План работы с одаренными учащимися 4 класса
на 2018 -2019 учебный год
учителя начальных классов Сафоновой Ирины Евгеньевны
МАОУ "НОШ №1 г.Магнитогорска".
Пояснительная записка.
Одаренность – это особенный уровень развития личных способностей, это, то свойство, которое позволяет своему обладателю достигать незаурядных результатов в деятельности. Это может касаться как одной, так и нескольких сфер жизни, в которых одновременно может быть одарен человек. Яркую, редчайшую по своей выраженности одаренность, когда человек настолько значительно отличается от остальных в своих результатах деятельности, что совершает прорыв в интересующей его области или даже в нескольких – называют гениальностью. Сегодня к вопросу одаренности существует постоянный интерес, как в области науки, так и в обществе. Одаренные дети – наше достояние. Выявление способных детей и работа с ними является актуальной задачей школы и каждого учителя.
Как выявить детскую одарённость? Для выявления одаренности ребенка психологи концентрируют внимание на параметрах «хочу» и «могу», то есть наличии мотивации к определенной деятельности, интересу и удовольствию от нее, проявлении этой мотивации в деятельности, что является уже видимыми результатами способностей.
Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но и по инициированным им самим формам деятельности. В некоторых случаях причиной, задерживающей становление одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются те или иные трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т. п. При оказании такому ребенку психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты.
Различают общую и специфическую одаренность. Общая одаренность детей представляет собой широкий диапазон способностей, которые лежат в основе успешного освоения, а затем и успехов во многих видах деятельности. От специфической одаренности зависит успех человека в каком-либо конкретном виде деятельности.
Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидной форме.
Характеристика одарённых детей.
Опережающее познавательное развитие:
- отличаясь широтой восприятия, одарённые дети остро чувствуют всё происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Им интересно, отчего мир устроен так, а не иначе и что бы было, если бы внешние условия изменились. Они способны следить за несколькими процессами одновременно, и склонны активно исследовать всё окружающее;
- они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать выводы; им нравится создавать альтернативные системы в своём воображении;
- отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации помогают такому ребёнку накапливать большой объём информации и интенсивно использовать её;
- одарённые дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и чётко излагать свои мысли. Ради удовольствия они изобретают новые слова;
- наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одарённые дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ;
- некоторые одарённые дети обладают повышенными математическими способностями в плане вычислений и логики, что может повлиять на их прогресс, в чтении;
- они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи;
- характерная для одарённого ребёнка увлечённость заданием в сочетании с отсутствием опыта часто приводит к тому, что он замахивается на то, что пока не по силам. Он нуждается в поддержке и помощи.
Психосоциальная чувствительность:
- одарённые дети обнаруживают обострённое чувство справедливости, нравственное развитие, опережающее восприятие и познание;
- они быстро реагируют на несправедливость, предъявляют высокие требования к себе и окружающим;
- живое воображение, включение в выполнение задач элементов игры, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображение) весьма характерны для одарённых детей;
- они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки;
- им недостаёт эмоционального баланса, в раннем возрасте одарённые дети нетерпеливы и порывисты;
- порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих;
- эгоцентризм, как и у обычных детей;
- нередко у одарённых детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности общения со сверстниками.
Физические характеристики:
- одарённых детей отличает высокий энергетический уровень, причём спят они меньше обычного;
- их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей. Им необходима практика. Разница в интеллектуальном и физическом развитии таких детей может обескураживать их и развивать несамостоятельность;
- зрение одарённых детей (в возрасте до 8 лет) часто нестабильно, им трудно менять фокус с близкого расстояния на дальнее (от парты к доске);
Необходимо учитывать то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми.
Цели:
выявление одаренных детей;
создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии из способностей;
расширение возможностей развития индивидуальных способностей,
улучшение условий социальной адаптации учеников, гармонизация отношений в системах «учитель – одаренный ученик», « одаренный ученик – ученик», «одаренный ученик – родитель».
развитие и выработка социально ценных компетенций у учащихся.
Задачи:
выявление одаренных учащихся из числа показавших высокие результаты в ходе учебной деятельности, а также путем анализа результативности учебного труда и методов экспертных оценок учителей и родителей;
формирование умение учиться как базисной способности саморазвития и самоизменения (умения выделять учебную задач, организовывать свою деятельность во времени, распределять свое внимание и т.д.);
развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;
создание условий одаренным детям для реализации их личных творческих способностей в процессе поисковой деятельности, для их морально- физического и интеллектуального развития;
стимулирование творческой деятельности одаренных детей;
развитие творческого и логического мышления учащихся;
развитие исследовательской позиции ребенка, поддержание активности учащихся.
Принципы работы:
принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Направления деятельности:
- организация и проведение, как групповых занятий, так и индивидуальной работы с одаренными детьми;
- подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам школьного, городского уровня;
- проведение массовых мероприятий внутри объединения;
- обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми.
Методы и формы работы.
Урочная деятельность. К ней относятся следующие виды деятельности:
- проблемно-развивающее обучение,
- проектно-исследовательская деятельность,
- игровые технологии (деловые игры и путешествия),
- информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации
развития способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажёры),
- творческие и нестандартные задания.
Внеурочная деятельность. К ней относятся следующие виды деятельности:
- факультативы,
- предметные недели,
- олимпиады и конкурсы по предметам.
Аспекты, которыми следует руководствоваться при выборе форм и методов:
- видом одарённости;
- возрастом ребёнка;
- социальным статусом семьи ребёнка;
- уровнем одарённости;
- активностью самого ребёнка;
- профессиональной подготовкой педагога.
План работы с одаренными учащимися в 4 классе
| № п/п | Мероприятия | Сроки |
| 1 | 1.Организация внеурочной деятельности с учѐтом способностей, склонностей и интересов учащихся. Вовлечение в проектную деятельность. 2. Участие в школьном этапе в олимпиаде по математике, информатике. | сентябрь |
| 2 | 1.Подготовка к олимпиаде по математике, информатике в городском этапе. 2. Подготовка к игре-конкурсу "Эму". | октябрь – ноябрь |
| 3 | 1.Участие в предметной неделе по математике начальных классов. 2. Участие в олимпиаде по математике, информатике в городском этапе. 3. Участие в конкурсе "Эму". | ноябрь – декабрь |
| 4 | Подготовка к игре-конкурсу "Кенгуру" | декабрь |
| 5 | 1. Подготовка и участие в общешкольных конкурсах. 2. Участие в игре-конкурсе "Кенгуру". | январь – февраль |
| 6 | Работа с нестандартными задачами и заданиями по математике и информатике. | октябрь – ноябрь – декабрь – январь – февраль – март – апрель |
| 7 | Участие в научно- практических конференциях. | май |
| 8 | Создание методического банка по работе с одарѐнными учащимися и их родителями. | ежемесячно |
Календарно-тематическое планирование занятий
на 2018-19 учебный год
| № п/п | Тема занятия | Фактическая дата занятия | Планируемая дата занятия |
| 1. | Нумерация многозначных чисел. |
|
сентябрь |
| 2. | Числовые ребусы с многозначными числами. |
| |
| 3-4. | Решение нестандартных, комбинаторных задач по математике. |
| |
| 5. | Логические задачи. |
|
октябрь |
| 6. | Задачи, связанные с величинами. |
| |
| 7. | Задачи, решаемые с помощью графов. |
| |
| 8. | Арифметические задачи, требующие особых приёмов решения. |
| |
| 9. | Множества. Объединение и пересечение множеств. |
|
ноябрь |
| 10-11. | Решение задач с использованием кругов Эйлера. |
| |
| 12-13. | Решение математических заданий конкурса-игры «Кенгуру». |
|
декабрь |
| 14. | Задачи геометрического содержания. |
| |
| 15. | Комбинаторные задачи. |
| |
| 16. | Задачи на уравнивание данных (дано целое и разность). |
|
январь |
| 17-18. | Задачи на равные части (дано целое и кратность). |
| |
| 19. | Логические задачи. Задачи на планирование действий. |
|
февраль |
| 20. | Задачи на установление взаимно однозначного соответствия между множествами. Логические задачи. |
| |
| 21-22. | Задачи геометрического содержания. |
| |
| 23-24. | Числовые ребусы. Головоломки. |
|
март |
| 25. | Задачи - шутки. |
| |
| 26. | Задачи по упорядочиванию множеств. |
|
апрель |
| 27-28 | Принцип Дирихле. |
| |
| 29. | Задачи, решаемые с конца. |
| |
| 30. | Задачи, связанные с промежутками. |
|
май |
| 31-32. | Решение нестандартных, комбинаторных задач по математике, информатике. |
| |
| 33. | Итоги проделанной работы. |
|
Список одаренных детей 4 класса
| № п/п |
Ф.И. учащегося |
Класс |
| 1. | Аляхова Полина | 4б |
| 2. | Курносова Луиза | 4б |
| 3. | Лычак Алиса | 4а |
| 4. | Овсянкина Екатерина | 4а |
Расписание дополнительных занятий.
| № | Предмет | День недели | Время |
| 1 | Математика | вторник | 1435 – 1520 |
Список рекомендуемой литературы:
Б. П. Гейдман, И. Э. Мишарина Подготовка к математической олимпиаде. Начальная школа. 2-4 классы.
Математика. 2-4 классы. Олимпиадные задания / сост. Г.Т. Дьячкова. – Волгоград: Учитель, 2006.
Г.В. Керова «Нестандартные задачи по математике» 1-4 классы Москва, «Вако», 2006г
О.Н. Пупышева «Задания школьных олимпиад» 1-4 классы Москва, «Вако», 2009г
Олимпиадные задания для учащихся начальной школы. http://nachalka.ucoz.ru/blog/2008-04-14-16
Е. Королёва Предметные олимпиады в начальной школе. Математика. Русский язык. Литература. Природоведение. Москва, АРКТИ, 2009.
Кенгуру. Задачи прошлых лет. 20010 – 2017 год. http://www.kenguru.sp.ru./allproblems.html
