Технологическая карта урока
Данные об учителе (ФИО, место работы имеющаяся категория, запрашиваемая категория) __Мосова Анастасия Алексеевна,___________
______________Бюджетное образовательное учреждение УР «УГНГ имени Кузебая Герда»,______________________________________ _имеющаяся категория соответствие занимаемой должности, запрашиваемая категория первая_____________________________________
Предмет: Русский язык Класс: 3Г Учебник (УМК): В.В.Репкин, Е.В.Восторгова, Т.В.Некрасова, Л.В.Чеботкова «Русский язык 3 класс», УМК РО «Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова»
Тема урока: Постановка задачи: «Можно ли писать орфограммы в падежных окончаниях по закону письма?» Понятие одного и того же окончания в разных словах.
Тип урока: Урок постановки и решения учебной задачи
Оборудование: В. В. Репкин, Е. В. Восторгова, Т. В. Некрасова «Русский язык», 3 класс (часть 1); листы и фломастеры для работы в группах, орфографическая тетрадь, толковый словарь, оценочные листы.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которых проектируется урок:
В данном классе обучаются 22 учащихся. Среди них 9 мальчиков и 13 девочек. У большинства сформирована положительная учебная мотивация. В классе 5 (22,5%) учеников с высокой степенью сформированности познавательных УУД, которые способны отлично выполнять работу, требующую волевых усилий и устойчивости внимания, 3 (13,5%) человека затрудняются в выполнении работы, даже после составления «пошаговой» инструкции. Целеполагание и выводы делают только с помощью учителя. Дети по-разному воспринимают информацию, есть дети с очень низким темпом работы, вследствие чего дети не всегда правильно оформляют работу – 1 (4,5%). На уроках предпочитают практическую деятельность. Учащиеся достаточно исполнительны, отзывчивы, легко идут на контакт. Дети знают правила поведения во время уроков, стараются их соблюдать 17 (81%), но в классе присутствуют дети, плохо контролирующие свои эмоции: разговаривают, постоянно суетятся – 5 (22,5%). Большинство учащихся адекватно относятся к замечаниям учителя.
Предметные УУД:
знают типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных позиций) и признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных (парных по звонкости-глухости) звуков;
знают общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова);
могут определять с помощью толкового словаря лексическое значение слова;
умеют различать однокоренные слова и грамматические формы (изменения) одного и того же слова;
пользоваться орфографическим словарем;
Метапредметные УУД:
Познавательные УУД:
могут с помощью учителя открывать и структурировать знания.
работать по плану.
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
контролировать и оценивать свои действия.
Коммуникативные УУД:
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
слушать и понимать речь других.
хорошо работают в паре, но не всегда могут сотрудничать в команде.
Личностные УУД:
понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень их достижений.
| Вид планируемых учебных действий | Учебные действия | Планируемый уровень достижений результатов обучения | |
| Предметные УУД | - совершенствовать навыки правописания падежных окончаний в словах, обозначающих предмет, признак и выделять их; - определять фонемы; - отличать омонимичные и синонимичные падежные окончания.
| - правильное выделение падежных окончаний в словах, обозначающих предмет и признаки у 15, 7 человек могут испытывать затруднения в падежах с одинаковыми окончаниями; - правильное написание окончаний у 19 человек, 3 частичное нарушение; - отличают синонимы, омонимы, знают их определение 20 человек, иногда путают 2 человек. | |
| Метапредметные | Познавательные УУД | - формулировать учебную задачу; - работать с информационными источниками; - делать умозаключения и выводы.
| - формулирование учебной задачи; - работа с источниками информации (словари); - делают выводы и умозаключения. Познавательные УУД: выполнят самостоятельно 19 человек, 3 потребуют помощи от учителя, одноклассников. |
| Регулятивные УУД | - учиться определять и формулировать цель; - совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своим действиям.
| - определение и формулировка цели и задачи урока самостоятельно; - оценка своим действиям, контроль результата деятельности совместно с учителем и с другими учениками. Регулятивные УУД: справятся с заданием самостоятельно 17 человек, справятся частично 5 человек. | |
| Коммуникативные УУД | - сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; - понятно, правильно и доказательно строить речевые высказывания; - владеть диалогической формой речи. | - осуществление взаимопроверки и взаимопомощи; - договариваются о правилах общения и поведения на уроке (в паре, группе) и следуют им; Коммуникативные УУД: при оформлении мысли в устной речи справятся самостоятельно 18 человек, 4 потребуют помощи. | |
| Личностные | - принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивацию учебной деятельности и формировать личностный смысл учения; - не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | - учатся сотрудничать в группах, в парах В классе доброжелательные отношения, но есть дети, которые считают себя лидерами, могут создать конфликт. | |
| Этап урока, время этапа | Задачи этапа | Методы, приемы обучения | Формы учебного взаимодействия | Деятельность учителя | Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов | Деятельность ученика | Формируемые универсальные учебные действия и предметные действия |
| I.Мотивационно-целевой этап (2 мин) | Включение в учебную деятельность, положительный настрой на работу. | Беседа | Фронтальная | Проверяет готовности детей к уроку. Читает стихотворение, которое «настраивает детей на урок».
Устанавливает взаимосвязь.
Подготавливает к каллиграфическому письму.
| Прозвенел звонок весёлый Мы урок наш начинаем, Что учили, повторяем. Пусть каждый сегодня на уроке для себя откроет новое и интересное.
Прежде чем записать число и классную работу, разбудим наши полушария, будем развивать речь, дикцию и приготовим пальцы для письма. Открываем тетради и записываем число, классная работа. | Слушают учителя. Проговаривают девиз урока: Мы пришли сюда учиться, не лениться, а трудиться. Только тот, кто много знает, в жизни много успевает. Выполняют речедвигательное упражнение, проговаривают скороговорку: На дворе трава, на траве дрова. Не руби дрова, на траве двора. | Личностные: умеют настроиться на работу.
Коммуникативные: слушают и понимают речь других; совместно договариваются о правилах общения и поведения на уроке и следуют им. |
| II. Ориентировочный этап. (8 мин)
| Выявить уровень готовности по теме «Можно ли писать орфограммы в падежных окончаниях по закону письма?» Понятие одного и того же окончания в разных словах». Систематизировать имеющиеся у учащихся знания
| Беседа по уточнению и конкретизации знаний.
| Фронтальная
Индивидуальная
Фронтальная Парная
Фронтальная
| Создает проблемную ситуацию.
Задает вопросы. Спрашивает выборочно несколько человек.
Вызывает одного ученика к доске.
Задает вопросы по пройденной теме. Выборочно спрашивает несколько человек.
| На доске записаны слова, прочитайте их. Машин, куртк , рук, девочк, ручк. Почему мы не можем их прочитать? Можем ли мы использовать слова без окончаний? Запишите эти слова в тетрадь в И.п., выделите окончания. Ульяна работает у доски, остальные в тетради. Почему во всех словах вы написали окончание а? Оцените свою работу в парах.
А есть ли правило проверки орфограмм в других падежных окончаниях, кроме И.п.?
Какой вопрос у нас остался с предыдущего раздела? Кто помнит? Зачем нам нужно это выяснять?
Так чем мы будем сегодня заниматься?
| Читают слова, пытаются понять задание, отвечают на вопросы.
Ульяна работает у доски. Остальные самостоятельно в тетради.( Машина, куртка, рука, девочка, ручка) Вспоминают правило падежного окончания слов-предметов в И.п. ж.р. е.ч. Слушают учителя, отвечают на поставленные вопросы.
Может ли одно и то же окончание работать в разных словах как приставка и суффикс. Если одно и то же окончание может работать в разных словах, то мы можем проверять слабые позиции в окончаниях по закону письма. Определяют тему и цель урока. Сегодня мы будем искать ответ на вопрос: может ли одно и то же окончание работать в разных словах. | Предметные: определяют окончания слов в И., ж.р., ед.ч. Познавательные: перерабатывают полученную информацию: делают выводы в результате совместной работы всего класса. Коммуникативные: не боятся собственных ошибок и участвуют в их обсуждении, оформляют свою мысль в устной речи, слушают и понимают речь других. Регулятивные: принимают участие в обсуждении выполнения конкретного задания, учатся отличать верно, выполненное задание от неверного, участвуют в оценке полученного результата. |
| III.Физкультминутка (2 мин) | Активизация работоспособности учащихся | Снятие напряжения | Фронтальная работа | Создает условия для снятия усталости, стресса | Предлагаю сейчас размяться. Давайте потанцуем.
| Встают на физкультминутку, танцуют танец «Пельмени». Оценивают свой танец. | Регулятивные: следить за правильностью выполнения. Личностные: сохранение здоровья. |
| IV.Поисково-исследовательский этап (5 мин) | Активизировать мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение, моделирование | Создание проблемной ситуации.
Практическая работа
Побуждение к поиску решений. | Фронтальная работа
Работа в паре |
Побуждает к постановке цели урока. Комментирует выполнение работы в паре. Задаёт вопросы новой темы, опираясь на пройденный материал «Зачем словам нужны окончания?».
Комментирует ответы, предлагает сформулировать тему, цель урока и план урока.
| Запишите пары слов трава, двора. Можно ли считать, что в этих словах одно и то же окончание? Чтобы точно ответить на этот вопрос, что нужно проверить? Вот вы сейчас в парах это и проверите. Из одинаковых ли фонем они построены? А одинаковы ли их работы? Запишите слова травой и рожью, выделите окончания и определите их работу.
Можно ли утверждать, что в этих словах одно и то же окончание? Чем они отличаются друг от друга? Придумайте схему, как это можно изобразить?
| Записывают слова. Отвечают на вопросы. Выделяют окончание. Обозначают работу окончания: указывают род, число, падеж. (ед.ч., ж. и м. р., И. и Р.п. – совпадает только число). Оценивают работу.
Записывают новые слова, выделают в них окончания и определяют работу этих окончаний. Работу выполняют в парах. Отвечают на вопрос. Замечают, что данные слова имеют разные окончания, но выполняют одинаковую работу (ед.ч., ж.р., Т.п.). | Коммуникативные: активно участвуют в обсуждениях, работая в паре; совместно договариваются о правилах общения и поведения на уроке и следуют им. Личностные: проявляют учебную и коммуникативную активность. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей; оценивают правильность выполнения действий; определяют тему, цель урока с помощью учителя, оценивают и корректируют задания. Познавательные: сравнивают работу окончаний, делают вывод на основе сравнения. |
| V.«Открытие» детьми нового знания (14 мин) | Активизировать мыслительные операции: синонимичные, омонимичные окончания. | Практическая работа
Моделирование
Беседа
| Фронтальная работа
Работа в группе
Фронтальная работа | Просит вспомнить слова-синонимы и слова-омонимы.
Организует работу в группах для составления модели.
Подводит к выводу, задает наводящие вопросы.
| Вспомните, как называются слова, которые пишутся и произносятся одинаково, но называют разные предметы, например: горький лук и спортивный лук. Можно ли окончания в словах трава и двора назвать окончаниями-омонимами? Вспомните, как называются слова с одинаковым значением, построенные из разных фонем, например, отважный солдат и отважный боец? Можно ли считать окончания в словах травой и рожью окончаниями-синонимами?
Составим модель данного правила в группах.
Зафиксируем нашу модель в тетрадях для правил.
Можем ли мы теперь сказать, могут ли одни и те же окончания работать в разных словах? Можно ли проверять окончания по закону письма? Как это сделать?
| Вспоминают определение слов-омонимов. Делают вывод: окончания, совпадающие по фонемному составу, но отличающиеся друг от друга своей работой, можно назвать окончаниями-омонимами.
Вспоминают определение слов-синонимов. Делают вывод, что есть окончания, одинаковые по своей работе, но разные по фонемному составу, и называются они окончания-синонимы. Дети на листочках, а потом на доске предлагают свои варианты. Фиксируют итоговую модель в своих справочниках или тетрадях. Да, мы это доказали.
Можно и мы теперь сможем. Мы должны найти такое же окончание в другом слове, но чтобы оно было в сильной позиции. | Предметные: отличают омонимичные и синонимичные окончания. Познавательные: перерабатывают полученную информацию: делают выводы в результате совместной работы всего класса. Коммуникативные: сотрудничают с одноклассниками и учителем; участвуют в обсуждениях, работая в паре и группе. Личностные: проявляют учебную и коммуникативную активность. Регулятивные: участвуют в оценке и обсуждении полученного результата.
|
| VI. Практический этап (9 мин)
| Организовать практическую деятельность по применению новых знаний | Практическая работа Контроль и самоконтроль | Работа в парах
Фронтальная работа
| Предлагает выполнить задание.
Просит проанализировать пары слов.
Организует анализ выполнения задания.
| Прежде чем научиться проверять орфограммы в окончаниях, нам нужно потренироваться находить одинаковые окончания в словах. Проанализируйте пары слов, определите, в каких парах окончания одинаковые, а в каких разные.
В каких парах слов вы обнаружили одинаковые окончания?
| Задания: м.р.,ед.ч., П.п. (к) брату (к) отцу ср.р. ,ед.ч.,И.п. перо село Д.п. П.п. (к) стене (в) окне ж.р.,ед.ч., В.п. траву сестру Дети работают в парах. Одинаковые окончания в 1 паре, во 2, в 4. Оценивают работу. | Предметные: находить и проверять орфограммы в окончаниях, находить одинаковые окончания. Познавательные: с помощью учителя открывают и структурируют знания, самостоятельно объясняют информацию. Коммуникативные: сотрудничают с одноклассниками и учителем; участвуют в обсуждениях, работая в паре и группе. Регулятивные: с помощью учителя осуществляют контроль, оценивание, коррекцию знаний. Личностные: проявляют учебную и коммуникативную активность. |
| VII.Рефлексивно-оценочный этап (3 мин)
| Организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности | Беседа
Самоконтроль | Фронтальная работа
Индивидуальная
| Организует рефлексию в заполнении оценочного листа.
Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке. Выборочно спрашивает несколько учеников оценивших себя индикатором. | Какую важную работу мы сегодня выполняли?
Какие окончания мы можем встретить в словах?
Может ли одно и то же окончание работать в разных словах? Можно ли писать орфограммы в падежных окончаниях по закону письма? Что можете сказать о своей работе? Что было трудно? Оцените свои достижения на уроке. Кто доволен своей работой, все ли было понятно?
| Учились (узнавать) определять разные и одинаковые окончания. Окончания-омонимы, окончания – синонимы, одинаковые окончания. Отвечают на поставленные вопросы учителя. (Да) Нет.
По оценочному листу делают вывод о своей работе на уроке.
| Регулятивные: участвуют в оценке и обсуждении полученного результата. Коммуникативные: сотрудничают с одноклассниками и учителем. Личностные: понимают, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека. |
| VIII.Домашнее задание (2 мин) | Организует деятельность по применению новых знаний дома | Объяснение, беседа | Фронтальная | Предлагает записать домашнее задание в дневниках | Предлагаю выполнить интересное домашнее задание. Это упражнение 114 на стр.149. Откройте и ознакомьтесь с ним. Кто подготовит маленькое сообщение по дополнительному заданию со словом худой? Поднимите руку те, кому понятно домашнее задание. Запишите задание в дневник. Спасибо за работу, за урок. Урок окончен! | Дети записывают домашнее задание в дневник.
Желающие записывают дополнительное задание. | Регулятивные: проговаривать последовательность выполнения задания |
Самоанализ урока
Данные об учителе (ФИО, место работы имеющаяся категория, запрашиваемая категория) __Мосова Анастасия Алексеевна,___________
______________Бюджетное образовательное учреждение УР «УГНГ имени Кузебая Герда»,______________________________________ _имеющаяся категория соответствие занимаемой должности, запрашиваемая категория первая_____________________________________
Предмет: Русский язык Класс: 3Г Учебник (УМК): В.В.Репкин, Е.В.Восторгова, Т.В.Некрасова, Л.В.Чеботкова «Русский язык 3 класс», УМК РО «Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова»
Тема урока: Постановка задачи: «Можно ли писать орфограммы в падежных окончаниях по закону письма?» Понятие одного и того же окончания в разных словах.
Тип урока: Урок постановки и решения учебной задачи
Оборудование: В. В. Репкин, Е. В. Восторгова, Т. В. Некрасова «Русский язык», 3 класс (часть 1); листы и фломастеры для работы в группах, презентация, орфографическая тетрадь.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которых проектируется урок:
В данном классе обучаются 22 учащихся. Среди них 9 мальчиков и 13 девочек. У большинства сформирована положительная учебная мотивация. В классе 5 (22,5%) учеников с высокой степенью сформированности познавательных УУД, которые способны отлично выполнять работу, требующую волевых усилий и устойчивости внимания, 3 (13,5%) человека затрудняются в выполнении работы, даже после составления «пошаговой» инструкции. Целеполагание и выводы делают только с помощью учителя. Дети по-разному воспринимают информацию, есть дети с очень низким темпом работы, вследствие чего дети не всегда правильно оформляют работу – 1 (4,5%). На уроках предпочитают практическую деятельность. Учащиеся достаточно исполнительны, отзывчивы, легко идут на контакт. Дети знают правила поведения во время уроков, стараются их соблюдать 17 (81%), но в классе присутствуют дети, плохо контролирующие свои эмоции: разговаривают, постоянно суетятся – 5 (22,5%). Большинство учащихся адекватно относятся к замечаниям учителя.
Предметные УУД:
знают типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных позиций) и признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных (парных по звонкости-глухости) звуков;
знают общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова);
могут определять с помощью толкового словаря лексическое значение слова;
умеют различать однокоренные слова и грамматические формы (изменения) одного и того же слова;
пользоваться орфографическим словарем;
Метапредметные УУД:
Познавательные УУД:
могут с помощью учителя открывать и структурировать знания.
работать по плану.
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
контролировать и оценивать свои действия.
Коммуникативные УУД:
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
слушать и понимать речь других.
хорошо работают в паре, но не всегда могут сотрудничать в команде.
Личностные УУД:
понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень их достижений.
| Вид планируемых учебных действий | Учебные действия | Планируемый уровень достижений результатов обучения | |
| Предметные УУД | - совершенствовать навыки правописания падежных окончаний в словах, обозначающих предмет, признак и выделять их; - определять фонемы; - отличать омонимичные и синонимичные падежные окончания.
| - правильное выделение падежных окончаний в словах, обозначающих предмет и признаки у 15, 7 человек могут испытывать затруднения в падежах с одинаковыми окончаниями; - правильное написание окончаний у 19 человек, 3 частичное нарушение; - отличают синонимы, омонимы, знают их определение 20 человек, иногда путают 2 человек. | |
| Метапредметные | Познавательные УУД | - формулировать учебную задачу; - работать с информационными источниками; - делать умозаключения и выводы.
| - формулирование учебной задачи; - работа с источниками информации (словари); - делают выводы и умозаключения. Познавательные УУД: выполнят самостоятельно 19 человек, 3 потребуют помощи от учителя, одноклассников. |
| Регулятивные УУД | - учиться определять и формулировать цель; - совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своим действиям.
| - определение и формулировка цели и задачи урока самостоятельно; - оценка своим действиям, контроль результата деятельности совместно с учителем и с другими учениками. Регулятивные УУД: справятся с заданием самостоятельно 17 человек, справятся частично 5 человек. | |
| Коммуникативные УУД | - сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; - понятно, правильно и доказательно строить речевые высказывания; - владеть диалогической формой речи. | - осуществление взаимопроверки и взаимопомощи; - договариваются о правилах общения и поведения на уроке (в паре, группе) и следуют им; Коммуникативные УУД: при оформлении мысли в устной речи справятся самостоятельно 18 человек, 4 потребуют помощи. | |
| Личностные | - принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивацию учебной деятельности и формировать личностный смысл учения; - не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | - учатся сотрудничать в группах, в парах В классе доброжелательные отношения, но есть дети, которые считают себя лидерами, могут создать конфликт. | |
| Этап урока | Уровень достижения планируемого результата (оценка) | Формируемые универсальные учебные действия и предметные действия | Возможные риски (Что может быть не усвоено, не понято). | Коррекционная работа |
| I.Мотивационно-целевой этап (2 мин) | Высокий уровень – 10 человек, средний уровень - 9 человек, низкий уровень - 4 человека. Высокий уровень – 8 человек, средний уровень - 10 человек, низкий уровень - 5 человека | Личностные: умеют настроиться на работу.
Коммуникативные: слушают и понимают речь других; совместно договариваются о правилах общения и поведения на уроке и следуют им. | Не все дети активно включаются в процесс работы | Создать доброжелательную атмосферу. |
| II. Ориентировочный этап. (8 мин)
| Высокий уровень – 15 человек, средний уровень - 7 человек, низкий уровень - 1 человека. Высокий уровень – 8 человек, средний уровень - 10 человек, низкий уровень - 5 человека
Высокий уровень – 9 человек, средний уровень - 9 человек, низкий уровень - 5 человека. Высокий уровень – 9 человек, средний уровень - 10 человек, низкий уровень - 4 человека
| Предметные: определяют окончания слов в И., ж.р., ед.ч. Познавательные: перерабатывают полученную информацию: делают выводы в результате совместной работы всего класса. Коммуникативные: не боятся собственных ошибок и участвуют в их обсуждении, оформляют свою мысль в устной речи, слушают и понимают речь других. Регулятивные: принимают участие в обсуждении выполнения конкретного задания, учатся отличать верно, выполненное задание от неверного, участвуют в оценке полученного результата. | кто-то может выписать данные слова без окончаний, прослушать задание. Не вспомнят, какой вопрос остался с предыдущего урока. Не все сразу сформулируют тему и цель урока. | Проконтролировать, организовать заданию в паре для взаимопроверки.
Вспомнить моменты прошлого урока. Задавать наводящие вопросы. |
| III.Физкультминутка | Высокий уровень – 17, средний уровень – 5. | Регулятивные: следить за правильностью выполнения. Личностные: сохранение здоровья. | Мало места в классе для выполнения некоторых движений. | Сократить танец. |
| IV.Поисково-исследовательский этап (7 мин) | Высокий уровень – 15 человек, средний уровень - 7 человек, низкий уровень - 1 человека. Высокий уровень – 8 человек, средний уровень - 10 человек, низкий уровень - 5 человека
Высокий уровень – 10 человек, средний уровень - 8 человек, низкий уровень - 5 человека. Высокий уровень – 9 человек, средний уровень - 10 человек, низкий уровень - 4 человека
Высокий уровень – 10 человек, средний уровень - 11 человек, низкий уровень - 2 человека | Коммуникативные: активно участвуют в обсуждениях, работая в паре; совместно договариваются о правилах общения и поведения на уроке и следуют им. Личностные: проявляют учебную и коммуникативную активность. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей; оценивают правильность выполнения действий; определяют тему, цель урока с помощью учителя, оценивают и корректируют задания. Познавательные: сравнивают работу окончаний, делают вывод на основе сравнения. | Могут возникнуть затруднения с определением падежей.
Некоторые не смогут изобразить модель и воспользуются словесной записью. | Вспомнить падежи и способы их отличия.
Принять их ответ и обсудить всем вместе. |
| V. «Открытие» детьми нового знания (15 мин) | Высокий уровень – 15 человек, средний уровень - 7 человек, низкий уровень - 1 человека. Высокий уровень – 9 человек, средний уровень - 10 человек, низкий уровень - 4 человека
Высокий уровень – 10 человек, средний уровень - 10 человек, низкий уровень - 3 человека. Высокий уровень – 9 человек, средний уровень - 12 человек, низкий уровень - 2 человека
Высокий уровень – 10 человек, средний уровень - 11 человек, низкий уровень - 2 человека | Предметные: отличают омонимичные и синонимичные окончания. Познавательные: перерабатывают полученную информацию: делают выводы в результате совместной работы всего класса. Коммуникативные: сотрудничают с одноклассниками и учителем; участвуют в обсуждениях, работая в паре и группе. Личностные: проявляют учебную и коммуникативную активность. Регулятивные: участвуют в оценке и обсуждении полученного результата.
| Не все вспомнят слова-синонимы и омонимы.
Возникновение трудностей при составлении модели.
Кто-то может не понять тему урока. | Привести больше примеров.
Помощь другой группы.
Организовать индивидуальную работу, попросить ученика, который понял, объяснить ему. |
| V. Практический этап (10 мин)
| Высокий уровень – 15 человек, средний уровень - 7 человек, низкий уровень - 1 человека. Высокий уровень – 9 человек, средний уровень - 10 человек, низкий уровень - 4 человека
Высокий уровень – 12 человек, средний уровень - 9 человек, низкий уровень - 2 человека. Высокий уровень – 9 человек, средний уровень - 12 человек, низкий уровень - 2 человека
Высокий уровень – 10 человек, средний уровень - 10 человек, низкий уровень - 3 человека | Предметные: находить и проверять орфограммы в окончаниях, находить одинаковые окончания. Познавательные: с помощью учителя открывают и структурируют знания, самостоятельно объясняют информацию. Коммуникативные: сотрудничают с одноклассниками и учителем; участвуют в обсуждениях, работая в паре и группе. Регулятивные: с помощью учителя осуществляют контроль, оценивание, коррекцию знаний. Личностные: проявляют учебную и коммуникативную активность. | Начнут путать. | Помочь систематизировать с помощью примеров, больше практики. |
| VI. Рефлексивно-оценочный этап (3 мин)
| Высокий уровень – 11 человек, средний уровень - 10 человек, низкий уровень - 2 человека. Высокий уровень – 9 человек, средний уровень - 12 человек, низкий уровень - 2 человека. Высокий уровень – 11 человек, средний уровень - 9 человек, низкий уровень - 3 человека | Регулятивные: участвуют в оценке и обсуждении полученного результата. Коммуникативные: сотрудничают с одноклассниками и учителем. Личностные: понимают, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека. | Могут необъективно оценить одноклассников и себя | Продолжить обращать внимание на необходимость объективного оценивания |
| VIII. Домашнее задание | Высокий – 8, средний - 13 , низкий – 3. | Регулятивные: проговаривать последовательность выполнения задания | Могут отказаться от дополнительного задания. | Простимулировать дополнительными баллами. |
|
| Мы пришли сюда учиться, не лениться, а трудиться. Только тот, кто много знает, в жизни много успевает. |
|
| 1. | Выговаривать скороговорку вместе с движением |
|
| 2. | Записал(а) слова с правильным окончанием |
|
| 3. | Участвовал(а) в определении темы урока |
|
| 4. | Участвовал(а) в постановке цели урока |
|
| 5. | Качественно выполнял(а) физкультминутку |
|
| 6. | Смог(ла) определить работу окончаний в словах травой, рожью |
|
| 7. | Умею определять одинаковую работу окончания |
|
| 8. | Отличаю омонимичные и синонимичные окончания |
|
