Экспериментально-исследовательская деятельность детей в природе как технология познавательного развития Андреева Т.В. старший воспитатель МДОУ№166
«Кто не любит природы, тот не любит и человека – тот плохой гражданин».
Ф.М. Достоевский
С помощью экспериментирования дети могут:
- устанавливать связи между изменениями объектов растительного мира и влиянием на них природных факторов и деятельности человека;
- сортировать и классифицировать объекты растительного мира (листья, плоды) по определенным признакам – цвет, масса, объём;
- проращивать семена различных культурных и декоративных растений, непосредственно корнеплодов в грунте и воде с разными условиями освещения и разным тепловым и водным режимом;
- выращивать рассаду;
- создавать условия «искусственной» весны для растений зимой или «искусственного» лета осенью;
- окрашивать плоды домашних культур в необычные цвета при помощи использования солнечного света и затеняющих приспособлений (выращивать красный помидор в желтую и зеленую крапинку);
- проводить в течение одного-двух дней в специально созданных условиях наблюдения за поведением дождевого червя, жука «солнышко», муравья, гусеницы, в следствие чего осознавать их значение в природе и жизни людей;
- использовать увеличительное стекло или микроскоп для рассматривания мелких объектов, непосредственно живых существ.
Структура эксперимента
- Осознание того, что хочешь узнать.
- Формулирование задачи исследования.
- Продумывание методики экспериментирования.
- Выслушивание инструкций и критических замечаний.
- Прогнозирование результатов.
- Выполнение работы.
- Соблюдение правил безопасности.
- Наблюдение результатов.
- Фиксирование результатов.
- Анализ полученных данных.
- Словесный отчет об увиденном.
- Формулирование выводов.
Правила безопасности при проведении экспериментально-исследовательской деятельности
- Работу строить по принципу «от простого к сложному»: педагог должен знать на каждом этапе об уровне умений воспитанников.
- Все незнакомые процедуры осваиваются в следующей последовательности:
- действие показывает педагог; действие повторяет или показывает кто-либо из детей, причем тот, который заведомо совершит это неверно: это даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке; иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с помощью такого методического приема он дает возможность детям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность которой очень велика; действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки; действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребенка;
- действие показывает педагог;
- действие повторяет или показывает кто-либо из детей, причем тот, который заведомо совершит это неверно: это даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;
- иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с помощью такого методического приема он дает возможность детям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность которой очень велика;
- действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки;
- действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребенка;
- Педагог должен хорошо изучить индивидуальные особенности детей и уметь прогнозировать их поведение в той или иной ситуации, заранее предвидя нежелательные реакции и поведение.
- Для исключения гиперопеки со стороны взрослого, работа должна строиться на принципах личностно-ориентированной педагогики.
- Для обеспечения быстрого пресечения нежелательных действий, имеет смысл выработать у детей условный рефлекс на какую-либо короткую команду, например на сигнал «Стоп!».
- уметь видеть весь коллектив;
- распределять внимание между детьми,
- владеть фактическим материалом и методикой проведения каждого опыта;
- спокойная обстановка на занятии
Принципы экспериментальной деятельности
- Гуманизации воспитательно-образовательного процесса и ориентации на личность ребенка;
- Соответствия задач, содержания, методов и форм образовательной работы ведущим возрастным потребностям ребенка.
- Освоения общечеловеческой культуры.
- Активного обучения;
- Креативности;
- Результативности;
- Целостности;
- Систематичности и последовательности.
Блоки опытно-экспериментальной деятельности с детьми
- специально-организованное обучение в форме занятий;
- совместная деятельность взрослого с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность детей
Формы работы :
- Образовательная деятельность;
- Плановые эксперименты;
- Дидактические игры;
- Беседы;
- Наблюдение и труд;
- Работа в лаборатории;
Условия проведения экспериментирования :
- Учитывать то, что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения;
- Учитывать индивидуальные различия, имеющиеся у детей,
- Не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов;
- Учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы вовлечения детей в работу;
- Ведущая роль педагога;
- Педагог должен вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно;
- Не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты - это не самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить.
Ожидаемые результаты.
- Самостоятельно выделяют и ставят проблему, которую необходимо решить. Предлагают возможные решения.
- Доказывают возможные решения, исходя из данных, делают выводы.
- Применяют выводы к новым данным, делают обобщение.
- Формируют уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и, как следствие, развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах.
