14
Практико-ориентированный проект.
Тема: «Использование метода проектов на уроках физики».
Учитель: Хромова Н.Э.
Введение.
Перемены, произошедшие за последние годы в нашей стране, требуют иного подхода к образованию, все чаще возникает необходимость использования современных образовательных технологий при обучении школьников, в том числе и физике. Это связано с тем, что:
во-первых, стандартная форма проведения уроков не соответствует динамике социальной жизни, когда в человеке ценятся инициатива и ответственность за сделанный выбор, когда он должен уметь быстро реагировать в изменяющихся условиях, налаживать контакты с окружающими его людьми и искать информацию;
во-вторых, школьная программа ориентирована на усвоение определенных знаний, она не создает условий для формирования оценочных умений, умений планировать и проводить рефлексию своей деятельности;
в-третьих, методы административного стимулирования прилежания учащихся в основном не эффективны.
Для решения данных задач необходимо изменить не только содержание образования, но и подходы к организации всего учебно-воспитательного процесса. В связи с этим учение надо рассматривать как самостоятельную познавательную деятельность, для организации которой применяются современные личностно ориентированные образовательные технологии, такие как метод проекта.
В основу данного метода положена самостоятельная целенаправленная исследовательская деятельность учащихся. Несмотря на то, что исследование носит учебный характер, при его организации используются общепринятые в науке методы познания, такие как аналогия, наблюдение и опыт, анализ и синтез, индукция и дедукция, абстрагирование, конкретизация. Метод проектов может быть использован как при изучении нового материала, так и при закреплении и отработки навыков решения учебных задач. Выбор метода научного познания, который будет использован в учебном исследовании, зависит от изучаемого материала.
Метод проектов чаще всего применяется в 10 – 11 классах, но можно применять его и с 7-го класса, когда учащиеся только начинают заниматься физикой. Такие проекты, как правило, представляют собой итоговую работу по прохождению той или иной темы. Использовать метод проектов в обучении учащихся физики побуждают следующие причины:
учащиеся старших классов недостаточно обучены формам самостоятельной деятельности, их мало интересуют проблемы современного состояния технических наук, они не совсем осознают ответственность за свое обучение;
на данном этапе развития нашего общества, развития высоких технологий, умение самостоятельно мыслить в новых неизвестных условиях, умение вести самостоятельно исследования, умение работать в коллективе, мыслить корпоративно ценятся особенно высоко.
Разрешить эти противоречия можно через совместную учебную деятельность учеников при создании проекта:
Это самостоятельная работа по подготовке проекта;
Выбор интересующего направления работы, в процессе создания готового продукта;
Частично-поисковая или исследовательская деятельность;
Самовыражение учащегося через творческий подход в реализации проекта.
Отличительной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, которая соответствует его личным интересам.
Данный метод опирается на развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Это может быть индивидуальная, парная, групповая работа. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Основная часть.
По определению проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. Метод проектов – это метод направленный на развитие навыков сотрудничества и делового общения в коллективе, предусматривающий сочетание индивидуальной самостоятельной работы с групповыми занятиями, обсуждение дискуссионных вопросов, наличие внутри себя исследовательской методики, создание учащимися конечного продукта (результата) их собственной творческой деятельности.
Метод проектов возник в 20-е годы XX века в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанным американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. В России метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
В рамках школьного обучения метод проектов можно определить как образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний в тесной связи с реальной жизненной практикой, формирование у них специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного учебного поиска. Метод проектов – это такой способ обучения, при котором учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс; он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт. Это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленной на достижение общего результата этой деятельности.
Использование метода проектов в школьной программе ставит следующие задачи:
активизация познавательной деятельности;
педагогическая поддержка интеллектуального развития учащихся;
формирование навыка самостоятельного планирования своей деятельности;
формирование навыков работы в команде;
привитие навыков работы с большими объемами информации, выделение главного;
расширение кругозора учащихся при подборе материалов.
Основные требования к проекту:
1. Необходимо наличие проблемы.
2. Обсуждение решений проблем учащимися должно вестись в реальных условиях или крайне приближенных к реальным.
3. Проект должен быть всегда межпредметным, привлекать интегрированные знания учащихся.
4. Выполнение проекта начинается с определения вида продукта и формы презентации.
5. Каждый проект требует исследовательской работы учащихся.
6.Необходим результат работы. Это средство, которое разработано участниками проектной группы для разрешения поставленной проблемы.
7. На завершающем этапе требуется презентация работы.
Проект оправдан лишь в том случае, когда в нем предусмотрено:
сбор данных с использованием различных источников и сопоставление наблюдений за природными, физическими и другими явлениями;
сравнительное исследование или изучение событий, явлений фактов, эффективности решения одной проблемы для выявления определенной тенденции;
совместная познавательная, творческая или игровая деятельность.
Для достижения поставленной цели, учащиеся используют научно-популярную литературу, ресурсы INTERNET, проводят самостоятельные исследования, проводят эксперименты. Свои работы учащиеся оформляют в виде мультимедийных презентаций, в виде рефератов, газет и т.д. Метод проектов - эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Главная цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций, под которыми понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.
В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции:
1. Рефлексивные умения:
- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения задачи;
2. Поисковые (исследовательские) умения:
- умение самостоятельно привлекать знания из различных областей;
-умение самостоятельно найти информацию в информационном поле;
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи.
3. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
- умения коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнёром;
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач:
- навыки делового партнёрского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников;
- умение проектировать процесс (изделие);
4. Коммуникативные умения:
- умение вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного опроса;
5. Презентационные умения и навыки:
- навыки монологической речи;
- умение уверенно держать себя во время выступления;
- артистические умения;
- умение пользоваться средствами наглядности при выступлении;
- умение отвечать на незапланированные вопросы.
Учащиеся выступают активными участниками образовательного процесса, а не пассивными статистами. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо. Даже неудачно выполненный проект имеет большое положительное педагогическое значение.
Проектная деятельность способствует развитию:
Рефлексивных умений;
Поисковых умений;
Навыков оценочной самостоятельности;
Умений и навыков работы в команде, сотрудничестве;
Менеджерских умений и навыков;
Коммуникативных умений;
Презентационных умений и навыков
Центральным принципом проектной работы является совместная работа (педагог - обучающийся).
Этапы проектной деятельности:
Этап предпроектной подготовки
выбор и формулирование темы проекта;
определение цели исследовательского проекта;
определение цели учебно-исследовательского проекта;
выдвижение гипотезы;
постановка задач;
определение методов исследования;
сбор необходимой информации.
2. Этап планирования
планирование процесса выполнения проекта руководителем;
обсуждение возможных результатов по направлениям исследования;
планирование работы творческих групп;
определение сроков представления промежуточных и итоговых
результатов.
3. Организационно-исследовательский этап
обсуждение и обработка информаций по направлениям исследования;
подведение промежуточных итогов исследования;
дополнительный сбор информации;
сопоставление конечных результатов с положениями выдвинутой
гипотезы;
итоговый отчет творческих групп о результатах исследования;
оформление результатов исследования по выбранным направлениям.
4. Заключительный этап (этап представления результатов)
подготовка презентации результатов;
публичная презентация проектной работы;
анализ работы, проделанной в течение проектного периода;
оценка работы проектной группы в целом и каждого его ученика.
Система уроков по реализации метода проектов
Реализация всех этапов выполнения проектных заданий может быть включена в следующую систему уроков (фрагментов урока):
1. Урок ориентации и мотивации.
2. Урок планирования деятельности.
3. Уроки освоения учебного материала.
4. Урок взаимоконсультации.
5. Урок освоения умений.
6. Урок контроля и защиты проектов или их этапов.
7. Урок коррекции и рефлексии деятельности.
Отчет о выполнении проекта
В отчете о выполнении проекта, по возможности, должны быть отражены:
1. Общая характеристика проекта.
1.1. Цели и задачи выполнения проекта.
1.2. Модели, применяемые вами для описания физических явлений и процессов.
1.3. Предположения, ограничения и гипотезы, которые вы делали.
1.4.Перечень физических величин, применяемых для описания проекта, и методика их измерения.
1.5. Информационный базис, состоящий из основных понятий, законов и закономерностей, на которые вы будете опираться при выполнении проекта.
1.6. Используемые приборы.
2. План выполнения проекта.
3. Выполнение проекта (на каждом из этапов).
3.1. Цель.
3.2. Экспериментальные материалы (таблицы).
3.3. Расчет параметров физических явлений и процессов.
3.4. Анализ полученных результатов. Графики.
3.5. Расчет погрешностей.
3.6. Выводы.
4. Рефлексия.
4.1. Анализ ошибок и пути их устранения.
4.2. Возможности альтернативных решений.
Мы с ребятами выполняли разнообразные проекты и по физике и по астрономии. Вот один такой проект в качестве примера. Однако приведенный пример не является эталоном для выполнения проектных заданий, а несет лишь ориентировочный характер.
Учебная тема: Реактивное движение.
Проект: Реактивное движение. Успехи в освоении космического пространства.
I этап: Погружение в тему проекта.
Учитель формулирует тему, цель, задачи
Цель: провести мини исследование в выбранном направлении: Физические основы реактивного движения. Достижения Российской науки и техники в освоении космического пространства.
Задачи:
Собрать и обобщить информацию по данному вопросу.
В проекте осветить вопросы: Физические основы реактивного движения, История изучения реактивного движения, История освоения космического пространства;
Для исследования: исторические сведения; тема исследования; выводы; создание буклета.
Отчет по проекту оформить в виде мультимедийной презентации.
Первый этап был реализован во время урока, на котором в форме мультимедийной презентации подготовленной учителем, был дан краткий обзор особенностей и характеристик реактивного движения, история его развития и успехи в освоении космоса. Сформулирована тема, цели, задачи проекта.
II этап: Организация деятельности.
Учитель: Организует деление учащихся на группы. Каждой группе предлагается список состава, чтобы ребята, в соответствии со своими желаниями и возможностями определили свою роль в подготовке проекта и спланировали свою деятельность.
Ученики: по своему желанию распределяются в группы, выбирают роли и составляют план своей работы над проектом.
Этот этап ребята проводят во внеурочное время, консультируются с учителем.
III этап: Осуществление деятельности.
Ученики на этом этапе очень активны. Ищут материал в справочной литературе, Интернет, проводят систематизацию собранной информации, определяют тему исследования проводят его оформляют презентацию, готовятся к защите проекта.
На проведение этого этапа отводится два урока, а во внеурочное время ребята доделывают свою работу.
IV этап: Презентация результатов.
Это обобщающий урок по теме: «Реактивное движение. Успехи в освоении космического пространства».
Оформление класса.
Компьютер, экран, проектор, составленные таблицы, статьи, помещенные в общую стенгазету.
Группы по очереди выходят к экрану, защищают проект. Участники других групп задают вопросы. Идет живое обсуждение проблемы.
Учителю предстоит довольно сложная работа: оценить вклад каждого в проделанную работу. Поэтому сначала я предварительно выставляю оценки на листок в каждой группе. Затем обсуждаем их непосредственно с участниками группы. Проводя такие работы в течение обучения ребят в 10-11-х классах по многим темам, можно выделить положительные моменты по использованию метода проектов:
Этот метод позволяет ребятам приобрести коммуникативные навыки общения, практические умения, возможность использования широких человеческих контактов и знакомство с различными точками зрения. Учащиеся овладевают умениями использовать исследовательские методы получения информации. Метод проектов помогает формировать у школьников критическое и творческое мышление.
Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет спланировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
Данный опыт может быть использован в любом классе начиная с 7-го, когда ребята начинают знакомиться с предметом. Цели, задачи, тема проекта должны формулироваться с учетом возрастных особенностей детей.
За этим методом будущее, недаром он отнесен к технологиям ХХI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека в постиндустриального общества. Нужно учить именно тому, что может пригодиться, тогда наши выпускники смогут достойно представлять достижения российского образования.
В последнее время в список социальных потребностей попали следующие необходимые сегодня качества личности: владение универсальными способами деятельности, владение коммуникативными навыками, навыками коллективного труда, владение специфическими навыками учебного труда (способность к самообразованию), нормы и эталоны социальной жизнедеятельности (воспитанность). Если ученик будет обладать указанными свойствами, то он будет, с большей долей вероятности, реализован в современном обществе.
Конспект урока по физике в 10 классе.
Тема урока: «Реактивное движение. Успехи в освоении космического пространства»
Цели:
– Актуализация и углубление знаний учащихся о физических основах реактивного движения.
– С помощью опережающего задания активизировать поисково-познавательную деятельность учащихся в работе с научно-популярной литературой, при создании мультимедийной презентации своего проекта.
– Формирование у старшеклассников коммуникативных умений (работать в группе, публично выступать по теме, вести диалог, участвовать в дискуссии, активно слушать).
Тип урока:
Урок – обобщение по теме «Реактивное движение. Успехи в освоении космического пространства»
Метод проектов.
Форма урока: Научно-практическая конференция.
Оборудование:
Компьютер, проектор, экран.
Уроку предшествовала большая подготовительная работа, которая предусматривает поэтапную деятельность, используемую в данном методе.
1-й этап: Погружение в проект.
2-й этап: Организация деятельности.
3-й этап: Осуществление деятельности.
4-й этап: Презентация результатов.
В проекте осветить вопросы:
физические основы реактивного движения,
история изучения реактивного движения,
история освоения космического пространства;
достижения Российской науки и техники в освоении космического пространства.
плюсы и минусы.
Для исследования:
исторические сведения;
тема исследования;
выводы;
создание буклета.
Ожидаемые результаты:
Умение и навыки работы учащихся с дополнительной и справочной литературой.
Умение уверенно держать себя во время выступления;
Умение пользоваться средствами наглядности при выступлении;
Умение отвечать на незапланированные вопросы.
Создание буклета по материалам урока «Реактивное движение. Успехи в освоении космического пространства».
Временная диаграмма урока.
| № п/п | Этапы урока | Время, мин. |
| I | Актуализация проблемы урока учителем | 3 |
| II | Реактивное движение. Успехи в освоении космического пространства. | 5
|
| III | Защита проектов | 25 |
| IV | Обсуждение докладов и презентаций | 5 |
| V | Подведение итогов урока | 5 |
| VI | Рефлексия урока | 2 |
ХОД УРОКА.
Эпиграф: «Планета есть колыбель разума,
но нельзя вечно жить в колыбели»
К.Э.Циолковский.
Вступительное слово учителя.
На заре человечества все было окутано тайной, все было незнакомо, все требовало объяснений. Но знаний было мало. Человек глядел на звезды. Необъятная даль внушала суеверный страх и любопытство. И он стал мечтать о том, чтобы шагнуть в космос. Жизнь и мечта.… Тысячи лет их разделяла пропасть. Мечта смелая, радостная окрыляла и волновала умы ученых и изобретателей.
На сегодняшнем уроке мы завершаем изучение вопросов, связанных с таким видом механического движения, как реактивное, вспомним о физических основах этого вида движения, о законах, которым оно подчиняется, познакомимся с историей развития реактивного движения и с успехами нашей страны в освоении космического пространства.
Я приветствую на сегодняшней конференции представителей 4 групп исследователей, которые работали над следующими вопросами:
1группа – «Физические основы реактивного движения»
2 группа – «История изучения реактивного движения»
3 группа – «История освоения космического пространства»
4 группа – «Достижения Российской науки и техники в освоении космического»
В ходе выступлений, ребята отвечают на вопросы своих товарищей.
После защиты проектов, каждая группа получает для доработки буклет по теме урока.
В конце урока учитель просит выразить свое мнение об уроке и подводит итоги урока.
Заключение.
Метод проектов позволяет решать задачи по формированию и развитию интеллектуальных умений. Совместная или индивидуальная работа над той или иной проблемой, имеющая цель не только попытаться решить эту проблему и доказать правильность ее решения, но и представить результат своей деятельности в определенном продукте, предусматривает необходимость в разные моменты познавательной, экспериментальной, творческой деятельности использовать совокупность интеллектуальных умений.
Применение проектной деятельности помогает учащимся осваивать новые способы работы с альтернативными источниками информации (INTERNET, мультимедиа, энциклопедии и пр.), формировать основы информационной культуры. В результате самостоятельной работы у учащихся возрастает мотивация к изучению физики как учебного предмета. В процессе проектной деятельности у учащихся формируются и развиваются общеучебные умения: рефлексивные и поисковые (исследовательские); навыки оценочной самостоятельности и работы в сотрудничестве, а также способности достойно представлять и защищать свой проект.
Использование метода проекта позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях.
Проводя такие работы в течение учебного года можно выделить положительные моменты по использованию метода проектов.
Этот метод позволяет ребятам приобрести коммуникативные навыки общения, практические умения, возможность использования широких человеческих контактов и знакомство с различными точками зрения.
Учащиеся овладевают умениями использовать исследовательские методы получения информации. Метод проектов помогает формировать у школьников критическое и творческое мышление.
Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет спланировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
Я считаю, что использования учителем метода проектов делает учебный процесс творческим, сжатым, целенаправленным, а ученика - ответственным и целеустремленным.
