Северное Окружное Управление Образования Департамента Образования города Москвы Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение ГБОУ ШКОЛА№ 1474 ОДП 9
- Презентация подготовлена
- Учителем – логопедом
- ДО ГБОУ СОШ № 1474/9
- Ермасовой Н. Д.
Презентация
«Будущий школьник – какой он ?»
Одна из наиболее актуальных проблем в современном образовании – преемственность между дошкольным и школьным образованием
Быть готовым к школе уже сегодня — не значит уметь читать, считать и писать. Быть готовым к школе — значит быть готовым всему этому научиться.
Общеобразовательная программа ДО Г Б ОУ СОШ №1474/9 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по образовательным областям: «физическая культура», «здоровье», «безопасность», «социализация», «труд», «познание», «коммуникация», «чтение художественной литературы», «художественное творчество», «музыка». Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии c основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, 2011г.
Особенности программы по подготовке дошкольников к школе
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
Совместная работа специалистов и педагогов по формированию у детей готовности к обучению в школе. Психолог в детском саду.
Основная функция психолога в детском саду сопровождение психического развития детей, создание условий для его благополучного протекания.
Основные направления работы:
1. Психопрофилактика
2. Психодиагностика
3. Консультирование
4. Коррекционно-развивающая работа
5. Просветительская работа
6. Методическая работа
Основным методом работы психолога является - наблюдение за развитием ребенка на всех возрастных этапах, отслеживание динамики развития познавательной, эмоционально-волевой, личностной сфер ребенка. При необходимости, психолог проводит индивидуальные или подгрупповые занятия с детьми, имеющими развивающую направленность. Все занятия проходят в игровом ключе, часто в работе используются сказки, подвижные игры, психогимнастические этюды, элементы арттерапии (творческая деятельность). Дети обычно с большой охотой посещают такие занятия.
Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции микроклимата в группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к детскому саду. Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении, в поведении, в обучении, эмоциональном развитии, для них проводятся специальные индивидуальные и групповые корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного климата и нормального стиля общения между воспитателями и детьми.
Логопед
Так как в последние годы увеличилось количество детей с нарушениями в развитии речи, в ГБ ОУ работает логопед, который осуществляет индивидуальную коррекционную работу с детьми с фонетико-фонематическими нарушениями в развитии речи.
Основные направления работы учителя-логопеда .
Нормализация речевого развития ребенка основывается
на трех основных аспектах речевой деятельности: — структурном — функциональном — когнетивном, или познавательном.
основные задачи работы учителя — логопеда : — развитие фонетической, лексической и грамматической систем языка. — развитие связной речи и двух форм речевого общения — диалога и монолога. — формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи. Выделение конкретных задач определяется спецификой речевого расстройства, возрастом ребенка, уровнем его психологического развития. В процессе формирования правильной речи учитываются общедидактические и методические принципы обучения. Соответственно наиболее существенные для процесса нормализации речевой деятельности ребенка являются: — принцип взаимосвязи сенсорного умственного и речевого развития, реализация которого направлена на обогащение речемыслительной деятельности; — принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи, т.е. направленность на формирование речевого высказывания; — принцип формирования элементарного осознания явлений языка: предполагается особая организация процесса развития фонематического восприятия, морфологических закономерностей, практических грамматических обобщений; — принцип обогащения мотивации речевой деятельности, т.е. направленность на преодоление речевого негатизма, стимуляцию речевой активности.
Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы
Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе. Портрет выпускника составлен педагогическим коллективом с учетом нормативных документов.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования – это интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы в соответствии с ФГТОП
Портрет выпускника
– физически развитый – любознательный, активный.
– эмоционально отзывчивый.
– овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
– способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
– способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
– имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
– овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по
правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
– овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы
умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
Карта индивидуального развития ребёнка
Создание унифицированной карты индивидуального развития ребёнка явилось ответом на потребность сегодняшнего дня образовательной системы. Возникшая в образовании широкая вариативность делает необходимым выделение параметров общей характеристики ребенка при переходе от одной ступени образования к другой. В разработанной московскими учеными-психологами, педагогами, физиологами, гигиенистами карте индивидуального развития ребенка-дошкольника выделены основные параметры нормы физического и психического развития, что является главным показателем готовности ребенка к школьному обучению.
Разработанная карта прошла экспертизу в ряде научных учреждений (РАО, МГУ), а также в широких практических кругах и получила всеобщее одобрение. Вышеуказанное позволяет считать, что карта индивидуального развития ребенка-дошкольника должна
стать обязательным документом при приеме в первый класс школы.
ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
РАЗВИТИЕ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Карта предназначена для воспитателей и специалистов дошкольных образовательных учреждений, которые ее заполняют в конце учебного года, используя для этого организованное наблюдение и специальные задания. Она служит общим ориентиром в достижении основных результатов в развитии детей вне зависимости от вида учреждения и используемых программ. Помогает правильно оценить возможности ребёнка и своевременно выявить те «факторы риска», которые в дальнейшем могут стать причиной трудностей в обучении.
Учитель, в свою очередь, получив карту, имеет возможность составить представление об уровне развития детей и их индивидуальности. На основе этой карты ребенок может быть принят в школу без дополнительного тестирования. Надо отметить, что данная карта ориентирует на некоторую очень приблизительную среднюю норму развития ребенка. Стандартных детей не существует, и карты развития могут быть только вехой на пути понимания особенностей ребенка, его индивидуальности.
Готовность к школе
Поступление в школу – это, прежде всего, переход ребенка на качественно новую ступень в своем развитии. Теперь основным видом его деятельности становится учебная деятельность, тогда как в детском саду доминировала игровая. Однако этот переход не может произойти по взмаху волшебной палочки. Должно пройти некоторое время, пока ребенок осознает себя школьником.
Основная задача, как воспитателя детского сада, так и учителя начальной школы – обеспечить на первых этапах обучения специфические дошкольные методы и формы организации жизни детей. Иными словами, игровая деятельность не должна исчезнуть с первых дней ребенка в первом классе. Необходимо, чтобы она постепенно и закономерно уступала ведущее место учебной деятельности.
Из опыта работы по данной проблеме можно отметить, что
успешной адаптации воспитанников детского сада к школе способствуют:
- Развитие любознательности у дошкольников как основы познавательной активности будущего ученика (познавательная активность выступает не только необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает его интерес к учебе, произвольность поведения и формирование других важных качеств личности ребенка).
- Формирование у детей развитого воображения (обеспечивается широким использованием сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, конструирования).
- Развитие коммуникабельности – умения общаться со взрослыми и сверстниками.
Таким образом, если ребенок в детском саду научится играть, овладеет формами общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми, приобретет способность управлять своими эмоциями и воображением, он безболезненно перейдет в школу. Чтобы обеспечить все это, ежегодно совместно с детским садом мы разрабатываем план совместной работы по преемственности на ступенях дошкольного и начального образования
«Детский сад – начальная школа».
План совместной работы
План предусматривает совместную работу воспитателей детского сада и школьных педагогов в методических объединениях, где обсуждаются вопросы перспективного планирования, конференции, семинары, взаимопосещения уроков и занятий. Это позволяет учителям получить представление об уровне развития будущих первоклассников, а воспитателям детского сада – понять требования, которые предъявляет школа к поступающим в первый класс. Правильно организованная работа по преемственности – залог успеха обучения детей в начальной школе.
Для формирования мотивационной готовности ребенка к обучению в школе необходима активизация различных видов деятельности в соответствующем направлении с опорой на ведущую деятельность и творчество ребенка. Особая роль отводится содержанию эстетического блока (изобразительное искусство, музыкальное слушание, пение, движение и др.), поскольку именно эстетическое воспитание в значительной степени способствует формированию у детей качеств, необходимых для перехода на следующую ступень образования. Для нас стали традицией совместные со школой специально разработанные музыкально-познавательные досуги, спортивно-оздоровительные мероприятия, в которых принимают участие младшие школьники и старшие воспитанники детского сада. Применение данных форм работы способствует развитию осознанного отношения к будущей учебе в школе, а также, влечет за собой проявление любознательности, познавательной активности, формирование мотивации к учению.
Положительный результат дает общение будущего учителя 1-го класса с группами дошкольников и их родителями. Традицией стало для учителей посещение, а затем и проведение последнего собрания в группе выпускников детского сада. Воспитатели детского сада, в свою очередь, не забывают о своих воспитанниках, постоянно следят за их успехами.
Сотрудничество с родителями
- Родительские собрания в детском саду и школе «Подготовка к школе в системе «детский сад – семья – школа»
- Тематические выставки
- Консультации для родителей будущих первоклассников
- День открытых дверей в детском саду и школе
Советы родителям, как помочь своим детям?
- Внушать ребёнку уверенность в своих силах;
- Чаще беседовать с ним, строить диалоги, внимательно относиться к его вопросам и проблемам;
- Заботится о его здоровье;
- Ежедневно читать детские книги не менее 15 минут.
Какие рекомендации можно дать учителям начальных классов?
1. Нельзя игнорировать объективные возрастные закономерности развития ребенка, характерные для шестилетнего возраста.
2. Учитывать все рекомендации медиков и психологов во избежание переутомления и перегрузки детей.
3. Избегать резкого перехода к использованию новых методов и способов работы в процессе обучения малышей.
4. Использовать в своей работе дидактические, двигательные игры, игры-путешествия и т. д.
5. Постоянно поддерживать у учащихся интерес и стремление к занятиям, использовать разнообразные приемы стимулирования детей.
6. Не использовать авторитарные методы руководства в работе с младшими школьниками и их родителями.
7. Создавать условия комфорта, доброжелательности, прививать любовь к школе.
8. Работать в тесном сотрудничестве с воспитателями, психологами, родителями детей.
При соблюдении всех перечисленных условий проводимая работа даст положительные результаты
- Дети легко и безболезненно адаптируются в школе
- Смогут избежать перегрузки
Сохранится здоровье детей
Желаем успехов!
