Коучинг «Формативное оценивание» 16.11.2016 Наренбаева А.Ж., сш №2,Г.Атырау
Тема: Приемы формативного оценивания
Цель:
1) знакомство с понятием приемами формативного оценивания, его характеристикой, целями, значимостью для эффективного обучения. оказание поддержки коллегам в приобретении навыков использования приемов формативного оценивания;
2) нацелить на практическое применение формативного оценивания на уроках, оценить эффективность использования ФО в практике учителей, совместно выявить проблемные моменты при ФО;
Задачи:
- пронаблюдать и определить, какие приемы будут наиболее эффективными, проанализировать данные, обосновать и сделать вывод.
Ожидаемый результат:
учителя будут знать, что такое оценивание для обучения, и будут способны интегрировать методы оценивания в практические занятия в классе;
учителя будут применять новые приемы ОдО способов оценивания в процессе обучения.
Ключевые идеи:
Под оцениванием понимается процесс, происходящий после обучения и изучения. Идея, что оценивание может быть неотъемлемой частью учебного процесса, требует существенного изменения в наших взглядах, но это именно то, что оценивание для обучения и подразумевает под собой.
Совместная групповая работа может быть использована для оценки умения организовывать само- и взаимооценивание учеников.
Источники:
Руководство учителя, 3-е издание,www.cpm.kz, «Руководство для
учителя», 3-е издание, 2013,раздаточные материалы.
| Этапы занятия | Время | Действия преподавателя и действия участников коучинга |
| Приветствие | 5 мин | Добрый день, уважаемые коллеги ! Приветствие «Подарок». Все участники встали в круг, положили ладонь на ладонь соседям и говорят пожелание или дарят подарок на начальную букву своего имени. |
| Разминка | 2 мин | «Веселая зарядка» |
| Деление на группы | 2 мин | Подготовить фигурки (квадрат, треугольник,круг,зигзаг). Выполнить деление ан группы, дать объяснение. |
| Постановка цели | 2 мин | Просмотр видео «Опять двойка» («Ералаш») |
| Прием «Мозговой штурм» | 4 мин
|
|
| Презентация «Формативное оценивание» беседа:
|
5 мин | - Просмотрев данную презентацию, всё ли вам понятно по данной теме? - Используете ли вы эти приемы в своей практике? - Есть ли у вас вопросы? Эпиграфом нашего тренинга взяты слова Сабира Омурова: «Завышая оценку человеку, даёшь ему крылья, занижая – делаешь из него изворачивающегося червя. И только разумный не спалит крылья и выберется из земли». СЛАЙДЫ |
| Задание группам | 10 мин | Задание 1.Прочитать четверостишие или небольшое стихотворение 2. Поставить оценку за свою работу 3. Разработать критерии оценивания 4.Оценить свою работу заново |
|
|
| Критерии оценивания стихотворения: 1.Мимика 2.Артистизм 3.Хорошо знать текст 4.Выразительность 5.Громкость и темп речи |
|
|
| Вопрос коуча:Вам понятно, почему у вас оценка ..? А вам поставили ... почему? Когда вы ставили оценку,на что вы обращали внимание? Трудно было оценивать работу? Создает ли неудобства наша система оценивания ? А какие они? Какие аспекты охватывает наша система оценивания? Всегда ли наши дети понимают, за что, почему им ставят ту или иную оценку? |
| Вызов МШ: Нарисуй корову |
| (выбираются два участника для реализации задания по результатам опроса о интересах и увлечениях учителей: кто хорошо поет, танцует, рисует?) Ведущий отдельно объясняет условие упражнения двум добровольцам. Затем отдельно объясняет задачи остальным учителям. |
| Рефлексия: |
| Вопросы к учителям-участникам.
-Вас это обидело или обрадовало? Что вы чувствовали? -Какие чувства преобладали? -Вам хотелось остановиться или продолжать дальше выполнять задание? -Вам было обидно или приятно? Вопросы к учителям: -Какие предложения, слова вы использовали? -С какой целью вы так говорили? -Как на это реагировали ваши коллеги? Односложные ответы, сложные предложения, эмоциональное высказывание... В чем была цель данного упражнения? Да, опредлить степень влияния наших критических замечаний, резких высказываний или наоборот , слова поддержки, добрые советы на психо-эмоциональное состояние участников упражнения, на их дальнейшую мотивацию при выполнении задания. |
| Спросить учителей –участников: Какое оценивание было вам приятнее?
|
| В данном контексте приходит на ум известная метафора Робера Стейка: «Когда повар пробует суп – это формативная оценка; однако если суп пробует или ест эксперт – это уже суммативная оценка». Иначе, формативная оценка отражает внутренний контроль качества, а суммативная оценка представляет собой конечный результат (продукт) в реальном мире. Обязательным актом преподавания и обучения является оценка, это обобщения и интерпретация о деятельности ученика, нас с вами, для измерения продвижения вперед. К сожалению, процесс оценивания очень сложный и вызывает много трудностей даже у опытных коллег. |
|
|
| Самооценка Самоанализ подразумевает обучение тому как мы учимся, тогда как самооценка – это то, что мы учим. Для обучения детей самоанализу, используйте такие вопросы, как:
|
| Стратегия «За» и «Против»:
Предложить противовес.
|
|
Предложите такое оценивание, которое простимулировало бы наших учителей и дальше заниматься рисованием «коров». |
| Стратегия «Три палочки» : | 10 мин | один вопрос, один ответ, одна идея |
| Рефлексия | 5 мин | Были ли Вам понятны цели процесса коучинга? Да нет Комментарии Признаете ли Вы данные цели соответствующими Вашим потребностям? Да Нет Комментарии Оказали ли Вы свою вовлеченность в период проведения коучинг -занятия? Комментарии Вдохновило ли Вас проведенное коучинг- занятие на внесение изменений в собственную практику преподавания и обучения, и какие именно изменения? Да Нет Комментарии |
Рефлексия
| ||
| ДА(какие моменты) | НЕТ(какие моменты) | КОММЕНТАРИИ |
|
|
|
|
| ||
| ДА(какие моменты) | НЕТ(какие моменты) | КОММЕНТАРИИ |
|
|
|
|
| ||
| ДА(какие моменты) | НЕТ(какие моменты) | КОММЕНТАРИИ |
|
|
|
|
| ||
| ДА(какие моменты) | НЕТ(какие моменты) | КОММЕНТАРИИ |
|
|
|
|
Тест
ВЫБЕРИ СВОЕ МЕСТО НА ДЕРЕВЕ
Этот тест придумал психолог Джон Ломпен. Благодаря ему можно понять уровень самооценки ребенка, выявить причины проблем в общении и понять, насколько адекватно малыш воспринимает себя в обществе.
Предложите ребенку рассмотреть картинку. На ней 21 человечек и дерево. У каждого свое занятие, все находятся в разных местах, у них определенное настроение.
Затем попросите раскрасить картинку. Коричневым карандашом — ствол и ветки. За это время ребенок успеет рассмотреть всех человечков получше.
Затем пусть красным карандашом ребенок раскрасит человечка, который напоминает ему самого себя, собственное настроение и положение в школе или среди друзей. А зеленым — того человечка, которым хотелось бы быть и на чьем месте хочется оказаться.
Оцените, с положением какого человечка ребенок отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия.
Ключ к тесту
№ 1, 3, 6, 7 — установка на преодоление препятствий
№ 2, 11, 12, 18, 19 — настрой на общительность, дружескую поддержку
№ 4 — устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудностей)
№ 5 — утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость
№ 8 — отстраненность от учебного процесса, уход в себя
№ 9 — мотивация на развлечения
№ 10, 15 — комфортное состояние, нормальная адаптация
№ 13, 21 — отстраненность, замкнутость, тревожность
№ 14 — кризисное состояние, «падение в пропасть»
№ 16 — дети не всегда понимают как позицию человечка, который несет на себе человечка № 17 — они склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим
№ 17 — неспособность самостоятельно справиться с возникающими проблемами
№ 20 — завышенная самооценка и установка на лидерство
Ключ к тесту
№ 1, 3, 6, 7 — установка на преодоление препятствий
№ 2, 11, 12, 18, 19 — настрой на общительность, дружескую поддержку
№ 4 — устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудностей)
№ 5 — утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость
№ 8 — отстраненность от учебного процесса, уход в себя
№ 9 — мотивация на развлечения
№ 10, 15 — комфортное состояние, нормальная адаптация
№ 13, 21 — отстраненность, замкнутость, тревожность
№ 14 — кризисное состояние, «падение в пропасть»
№ 16 — дети не всегда понимают как позицию человечка, который несет на себе человечка № 17 — они склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим
№ 17 — неспособность самостоятельно справиться с возникающими проблемами
№ 20 — завышенная самооценка и установка на лидерство
Ключ к тесту
№ 1, 3, 6, 7 — установка на преодоление препятствий
№ 2, 11, 12, 18, 19 — настрой на общительность, дружескую поддержку
№ 4 — устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудностей)
№ 5 — утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость
№ 8 — отстраненность от учебного процесса, уход в себя
№ 9 — мотивация на развлечения
№ 10, 15 — комфортное состояние, нормальная адаптация
№ 13, 21 — отстраненность, замкнутость, тревожность
№ 14 — кризисное состояние, «падение в пропасть»
№ 16 — дети не всегда понимают как позицию человечка, который несет на себе человечка № 17 — они склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим
№ 17 — неспособность самостоятельно справиться с возникающими проблемами
№ 20 — завышенная самооценка и установка на лидерство
