Перспективный план работы по теме самообразования:
«Развитие творческих способностей младшего школьного возраста
детей с ОВЗ средствами театральной деятельности»
Воспитатель: Похилько Ю.В.
Актуальность темы:
Мир детства, внутренний мир ребёнка- ключ ко многим волнующим проблемам нашей жизни. Раскрыть заветную дверь в мир детского сознания помогает игра. Игра связывает детей между собой, детей с взрослыми в единое целое. И если ребёнок начинает доверять взрослым, верить - значит можно творить, фантазировать, воображать. Вся жизнь насыщена игрой и каждый ребёнок хочет сыграть свою роль. Но как это сделать? Как научить ребёнка играть, брать на себя роль и действовать? Этому поможет театр.
Театр- это волшебный край, в котором ребёнок радуется, играя, а в игре он познаёт мир. Дети любого возраста любят играть. Игра – часть их жизни. Театрализованная игра является наиболее эффективным средством социализации детей с ОВЗ в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.
Специфическая закономерность аномального развития детей, негативно влияет на развитие составляющих коммуникативной деятельности (средств вербальной и невербальной выразительности, воображения, эмоциональности), и поэтому требует специальной коррекции.
Коррекционная направленность данного вида деятельности основана на возможностях детей с ОВЗ проецировать в игровую деятельность социальные связи и личностные взаимоотношения, в которых дети не могут принять непосредственного участия в реальных ситуациях.
Театрализованная деятельность имеет терапевтическую направленность, помогая данной категории детей в развитии восприятия, образного мышления, речи и способствует эмоциональной адаптации.
Цель: Коррекция и развитие творческих способностей детей с ОВЗ
средствами театрального искусства.
Задачи:
1. Вызвать интерес у детей к театрализованной деятельности.
2. Побуждать детей к импровизации с использованием доступных
средств выразительности каждого ребёнка (мимика, жесты, движения).
3.Научить детей слушать, воспринимать, отвечать на вопросы.
4. Воспитывать положительное отношение к театральным играм, эмоционально – положительное отношение к сверстникам, воспитание воли и уверенности в себе.
5. Помочь овладению коммуникативными навыками.
6. Последовательно знакомить детей с разными видами театра.
7. Совершенствовать речевую активность детей.
8. Способствовать накоплению эмоционально-чувственного опыта у детей.
9. Помочь овладению коммуникативными навыками.
Основная форма работы - занятие.
Структура проведения занятий:
Часть 1. Вводная
Цель вводной части - установить контакт с детьми, настроить детей на совместную работу.
Основные процедуры работы - чтение сказок, рассказов, стихов.
Игры «Бегал заяц по болоту», «Сидит белка на тележке», «А каток, каток, каток»,
«Дует ветер нам в лицо» и т.д.
Часть 2. Продуктивная
В неё входит художественное слово, объяснение материала, рассматривание иллюстраций,
рассказ воспитателя, направленный на активизацию творческих способностей детей.
Элементы занятий:
Сказкотерапия, с элементами импровизации,
разыгрываются этюды, стихи, потешки, сказки, небольшие рассказы с
использованием мимики. Игры на развитие воображения и памяти - игры включают в себя
запоминание (стихов, потешек, схем, небольших рассказов, рисование,
аппликации, коллажи - использование различных видов
нетрадиционного рисования).
3 часть. Завершающая.
Цель занятия - получение знаний посредством создания совместных спектаклей, игр, викторин. А также получение ребенком положительных эмоций на занятии. На практических занятиях по ИЗО деятельности организуются выставки детских работ.
Ожидаемые результаты.
Пробудить интерес к предлагаемой деятельности;
• привлечь детей к совместной театрализованной деятельности;
• сформировать представление о различных видах театра;
• способствовать развитию речи, воображения и мышления;
• научить робких и застенчивых детей включаться в
театрализованную игру.
Перспективный план по теме самообразования на 2015-2016 учебный год с воспитанниками 3 класса.
| Раздел плана | Сроки | Форма работы | Практические выходы |
| Знакомство с метод. литературой | В течение года | тезисы | Сообщение на МО |
| Диагностика на начало года. | 1 четверть | Ведение дневника | Диагностические таблицы. |
| Подбор дидактических игр и заданий | В течение года | Сбор дидактических игр, задания | Создание папки дидактических игр и заданий. |
| Подбор наглядностей и оборудования | В течение года | Оформление наглядностей | Создание копилки наглядностей и оборудования |
| Посещение пед. советов, семинаров, МО
| В течение года | Конспекты |
|
| Чтение периодической печати | В течение года | Изучение текстов по теме | Использование изученного материала на внеклассных занятиях и подготовках |
| Посещение открытых уроков | В течение года | Планы занятий | Знакомство с опытом коллег |
| Отслеживание результатов деятельности | В течение года, декабрь, май. | Наблюдение, Ведение дневников | Доклад |
Диагностика на начало 2015-2016 учебный год.
На начало учебного года в классе 7человек:
1. Балахонцев Даниил.
2. Варзугин Алексей.
3.Дмитриев Вениамин.
4.Косов Герман.
5.Косов Савелий.
6. Петров Николай.
7. Хвостикова Ангелина.
Развитие творческих способностей младшего школьного возраста детей с ОВЗ, средствами театральной деятельности
Каждый человек обладает в той или иной мере «творческим потенциалом», поскольку без творчества, хотя бы элементарного, человек не может решить жизненные задачи, то есть попросту прожить. Для того чтобы выявить творческий потенциал ребёнка, рекомендуют понаблюдать за ребёнком на занятиях, в игре, отмечая следующие моменты:
- предпочитаемые виды занятий, игр;
- самостоятельность творческого поиска (обращается ли за помощью к взрослым, другим детям, какая помощь и на каком этапе потребовалась);
- отношение ребёнка к процессу творчества (эмоциональная окрашенность, увлечённость);
- инициатива (в выборе вида деятельности, создании замысла, выборе средств);
- реализация творческого замысла (полнота, изменения, осознанность);
Методы диагностики должны исключить словесное пояснение детей со стороны, т.к. их речь неадекватна чувствам. Дети чувствуют больше и понимают на интуитивном уровне, чем могут сказать. Предпочтение отдаётся интуитивной догадке.
А что же такое творческая деятельность?
Творческая деятельность это форма деятельности человека или коллектива – создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего. Стимулом к Т.д. служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить традиционными способами. Оригинальный продукт деятельностиполучается в результате формулирования нестандартной гипотезы, усмотрения нетрадиционныхвзаимосвязей элементов проблемной ситуации и т.п. Предпосылками Т.д. являются гибкость мышления, присущи любомучеловеку. Нужно суметь их раскрыть и развить. Проявления творческих способностей варьируют от крупныхи ярких талантов до скромных и малозаметных, но сущность творческого процесса одинакова для всех.Разница - в конкретном материале творчества, масштабах достижений и их общественной значимости.
При традиционных формах обучения учащийся, приобретая и усваивая некоторую информацию, становится способным воспроизвести указанные ему способы деятельности. Однако он не принимаетучастия в творческом поиске пути решения поставленной проблемы и, следовательно, не приобретает иопыта такого поиска.
Чтобы формировать творческий опыт, необходимо конструировать специальные педагогические ситуации, требующие и создающие условия для творческого решения. Возможность конструирования таких ситуацийобусловлена тем, что обучение творчеству гл.о. осуществляется на проблемах, уже решённых обществом испособы решения которых уже известны. Учащиеся же только в отдельных случаях, на определённомуровне своего развития и в зависимости от организующей деятельности учителя могут создавать новыеценности. Поэтому применительно к процессу обучения творчество следует определить, как формудеятельности человека, направленную на созидание качественно новых для него ценностей, имеющихобщественное значение, т.е. важных для формирования личности как общественного субъекта.
Контроль знаний и умений детей:
1. Начальная диагностика – проводиться в начале учебного года.
2. Итоговая диагностика – проводится в конце года. По ее результатам определяется уровень динамики, которого достигли дети в течение учебного года.
Творческие способности детей прежде всего проявляются в умениях и навыков, которые они приобретают в ходе овладения театральной деятельностью. Поэтому за основу диагностики деятельности, мы взяли следующее критерии:
Критерии оценки умений и навыков детей в театральной деятельности детей ОВЗ младшего школьного возраста.
1. Использование всех частей речи.
3 балла – использует в разговоре все части речи правильно,
2 балла - частично использует в разговоре части речи, иногда неправильно.
1 балл – зачастую неправильно использует части речи.
2. Составление предложений.
3 балла – грамотно составляет простые предложения, предложения с однородными членами
2 балла – правильно составляет простые предложения, не всегда грамотно пользуется предложениями с однородными членами.
1 балл – испытывает сложности в построении даже простых предложений.
3. Умение имитировать характерные действия персонажей.
3 балла – самостоятельно имитирует действия персонажа.
2 балла – имитирует действия, характерные для персонажа только с помощью взрослого.
1 балл – не умеет и не хочет имитировать характерные движения персонажа.
4. Передача эмоционального состояния другого человека.
3 балла – ребенок сам может с помощью мимики и жеста передать эмоциональное состояние героя.
2 балла –передает эмоциональное состояние персонажа по образцу взрослого или другого ребенка.
1 балл – не может показать эмоцию даже повторить её за другим.
5. Использование в играх театральных игрушек, картинок.
3 балла – ребенок по собственной инициативе использует в игре театральные игрушки, сам придумывает роль.
2 балла – ребенок может использовать театральные игрушки в игре, повторяя действия взрослого.
1 балл – никогда не использует в игре картинки, театральные игрушки.
6. Импровизация на несложные элементы сюжетов песенок, сказок.
3 балла – ребенок с удовольствием использует в игре знакомый сюжет, изменяя его с помощью взрослого или самостоятельно.
2 балла – ребенок с радостью использует знакомый сюжет, но не изменяет его.
1 балл – ребенок не использует в игре знакомый сюжет.
Характеристика уровней знаний и умений театрализованной деятельности детей ОВЗ младшего школьного возраста.
Высокий уровень (18-21 балл) - ребенок проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Понимает основную идею литературного произведения (пьесы). Творчески интерпретирует его содержание. Способен сопереживать героям и передавать эмоциональные состояния, самостоятельно находит выразительные средства перевоплощения. Владеет интонационно-образной и языковой выразительностью художественной речи и применяет в различных видах художественно-творческой деятельности. Импровизирует куклами различных систем. Свободно подбирает персонажей, свободно поет, танцует. Активный организатор и ведущий коллективной творческой деятельности. Проявляет творчество и активность всех этапах работы.
Средний уровень (11-17 баллов) - проявляет эмоциональный интерес к театрализованной деятельности. Понимает содержание и главную мысль предложенного сюжета. Может охарактеризовать главные присущие черты персонажей используя эпитеты, сравнения и образные выражения. Владеет знаниями об эмоциональных состояниях героев, может их продемонстрировать в работе над пьесой с помощью воспитателя. Создает по эскизу или словесной характеристике-инструкции воспитателя образ персонажа. Владеет навыками кукловождения, может применять в свободной творческой деятельности. С помощью педагога подбирает музыкальные характеристики к персонажам и единицам сюжета. Проявляет активность, согласованность действий с партнерами. Активно участвует в различных видах творческой деятельности.
Низкий уровень (7-10 баллов) - мало эмоционален, проявляет интерес к театральному искусству только как зритель. Затрудняется в определении различных видов театра. Знает правила поведения в театре. Понимает содержание произведения.
Анализ диагностики здоровых детей и детей с ОВЗ, обучающих по программе театрализованная деятельность для детей с ОВЗ «В гостях у сказки», показал следующие результаты
|
ФИО
|
Критерий оценки | ||||||||||||||||||
| Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | О.б
| О.б | уровень | |||||
| 1Кр-я
| 2 К-я | 3 К-я | 4Кр -я | 5 К р -я | 6Кр-я
| Н.Г | К.Г. |
| |||||||||||
|
Даниил Б.
|
1
|
|
1
|
|
2
|
|
|
|
2
|
|
1
|
|
9 |
|
низкий
| ||||
|
Варзугин А
|
1
|
|
1
|
|
2
|
|
2
|
|
2
|
|
2
|
|
10
|
|
низкий
| ||||
|
Дмитриев В
|
2
|
|
2
|
|
2
|
|
2
|
|
2
|
|
2
|
|
12
|
|
средний
| ||||
|
Косов Г. |
1 |
|
1 |
|
1 |
|
1 |
|
1 |
|
1 |
|
6 |
|
низкий | ||||
|
Косов С.
|
2
|
|
2
|
|
2
|
|
2
|
|
2
|
|
2
|
|
12
|
|
средний
| ||||
|
Петров Н. |
3
|
|
2
|
|
3
|
|
2
|
|
2
|
|
2
|
|
14
|
|
средний
| ||||
|
Хвостикова А. |
1 |
|
1 |
|
2 |
|
1 |
|
1 |
|
1 |
|
7 |
|
низкий | ||||
Вывод: Таким образом, можно сделать вывод, что через театрализованную деятельность происходит всестороннее развитие ребенка, значительно облегчается его социализация и адаптация к условиям жизни в обществе. Большинство детей, впоследствии, с легкостью вступают в контакт со здоровыми сверстниками и взрослыми.
Программа имеет рецензию и рекомендована к использованию в работе с детьми в условиях образовательных учреждений.
