«Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а
особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание».
Н.С. Рождественский
• Как помочь учащимся писать грамотно?
• Как развивать орфографическую зоркость?
• Как добиться грамотного письма у детей?
провести теоретический анализ литературы по данной теме;
изучить приёмы и применять на уроках русского языка формирования орфографической зоркости у учащихся;
разработать «орфографические разминки» для учащихся, обеспечивающих формирование грамотного письма;
Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков русского языка в школе, так как с ней связано приобретение орфографического навыка
Факторы
формирования
орфографической
зоркости
Зрительный
фактор
Слуховой
фактор
Рукодвигательный
фактор
Проговаривание
1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании
непроверяемых написаний.
- Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого.Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.
3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки.
4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание. Проговаривание так как надо писать.
Для оценки сложившегося положения в обучении правописанию отмечу ряд отрицательных факторов .
Понижение уровня чтения, особенно самостоятельного,
статистика фиксирует в последние годы существенное
снижение у школьников читательского интереса. Если
высокую культуру чтения считать фактором грамотного
письма, то её снижение – одна из причин неблагополучия в правописании.
- увидеть орфограмму в слове;
- определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится, вспомнить правило;
- определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;
- определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм решения задачи;
- решить задачу, т. е. выполнить последовательные действия по алгоритму;
- написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить в более обобщенном виде те же этапы
- Они «должны быть по возможности, самостоятельными т.е. действительными упражнениями, а не кажущимися только».
- «Упражнения ...должны быть систематическими», т.е.
- «всякое новое упражнение должно находиться в связи с предыдущим,опираться на них и делать шаг вперёд»
- «пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретённого и пользуются им для приобретения нового»;
- «чем больше развивается дар слова в детях тем
меньше должен помогать им учитель,
тем самостоятельнее должны быть упражнения».
- «Упражнения должны быть логические... Это даёт возможность находить главную мысль, привязать к ней второстепенную, схватить самую систему изложения, а не заучивать фразы и слова в том порядке, в каком они стоят».
- «Упражнения... должны быть устные и письменные, и при том устные должны предшествовать письменным».
Карточки с
индивидуальными
заданиями .
Списывание
Комментиро
ванное
письмо
Диктант
Приёмы
Какографические
упражнения
Письмо
по
памяти
Скоростное
письмо
Работа над
ошибками .
Работа со
словарями .
Пишу правильно
Объясняю
Примеры
Работа над ошибками
Приставка
Корень
Суффикс
Окончание
Письмо по памяти.
Прочитайте, найдите ошибки.
Харошо идти палями,
без трапинок и дарог.
Светит солнышко над нами,
дует тёплый витерок.
Письмо по памяти.
Х оро шо идти п о лями,
без тр о пин ок и д о ро г .
Светит солнышко над нами,
дует тёплый в е т е рок.
Прием синквейн
- а) на первой строчке записывается одно слово-существительное. Это и есть тема синквейна. б) на второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна. в) на третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. г) на четвёртой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое выражение, чувство, цитата или составление предложения в контексте темы. д) на пятой строчке слово-синоним или своё отношение к данной теме, чувство или сравнение.
- Приведём пример синквейна на тему «Чередующаяся гласная в корне и словарные слова», составленного учащимися: Заря Алая багряная Горит разгорается догорает Начало нового дня Зорька.
- это обучение действием. Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
- Пример задания для 5 класса. Найдите в тексте «опасные» места, объясните. На горной дороге . Мы ехали по горной дороге. В одном месте мы увидели маленькое тихое озерко. Шофёр остановил машину. Тут мы и заметили в воде страшных зверей. Самих зверей почти не было видно. Только огромные ноздри да круглые глаза лежали на воде. Шофёр свистнул. Озерко пошло кругами. Над водой поднялись огромные головы с острыми прямыми рогами. Потом показались толстые шеи, широкие, сильные ноги. Это были рабочие быки – буйволы. Они наелись сочной травы на горной лужайке. А в озере спрятались от сильной жары. (По А. Некрасову).
- Метод мозгового штурма (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности. Различают индивидуальные и коллективные мозговые атаки. В мозговом штурме участвует коллектив и ведущий (учитель). Перед самим сеансом мозгового штурма ведущий производит четкую постановку задачи, подлежащей решению.
- . Данный пример для учащихся 6 класса на повторение изученных ранее тем. Укажите слово с чередующейся безударной гласной в корне. 1) сверкающих 2) золотом 3) зелёного 4) расстилалась В каком слове правописание приставки определяется тем, что после неё следует звонкий согласный? 1) расставлены 2) разбивались 3) вниз 4) отражали В каком слове правописание суффикса является исключением из правила? 1) бесчисленные 2) зеленого 3) стеклянная 4) длинных В каком ряду в обоих словах пропущена безударная проверяемая гласная корня? 1) зв..зда, оч..ровательный 2) выб..рать, с..лдат 3) т..лант, д..бро 4) с..дьмой, р..сток
РОКО
ЛО
ЗНЬ
ЖИ-ШИ
ВОТ
РАФ
НА
Алгоритм
орфографического правила
Состав слова
Часть речи
Использование алгоритмов позволяет средне – и слабо -успевающим школьникам воспроизвести ход рассуждения по применению правила, показать путь его сокращения и способствует выработке умения правильно определять орфограммы. Алгоритм даёт возможность «собрать» в единое целое изученный материал, дать его в обобщённом виде и в то же время конкретизировать каждое орфографическое правило.
- 1-й этап Знакомство с орфограммой, вывод орфографического правила Желательно, чтобы ученики сами находили закономерность в написании. Например, при изучении темы «Буквы а-о в корне -кос-/-кас-» я записываю на доске следующее: касание прикосновение касаться коснуться есть а нет а Данная запись позволяет учащимся быстро сделать вывод о правописании корня -кос-/-кас-.
- 2-й этап Объяснение орфограммы на подобранных учителем примерах На данном этапе необходимо следить за четким проговариванием слов и объяснением, почему в слове пишется именно эта буква, а не другая. Здесь и далее в качестве примера рассматривается правило правописания корня -кос-/-кас-. Например, на доске записано:
- Прикасаться, коснешься (нет а), прикосновение (нет а),
-
- касательная. При этом обязательно обращается внимание учеников на графическое обозначение орфограммы.
- 3 этап
- Кодирование правила Данный этап наиболее любим учащимися, поскольку позволяет им проявить творческую фантазию, находчивость. Ученики 5 – 7-х классов любят играть, а кодирование правила (составление схемы) может легко превратиться в увлекательную игру. Педагог предлагает всем детям придумать краткую запись правила; можно использовать условные знаки и сокращения. Затем выбирается наиболее удачный вариант. Например, в результате обсуждения появляется такая запись: кАс --------- а
- кОс --------- а нет
- 4-й этап Выбор примеров на изучаемую орфограмму из слов с омонимичными корнями, приставками и т.д. На данном этапе учащийся понимает, что необходимо учитывать лексическое значение морфемы. Запись на доске может быть следующей: Костер, коснулся, косой, косичка, касание, касса, коснуться. Учитель предлагает выбрать только слова на изучаемую орфограмму, а затем ученик объясняет, почему не подходят другие слова. Педагог может при этом попросить отвечающего графически выделить орфограмму в подходящих примерах.
- 5-й этап Работа с сигнальными карточками или сигнальным полотном В распоряжении каждого ученика есть сигнальные карточки: буквы а и о. Учитель диктует слова (темп диктовки постоянно возрастает), а учащиеся показывают необходимую карточку-букву. Недостаток работы с сигнальными карточками – невозможность оценить деятельность каждого учащегося. Однако этот недостаток легко устраняется на следующем этапе.
- 6-й этап Буквенный диктант Что легче написать без ошибок: слово или одну букву? Конечно, букву! Буквенный диктант помогает учащемуся поверить в свои силы; результаты выполнения подобного диктанта всегда высоки, несмотря на строгость оценки. Диктант обычно состоит из 12 слов. Если ученик допустил одну ошибку, ставится «4», две – «3». Такой диктант занимает несколько минут, легко и быстро проверяется, результаты объявляются сразу. Иногда я использую метод взаимопроверки.
- 7-й этап
- 8-й этап
- 9-й этап
- 10-й этап Контрольный диктант Результаты контрольного диктанта будут положительными, если последовательно, от этапа к этапу, применять данный алгоритм. Иногда можно пропустить тот или иной этап, если правило усваивается быстро. После первого этапа можно перейти к третьему, а второй и четвертый – объединить. Все зависит от степени трудности изучаемого материала.
Родственники
- Вы кто такие?
- Я Гусь, это – Гусыня, это наши Гусята. А ты кто?
- А я ваша тётя – Гусеница.
Тётя?
Перфокарты
ГР ЧИ
С ВА
ПТ НЕЦ
СКВ РЕЦ
ГН ЗДО
Найдите и выпишите слова, которые «спрятались».
Мнсубботааяюшнаюкзснпятницабжмесяццжлгшзвторникчщэъгшщз
Понедельниккмювчерабгедфзол
Средаяюэъьмкнеделярсжчетвергхзчкзыемкхпвоскресеньеникфрспл
ноябрькжцумр
Проверяем:
Мн суббота аяюшнаюкзсн пятница бж месяц цжлгшз вторник чщэъ понедельник кмю вчера бгедфз среда яюэъьмк неделя рсж четверг хзчкзыемкхп воскресенье никфрсп ноябрь кжцумр
Как назвать можно одним словом?
Назовите лишние слова. Запишите дни по порядку дней недели.
Воскресенье, понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота – неделя.
Игра «Доскажи словечко» Запишите слова по памяти. Придумайте предложение с одним из этих слов, но его не называйте.
Объявление
вьюга
подъехал
ручьи
объедки
жилье
подъемный
вьет
Работа над ошибками
Приставка
Корень
Суффикс
Окончание
