Применение технологий интерактивных квестов для эффективного закрепления учебного материала в процессе обучения иностранному языку
В условиях стремительного развития информационных технологий и постоянно меняющихся требований к образовательному процессу, современные методы обучения иностранному языку (ИЯ) должны отвечать вызовам времени. Традиционные подходы к закреплению учебного материала, зачастую сводящиеся к выполнению шаблонных упражнений, не всегда способны в полной мере поддерживать мотивацию обучающихся и обеспечивать прочное усвоение знаний и навыков. В этом контексте особую актуальность приобретают инновационные педагогические технологии, способные превратить процесс обучения в увлекательное и эффективное занятие.
Одной из таких технологий являются интерактивные квесты.
Интерактивные квесты, или образовательные квесты, представляют собой игровую форму обучения, в которой обучающиеся последовательно выполняют ряд заданий, перемещаясь по заранее определенному маршруту и решая логические, лингвистические или культурологические задачи. Их использование позволяет создать насыщенную, мотивирующую и интерактивную образовательную среду, способствующую глубокому закреплению и осмыслению изученного материала.
Психолого-педагогические основы применения квестов в обучении ИЯ
Применение интерактивных квестов в обучении ИЯ базируется на ряде психолого-педагогических принципов:
1. Принцип активности и самостоятельности:
Квесты стимулируют познавательную активность обучающихся, поскольку они не получают готовую информацию, а добывают ее самостоятельно в процессе решения задач. Это соответствует идеям деятельностного подхода, закрепленного в ФГОС.
2. Принцип мотивации:
Игровая форма, соревновательный элемент, возможность выбора и получения немедленной обратной связи значительно повышают внутреннюю мотивацию к изучению ИЯ. Как отмечает С.Ю. Барышников, геймификация учебного процесса способствует формированию устойчивого интереса к предмету.
3. Принцип коммуникации:
Большинство квестов предполагают командную работу, что развивает навыки сотрудничества, межличностной коммуникации и умение работать в команде. Это особенно ценно для развития коммуникативной компетенции на иностранном языке.
4. Принцип индивидуализации и дифференциации: Задания в квесте могут быть разного уровня сложности, что позволяет учитывать индивидуальные особенности обучающихся и обеспечивать их вовлеченность в соответствии с зоной ближайшего развития.
5. Принцип прочности усвоения: Многократное обращение к изученному материалу в различных контекстах и в процессе решения практических задач способствует более глубокому и прочному закреплению знаний и навыков.
6. Эмоциональная вовлеченность: Положительные эмоции, связанные с успешным прохождением этапов квеста, способствуют лучшему запоминанию и усвоению информации, формируя позитивное отношение к процессу обучения.
Структура и виды интерактивных квестов для обучения ИЯ
Интерактивный квест в обучении ИЯ, как правило, имеет следующую структуру:
● Введение/Легенда:
Захватывающая история или сценарий, погружающий обучающихся в контекст квеста и объясняющий его цель (например, «спасти принцессу», «найти клад», «расследовать преступление», «расколдовать заклинание»).
● Задания/Этапы:
Последовательность логически связанных заданий, требующих использования языковых знаний и навыков. Каждое задание ведет к следующему этапу или подсказке.
● Ресурсы:
Источники информации, которые обучающиеся могут использовать для выполнения заданий (учебники, словари, интернет-ресурсы, аудио- и видеоматериалы, аутентичные тексты).
● Проверка/Обратная связь:
Система проверки правильности выполнения заданий и предоставления немедленной обратной связи (например, автоматическая проверка в онлайн-квестах, получение следующей подсказки, подтверждение учителя).
● Результат/Финал: Достижение конечной цели квеста, подведение итогов, награждение.
По формату проведения квесты могут быть:
● Классные квесты: проводятся непосредственно в учебном кабинете с использованием различных носителей информации (карточки, изображения, QR-коды, аудиозаписи).
● Веб-квесты: полностью или частично реализуются с использованием интернет-ресурсов. Могут быть организованы на платформах Google Forms, LearningApps.org, Genially и др. На мой взгляд, Genially является наиболее удобной и быстрой платформой для создания квестов любого формата.
● Мобильные квесты: Задания выполняются с использованием смартфонов или планшетов, часто с применением геолокации или дополненной реальности.
● Комбинированные квесты: сочетают элементы различных форматов.
Методические рекомендации по разработке и внедрению квестов
1. Четкое определение цели и языковых задач:
Каждый квест должен быть нацелен на закрепление конкретных лексических единиц, грамматических структур, развитие определенных видов речевой деятельности (чтения, аудирования, говорения, письма) или формирование социокультурных знаний.
Пример: Квест «Путешествие по Лондону» нацелен на закрепление лексики по теме «Город», достопримечательности, использование времен группы Past для описания событий.
2. Соответствие возрастным и языковым особенностям обучающихся:
Сложность заданий, объем информации и длительность квеста должны соответствовать уровню владения ИЯ и возрасту обучающихся. Для младших школьников подойдут более простые и наглядные квесты, для подростков – с элементами детективной истории или приключения.
3. Тщательная проработка сценария и заданий: Легенда квеста должна быть увлекательной и логичной. Задания должны быть разнообразными, креативными и способствовать активному использованию изучаемого языка.
Примеры заданий:
Лексика: составить предложения с новыми словами, найти синонимы/антонимы, разгадать кроссворд с определениями на ИЯ, описать картинку, используя изученную лексику.
Грамматика: исправить ошибки в тексте, выбрать правильную форму глагола, трансформировать предложения, образовать степени сравнения прилагательных.
Чтение: найти скрытую информацию в тексте, соотнести заголовки с абзацами, ответить на вопросы по прочитанному.
Аудирование: прослушать аудиозапись и заполнить пропуски, определить говорящего, ответить на вопросы.
Говорение: составить диалог, описать предмет/персонажа, провести мини-презентацию.
Социокультурные знания: найти информацию о традициях, известных личностях, географических объектах страны изучаемого языка.
4. Продуманная система подсказок и проверки: Подсказки должны быть доступны, но не слишком очевидны, чтобы стимулировать самостоятельное мышление. Система проверки должна быть оперативной и четкой.
5. Использование цифровых инструментов: Онлайн-платформы (Quizlet, Kahoot!, LearningApps.org, Google Forms, Genially, Padlet) значительно расширяют возможности создания и проведения квестов, делая их более интерактивными и привлекательными. Например, создание «выхода» из комнаты на платформе Genially с использованием кодовых замков, где код – это правильный ответ на языковую задачу.
6. Роль учителя: Учитель выступает в роли модератора, консультанта и наставника, направляющего деятельность обучающихся, но не решающего задачи за них. Важно создать атмосферу сотрудничества и здоровой конкуренции.
7. Рефлексия: По завершении квеста необходимо провести рефлексию, обсудить, что получилось, какие трудности возникли, что нового узнали. Это способствует осознанию полученного опыта и закреплению материала.
Практические примеры использования квестов для закрепления материала
Квест «Детективное агентство»: для закрепления Past Simple и лексики по теме «Профессии». Ученики получают «дело», состоящее из фрагментов показаний свидетелей (аудирование, чтение), где нужно найти ключевые слова (лексика) и восстановить хронологию событий (Past Simple). Каждое правильно выполненное задание дает подсказку к следующему этапу.
Квест «Путешествие вокруг света»: для закрепления географических названий, лексики по темам «Транспорт», «Климат», «Достопримечательности» и Present Perfect для описания опыта путешествий. Команды «путешествуют» по разным странам, выполняя задания, связанные с их культурой и географией, обмениваясь «впечатлениями» (рассказывая о том, что они «сделали» в каждой стране).
Квест «Кулинарные секреты»: для закрепления лексики по теме «Еда», глаголов-рецептов, использования количественных числительных и артиклей. Команды получают фрагменты рецептов на английском языке, которые нужно собрать воедино, найти недостающие ингредиенты (по описанию), ответить на вопросы по тексту. Конечный продукт – «рецепт», который они могут представить устно.
Подводя итог, следует сказать, что применение интерактивных квестов в процессе обучения иностранному языку является не просто модным веянием, но и методически обоснованным подходом, который позволяет эффективно решать задачи закрепления учебного материала.
Интерактивные квесты способствуют повышению мотивации, активизации познавательной деятельности, развитию коммуникативной компетенции и формированию навыков самостоятельности и командной работы. Внедрение этой технологии в образовательный процесс открывает новые возможности для создания увлекательных и результативных уроков ИЯ, отвечающих современным требованиям и потребностям обучающихся.
Список использованной литературы:
1. Барышников, С.Ю. (2021). Геймификация в обучении иностранному языку как средство повышения мотивации обучающихся. Вестник Московского
государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки, (3), 133-145.
2. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. (2018). Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. М.: Академия.
3. Игнатенко, О.А. (2020). Использование веб-квестов в процессе обучения иностранному языку в условиях дистанционного образования.
Современные научные исследования и разработки, (5), 23-27.
4. Камалетдинова, З.Ф. (2023). Развитие коммуникативной компетенции обучающихся посредством использования квест-технологий на уроках иностранного языка. Педагогический журнал, 13(1А), 205-212.
5. Коряковцева, Н.Ф. (2017). Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. М.: АСТ: Восток-Запад.
6. Полат, Е.С. (2000). Интернет на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе, (2), 3-10.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. (2021). Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287.
8. Червова, А.А. (2022). Интерактивные методы обучения иностранному языку как фактор развития познавательной активности школьников. Мир науки. Педагогика и психология, 10(4), 1-10.
