Преемственность в коррекционной работе дошкольных и школьных учителей - логопедов
Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, умения и навыки, которые имеются у ребёнка на момент начала обучения. Это подразумевает организацию работы с учётом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребёнка
Преемственность с точки зрения детского сада – это – ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения
Модель преемственности
Стимулирующе-
мотивационный
(личностный
аспект ребёнка)
Процессуально
-деятельностный
аспект:
Методы, формы,
средства деятельности
участников педагогического
процесса
Периодизация детства Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин
«Каждому возрасту соответствует определённый тип ведущей деятельности; его изменение характеризует смену возрастных периодов.
В каждой ведущей деятельности и формируются соответствующие психологические новообразования, преемственность которых создаёт единство психического развития ребёнка
(В.В. Давыдов)
Ведущая деятельность до 1 года –
непосредственно-эмоциональное общение, благодаря которому формируется потребность в общении с другими людьми, психическая общность с ними, эмоциональное отношение к ним, а также ряд перцептивных действий
Предметно-манипулятивная деятельность характерна для ребенка от 1 года до 3 лет.
Осуществляя эту деятельность (первоначально в сотрудничестве с взрослыми), ребенок воспроизводит общественно выработанные способы действий с вещами: у него возникают речь, смысловое обозначение вещей, обобщенно-категориальное восприятие предметного мира и наглядно-действенное мышление.
Центральное новообразование этого возраста –
появление у ребенка сознания,
выступающего для других
в виде собственного "Я".
Игровая деятельность
наиболее свойственна ребенку
от 3 до 6 лет.
В игре развиваются воображение
и символическая функция,
ориентация на общий смысл человеческих отношений и действий, способность к выявлению в них моментов соподчинения и управления,
а также формируются обобщенные переживания и осмысленная
ориентация в них.
- Игровая деятельность наиболее свойственна ребенку от 3 до 6 лет. В игре развиваются воображение и символическая функция, ориентация на общий смысл человеческих отношений и действий, способность к выявлению в них моментов соподчинения и управления, а также формируются обобщенные переживания и осмысленная ориентация в них.
- Игровая деятельность наиболее свойственна ребенку от 3 до 6 лет. В игре развиваются воображение и символическая функция, ориентация на общий смысл человеческих отношений и действий, способность к выявлению в них моментов соподчинения и управления, а также формируются обобщенные переживания и осмысленная ориентация в них.
- Игровая деятельность наиболее свойственна ребенку от 3 до 6 лет. В игре развиваются воображение и символическая функция, ориентация на общий смысл человеческих отношений и действий, способность к выявлению в них моментов соподчинения и управления, а также формируются обобщенные переживания и осмысленная ориентация в них.
- Игровая деятельность наиболее свойственна ребенку от 3 до 6 лет. В игре развиваются воображение и символическая функция, ориентация на общий смысл человеческих отношений и действий, способность к выявлению в них моментов соподчинения и управления, а также формируются обобщенные переживания и осмысленная ориентация в них.
Учебная деятельность характерна для детей от 6 до 10 лет.
На ее основе у младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование), а также потребности и мотивы учения.
- Учебная деятельность характерна для детей от 6 до 10 лет. На ее основе у младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование), а также потребности и мотивы учения.
- Учебная деятельность характерна для детей от 6 до 10 лет. На ее основе у младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование), а также потребности и мотивы учения.
- Учебная деятельность характерна для детей от 6 до 10 лет. На ее основе у младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование), а также потребности и мотивы учения.
- Учебная деятельность характерна для детей от 6 до 10 лет. На ее основе у младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование), а также потребности и мотивы учения.
Таким образом, преемственность может быть основана на идее ведущей деятельности или периодизации детского развития, которая предполагает смену ведущего типа деятельности в зависимости от возраста и новообразований у ребенка.
Основные направления ступеней образования, входящие в модель преемственности
- самоценность каждого возраста: опора на достижения предыдущего этапа;
- индивидуализация образования: учет способностей, интересов, темпа продвижения ребенка;
- развитие ребенка с учетом уровня достигнутого и продвижение его вперед;
- гуманизация как утверждение норм уважения к человеческой личности, доброжелательного и бережного отношения к каждому человеку;
- открытость человека изменяющемуся миру;
- сохранение общего физического, психологического и психического здоровья детей.
Цель данной системы преемственности – развитие всех детей, сохранение и поддержка индивидуальности ребенка независимо от социального положения, уровня развития, материального уровня жизни .
Подготовка к интегрированному обучению детей с нарушениями речи – вопрос преемственности в работе дошкольной и школьной логопедических служб
Л.Н. Ефименкова
Г.Г. Мисаренко
А.В. Ястребова
Л.Ф. Спирова
Т.П. Бессонова
Параметры готовности к школьному обучению
- умение управлять своим поведением;
- выполнение требований взрослого;
- участие в различной деятельности;
- достаточный уровень сформированности всех сторон речи (звукопроизношение, слоговой состав слова, лексико-грамматические категории, связная речь);
- владение навыками звукового анализа и синтеза слов;
- достаточный уровень развития памяти, произвольного внимания, мыслительных операций
- сформированность зрительно-пространственного восприятия, временных ориентировок;
- достаточная зрительно-моторная и слухо-моторная координация. Соответствующий возрасту запас знаний об окружающем мире
Таким образом, модель готовности выстроена, определены ее параметры. Но с одной стороны речевые нарушения (первичный дефект) полностью исправлены. С другой стороны допускаются затруднения, которые могут проявиться в школе при обучении письму и чтению и констатировать у ребенка «второй дефект» - дисграфию и дислексию.
Преемственность в работе
- Обследование выпускников подготовительных групп
- Индивидуальное и групповое консультирование родителей по результатам речевого обследования
- Посещение итоговых логопедических и комплексных занятий, выпускных праздников для воспитанников подготовительных групп
- Выступление на родительском собрании для родителей будущих первоклассников по теме «Речевая подготовка ребёнка к школе»
- Подготовка методических рекомендаций для родителей будущих первоклассников
- Обсуждение основных направлений коррекционной работы с выпускниками подготовительных групп, уточнение индивидуальных особенностей детей
Трудности осуществления преемственности :
- Часто дети из подготовительных групп поступают в разные школы, поэтому сложно проследить динамику их развития и установить контакт со школьными учителями-логопедами; Учителя-логопеды школ не всегда имеют чёткое представление о структуре и содержании логопедической работы в ДОУ, и, напротив, учителя-логопеды ДОУ мало знакомы с образовательными программами школы, организацией и содержанием работы школьных учителей-логопедов. Следовательно, первым трудно оценить работу, проделанную дошкольным учителем-логопедом с данным ребёнком, а вторым – оценить уровень готовности ребёнка к освоению
- Часто дети из подготовительных групп поступают в разные школы, поэтому сложно проследить динамику их развития и установить контакт со школьными учителями-логопедами;
- Учителя-логопеды школ не всегда имеют чёткое представление о структуре и содержании логопедической работы в ДОУ, и, напротив, учителя-логопеды ДОУ мало знакомы с образовательными программами школы, организацией и содержанием работы школьных учителей-логопедов. Следовательно, первым трудно оценить работу, проделанную дошкольным учителем-логопедом с данным ребёнком, а вторым – оценить уровень готовности ребёнка к освоению
той или иной программы.
- той или иной программы.
Предложения:
- Учителям-логопедам ДОУ и ближайших к ним школ наладить личные контакты с целью обсуждения мероприятий по преемственности в работе, знакомства с организацией и содержанием коррекционной логопедической работы с детьми в школе и ДОУ, обмена опытом и информацией о детях с речевыми недостатками.
Ф.И. ребёнка ________________________________ Дата рождения __________
ДОУ № _____, срок обучения на логопедическом пункте ___________________
Диагноз при поступлении
Состояние речевых и двигательных функций на момент выпуска
сформировано
а) звукопроизношение
не сформировано
б) фонематическое восприятие
недостаточно
сформировано
в) лексико-грамматический строй
д) слоговая структура
е) связная речь
ж) общая и мелкая моторика
Рекомендации _______________________________________________________________________ _
_____________________________________________________________________________________ _______
Примечания
Учитель-логопед _________________________________
Карточка по выпуску позволит :
- своевременно выявить детей, посещавших логопедический пункт;
- облегчит обследование;
- поможет составить коррекционно-развивающую программу работы с данным ребёнком (учитель-логопед школы должен обследовать устную и письменную речь всех обучающихся начальных классов до 14 сентября; в такие сроки углубленное обследование осуществить нереально);
- на основе рекомендаций учителя-логопеда ДОУ направить ребёнка на консультацию к психологу или другим специалистам;
- дать рекомендации родителям и учителям;
- осуществлять динамическое наблюдение за развитием и обучением ребёнка.
