға пана»;
5) «Еңбек – елдің мұраты»;
6) «Үнем – қоғам қуаты»;
7) «Экологическая культура с малых лет»;
8) «Қоғамға қызмет»;
9) «Организация психологической службы и школьных служб примирения»;
10) «Один день из жизни школы».
Реализация данных проектов позволит расширить потенциал воспитательного, жизненного пространства обучающихся, реализовать актуальные потребности и способности личности. Программа реализуется организацией образования в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими объектами социализации – социальными партнерами организации образования.
Результаты социологического исследования детского чтения говорят о том, что наблюдается тенденция к уменьшению чтения детьми книг по мере взросления.
(1) усиление влияния средств массовой информации
(2) резкое изменение общественной жизни
(3) изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, поступившими в первый класс
(4) отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников и др.
Причинами снижения интереса к чтению являются:
Требования к человеку в новом информационном обществе возрастают.
В рамках международного исследования PISA образовательных достижений 15-летних обучающихся важным является развитие читательской грамотности в школах с помощью уникальных критериев оценки функциональных компетенций учащихся. Однако, казахстанские школьники показывают низкие результаты по читательской грамотности по результатам международных исследований. Так, например, средний балл Казахстана в PISA-2018 составил 387 баллов по читательской грамотности, что значительно ниже средних показателей по странам ОЭСР (487 баллов соответственно). Более чем половине казахстанских обучающихся не удалось достичь 2-го минимального уровня грамотности по читательской (64,2%).
Чтение – это базовый компонент воспитания, образования и развития культуры.
Международный и отечественный опыт по повышению интереса к чтению.
Важным элементом культуры чтения книг является воспитание гражданской позиции.
Человек с правильной гражданской позицией – как активный член общества повышает мотивацию общества к чтению книг, влияет на формирование понятий «книголюбивое общество», «мыслящее общество».
Тенденция потери интереса к чтению в последние годы - приводит к утрате особой роли, авторитета, статуса книги в обществе.
В мировой практике накоплен большой опыт по решению проблем учебного кризиса. Во многих странах проводятся различные мероприятия по защите обучения, его стимулированию.
В мировой практике накоплен большой опыт по решению проблем учебного кризиса.
Например:
в Норвегии государство поддерживает детское чтение разными способами и с учетом интересов всех участников процесса – детей, родителей, библиотек, писателей, издателей, специалистов по детскому чтению. Например, государство каждый год закупает новые книги у издательств и распределяет по библиотекам, общедоступным и школьным. Существует специальный совет, который эти книги выбирает. В него входят писатели, критики, представители библиотек, эксперты по детскому чтению.
Одна из кампаний последних лет – проведение конкурса «Выиграем борьбу за чтение». С 1989 г. во Франции проводится праздник чтения, который стал очень популярным.
Например:
Во Франции политика чтения осуществляется при координации усилий с органами местного самоуправления (областей, департаментов, городов). В каждой из 22 областей страны функционирует областное управление по делам культуры, в котором работает советник по вопросам книги и чтения. Для поддержки деятельности в области чтения на местах Министерство культуры заключает с местными органами управления соглашения о культурном развитии.
Таким образом, определилась новая задача библиотек – выходить навстречу читателям. Такую библиотеку во Франции называют «Библиотека вне стен».
- 1) Чтение книг на улице для тех, кто хочет слушать.
- 2) Чтение книг в поликлиниках для детей, ожидающих очереди у кабинетов врачей.
- 3) В вагонах парижского метро расклеены плакаты с отрывками из произведений классических и современных авторов.
- 4) Существуют специальная программа «Чтение на лето», где детям в виде игры предлагаются задания на лето, по результатам которых, победителю вручается приз.
Проект «Читающая школа» направлен на решение главной проблемы современного кризиса детского чтения – слабой учебной среды.
В 2017 году вышел Указ Президента Российской Федерации об объявлении Десятилетия детства, и Правительство Российской Федерации утвердило Концепцию программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации. Цель данных документов - создание в России активной среды для творческого развития детей, для создания читающего детства.
Как и во многих развитых странах мира, в Казахстане стараются противостоять негативным явлениям. Об этом свидетельствует Государственная поддержка чтения и государственная образовательная и культурная политика Республики Казахстан.
- Цель проекта: Развитие и поддержка культуры чтения, сохранение историко-культурного и духовного наследия, развитие бережного отношения к родному языку.
- Задачи проекта: Повышение и поддержка читательского интереса к национальной литературе; привлечение государственных и общественных деятелей, ученых, других специалистов, имеющих отношение к чтению; привлечение потенциальных читателей; повышение интереса издательской организации к изданию книг казахстанских авторов; интеграция казахстанских авторов в мировой литературный процесс.
В соответствии с поручением Главы государства Касым-Жомарта Токаева, данным на заседании Национального совета общественного доверия, Министерство образования и науки утвердило проект «Читающая школа». В рамках проекта в регионах страны реализуется множество мероприятий.
Примеры из практики регионов:
- Акции: «Читающее поколение Казахстана – 2021»; «Бабалар Үні»; «Читающий юноша», «Читаем книги вместе!», «Читаем книги вместе!»;
- Проекты: «Весёлая пауза»; «Время наставника», «Дневник Жас Улана», «Вookсrossing»;
- Поэтический марафон;
- Литературная игра: «Литературный аукцион»;
- Читательский бенефис;
- Флешбук;
- среди учителей организуется «20 минутное чтение книги»;
- Клуб : «Читающие учителя»;
- Конкурс: «Читающая семья»;
- Игры-викторины: «Одна семья ‒ одна книга» и многие другие.
В Жамбылской области о нлайн-конкурс: «Лучшая Читающая школа» проводится по четырем номинациям:
Видеоролик или презентация: «Моя любимая книга»;
Самопрезентация читателя;
Выразительное чтение наизусть произведений
М. Макатаева к 90- летнему юбилею поэта;
Найти скрытые пословицы и поговорки: «Сөз маржанын терейік...»
2. Обзор международных исследований по читательской грамотности.
- Изменения в мировой экономике ХХІ века, вызвавшие необходимость адаптации к конкурентной экономической среде, усугубили проблемы качества образования, так как «образовательный интеллект» населения считается важнейшим стратегическим ресурсом государства.
- Социально-экономические изменения в обществе установили новые параметры обучения и воспитания подрастающего поколения, потребовали кардинального пересмотра целей образования, результатов, традиционных методов обучения, систем оценки достигнутых результатов.
- Одним из уровней представления образовательных результатов является функциональная грамотность.
Понятие «Функциональная грамотность» впервые появилось в конце 60-х годов прошлого века в документах Организации Объединенных Наций по образованию, науке и культуре United Nations Educational, Scientific and Cultural Organizationс (далее – UNESCO).
ЮНЕСКО определяет функциональную грамотность как «оцениваемые навыки чтения, письма и математики, используемые в различных областях социальной жизни, а также влияющие на адаптацию личности к обществу».
Для оценки грамотности чтения используются художественная литература, научно-популярные тексты, официальные документы, сведения об общественно значимых ситуациях, таблицы, графики, диаграммы и карты, то есть материалы, представленные в различных форматах.
Существуют международные исследования Programme for International Student Assessment (далее – PISA), Trends in athematics and Science Study (далее – TIMSS ) , направленные на оценку функциональной грамотности школьников.
Читательская грамотность – способность понимать письменные тексты, использовать их содержание для достижения своей цели, развивать знания и возможности для активного участия в жизни общества.
Проект:
Международные эксперты полагают, что основа успешности дальнейшего обучения обучающихся закладывается в начальной школе.
Проект: PIRLS.
Еще один вид международного исследования по оценке читательской грамотности - проект PIRLS - проверяет, как учатся и понимают школьники. В исследовании принимают участие дети, окончившие начальную школу, то есть обучающиеся 4-х классов нашей страны. Считается, что именно в это время у обучающихся лучше формируются навыки чтения текста и работы с текстом, а также являются базой обучения в основной средней и средней школе в целом.
Исследование PIRLS проводится один раз в пять лет. В исследовании оцениваются два вида чтения, которые чаще других используются учащимися во время учебных занятий и вне школы:
- чтение с целью приобретения читательского литературного опыта;
- чтение с целью освоения и использования информации.
Для проверки двух вышеперечисленных видов читательской грамотности обучающимся выдаются два текста из научно-популярных (информационных) и художественных произведений
P I R L S:
3. Методические рекомендации по реализации проекта «Читающая школа».
Чтобы вызвать у детей интерес к чтению книг необходимо соблюдать методические принципы отбора книг, рекомендуемых детям.
Во-первых, при отборе книг нужно руководствоваться воспитательными целями.
Во-вторых, необходимо жанровое и тематическое разнообразие: проза и стихи; художественная и научно-популярная литература; книги о сегодняшнем дне и о прошедшем; произведения писателей-классиков и современных авторов; фольклор – сказки, загадки; книга и журнал, газета, произведения казахстанских, русских и других авторов и переводы.
В-третьих, нужно учитывать возрастные особенности детей, принцип доступности. Знакомство с книгой и чтением начинается с дошкольного возраста.
Художественная литературы для детей:
- Четвертый принцип отбора книг для детей – принцип индивидуального интереса, самостоятельности учащегося в выборе книги.
- Пятый принцип: детям нужно рекомендовать только подлинно художественные, образцовые книги, отличающиеся высокими художественными достоинствами.
Роль семьи и дошкольных образовательных учреждений в привитии детям интереса и любви к чтению.
Семья – это социальный институт, ядром которого является любовь и принятие. Поэтому семья занимает особое место в развитии читательских способностей ребёнка.
Только благодаря совместному труду семьи, детского сада и школы можно привить ребенку любовь к книге.
Книга помогает овладеть речью – ключом к познанию окружающего мира, природы, предметов, человеческих отношений. Частое чтение литературных текстов детям раннего возраста, умелое сочетание его с жизненными наблюдениями и видами деятельности способствуют пониманию ребенком окружающего мира, учат его понимать и любить прекрасное. Для того чтобы формировать у детей интерес к чтению книг было эффективнее, следует учитывать следующие педагогические условия: - установление последовательности (периодичности) формирования у детей интереса к художественной литературе; - совместная работа дошкольной организации и родителей по формированию у детей интереса к книге и ее чтению.
Можно сказать, что дошкольный возраст - самый активный период для вовлечения ребёнка в читательскую деятельность.
У ребёнка формируется интерес к книге, закладывается основа всесторонней учебной деятельности.
Формирование у детей навыков чтения – очень сложный и трудоемкий процесс. Поэтому начатая работа в детском саду должна быть продолжена в начальных классах общеобразовательной школы. Чтение – мощное средство обучения, воспитания и развития в умственном, языковом, нравственном, культурном, эстетическом, информационном плане.
Чтение должно быть в радость!
Овладение чтением – это долгий и сложный процесс, требующий для ребенка больших затрат времени и сил. До тех пор, пока ребенок не научится читать быстро и с пониманием смысла, думать во время чтения и сопереживать своим героям, этот процесс не принесет ему значительной радости и удовольствия.
Чтение – одно из самых удивительных явлений, изобретенных человеком. Книга поддерживает наш внутренний мир и усиливает его человеческие качества. Сказки, поэмы, эпосы предков, являются началом воспитания, дошли и до нас, в виде книг.
- Чтение развивает творческое мышление.
- Расширяет кругозор.
- Развивает интеллект.
- Помогает организовать досуг.
- Влияет на улучшение состояния здоровья.
- Развивает эмпатию (способность понимать душу и состояние других людей).
- Способствует продвижению в карьере.
- Формирует желание быть модным.
- Появляется стремление к саморазвитию.
- Помогает усовершенствованию грамотности.
- Улучшает дикцию.
В процессе чтения художественной литературы, следует обратить внимание на такие факторы , как интеллектуальные, определяющие характер этого процесса, эстетические, личностные и практические.
В процессе восприятия художественной литературы обучающимися общеобразовательной школы можно выделить три этапа чтения:
- Непосредственное восприятие, т.е. «проникновение» в текст, воображение и переживание образа литературного произведения, осуществляется образно-эмоциональное восприятие.
2) Понимание и общая оценка прочитанного, здесь речь идет об абстрактно-логическом уровне восприятия.
3) Влияние художественной литературы после прочтения произведения на личность читателей.
Механизмы реализации проекта: общешкольный план реализации проекта, составленный на основе разработки Программы для реалализации ценностно-ориентированного подхода к воспитанию обучающихся.
Для учителей-предметников и классных руководителей: 1) на уровне начального образования.
● Игровые приемы также играют важную роль в формировании интереса к чтению книг.
Например, при чтении произведений поэтов, писателей можно использовать следующие методы:
«поэтическая эстафета»: взрослый произносит первые строки, а дети (или один ребенок) продолжают стихотворение;
«весёлая рифма»: читаются стихи, делается пауза там, где ребенок угадывает слово.
● Кроме того, для формирования у школьников любви к чтению необходимо:
проводить утренники, вечера сказок, вечера загадок, посвященные творчеству писателя или поэта;
читать воспитателю книги с детьми;
проводить неделю сказок народных и частных авторов;
проводить книжные выставки или сделать книжный уголок;
детям и родителям писать и читать сказки;
организовать родительские собрания на такие темы, как «Чтение в жизни ребёнка», «Как научить ребенка читать самостоятельно?», «Как пробудить интерес к книге?» и т.д.
Необходимо формировать навыки чтения:
понимающего чтения
поискового чтения
правильного чтения
быстрого чтения
выразительного чтения
Для формирования читательской компетенции обучающегося приоритетным является литературное чтение. Можно выделить несколько эффективных резервов обучения чтению.
1. Важна не длительность, а частота упражнений.
2. Жужжащее чтение.
3. Чтение перед сном.
4. Режим щадящего чтения .
Чтение – это вид смыслового чтения, при котором в зависимости от цели осуществляется поиск полной и конкретной информации и ее дальнейшая интерпретация.
Интерес обучающихся начальных классов к чтению можно реализовать в ходе урока, используя словесные, наглядные и практические методы. Для этого используются следующие подходы:
1) Изложение.
2) Составление рисунков (иллюстраций).
3) Оценка и суждение.
4) Сравнение.
5) Игра-викторина.
Виды чтения:
- зрительное чтение – это форма смыслового чтения, направленная на поиск определенной информации или факта;
- ознакомительное чтение – вид смыслового чтения, направленный на выделение из текста основного смысла, основной информации;
- исследовательское чтение – это форма смыслового чтения, которая ищет полную и точную информацию в зависимости от цели и объясняет ее дальше;
- рефлексивное чтение – внимательное чтение;
- комментированное чтение, которое сопровождается пояснением, толкованием текста в форме объяснений, рассуждений, предположений;
- выборочное чтение – рекомендуется для поиска какой-то вполне определенной информации и т.д.
Для родителей : Проведение книжного фестиваля: «Традиции семейного чтения в современном мире», «Читающий отец», «Читающая мать», «Самая читающая семья», «Читающие товарищи».
Формы работы:
защита проектов семейного чтения;
составление учебных планов;
выставка рисунков, поделок;
прослушивание аудиозаписей;
книги нашего детства;
любимая книга семьи;
наша домашняя библиотека.
«Что и как должны читать дети!»
Проведение родительского часа грамотности «Читающий родитель – читающий ребенок» «Создание духовного климата семьи, способствующего формированию читающего ребенка» (Приложение 6).
Организация участия читающей семьи в конкурсе «Самая читающая семья». Разработка правил;
Разработка методических рекомендаций для проведения родительских собраний по вопросу привлечения обучающихся к чтению.
Цель родительского собрания – раскрытие сути семейного чтения.
Задачи:
- показать роль семейного чтения в духовно-нравственном становлении подрастающего поколения;
- привлечение внимания родителей к проблеме семейного чтения, формирование эмоционального отношения, привлечение их к семейному чтению;
- воспитание уважительного отношения к отечественной культуре через книгу;
- развитие стремления родителей к сохранению семейных традиций.
Внеурочная деятельность:
Внеурочная деятельность – это работа, проводимая на основе деятельности детей, которая играет руководящую роль в самоуправлении, классных руководителей.
Внеурочная работа по назначению, содержанию и методам близка к учебному процессу, что является ее продолжением во внеурочное время.
Решающая роль в ее планировании и организации принадлежит педагогам.
Заключение.
Формирование читательской активности будет эффективным только при условии применения в школе современных эффективных технологий и методов обучения. Способность современных учащихся читать и использовать художественную литературу в жизни, находить в произведении ответы на жизненно важные вопросы, вступать в отношения с окружающей средой, формировать ее деловые способности, обогащать духовную душу.
Основная задача педагога – пробудить у ребенка внутреннюю, личную инициативу, сформировать сознательное отношение к диалогу с автором.
Спасибо за внимание!
