| Теория проблемного обучения (проблемно-деятельностный подход к обучению). Основной целью проблемного обучения является обеспечение активного отношения учащихся к овладению знаниями, умениями и навыками, интенсивного развития их самостоятельной познавательной деятельности и индивидуальных творческих способностей учебных задач или задач, посредством решения познавательных, которые не до конца определены. Например, недостаточные условия для получения ответа. Это вполне соответствует цели общего среднего образования.
Однако сегодня проблемное обучение остается в большей степени теоретической модели развивающего обучения, чем эффективно реализуется на практике как один из главных психологических принципов развивающего обучения. Связано это с тем, что основные идеи и модели проблемного обучения не доведены до педагогически оправданной технологии обучения.
Основное содержание технологии проблемного обучения должны составлять методы и приемы, организационные формы и средства целесообразного использования учебных проблемных ситуаций, постановки и решения учебных проблем, способы предъявления учителем, принятие и решения учащимися проблемных задач.
Исследования психологов (С.Л. Рубинштейн, Г.С. Костюк и др.) убедительно доказывают, что мышление, как правило, начинается с проблемы или вопроса, с удивления или непонимания, с противоречия. То есть, проблемная ситуация побуждает личность к активному мышлению. В теории проблемного обучения основными понятиями являются понятия «проблемный вопрос», «проблемная задача», «проблемное задание», «проблемная ситуация».
Проблемный вопрос, в отличие от обычного, не предполагает простого припоминания или восстановления знаний.
Проблемная задача — форма организации учебного материала с заданными условиями и неизвестными данными, поиск которых требует от учащихся активной мыслительной деятельности: анализа факторов, выяснение причин происхождения объектов, их причинно-следственных связей и тому подобное.
Проблемное задание предусматривает указание ученикам об их самостоятельную поисково-познавательную деятельность, направленную на получение необходимого результата.
Проблемная ситуация — состояние умственного затруднения учащихся, который создан специально учителем с помощью определенных приемов, методов и средств.
Такие затруднения вызываются недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы.
Проблемно-диалоговая форма организации обучения имеет преимущества над другими. Это связано с наличием общения — одной из эффективных форм активности. Диалог является ведущей формой общения только тогда, когда оба партнера проявляют и внешнюю и внутреннюю активность. Проблемно-диалоговая ситуация способствует организации поисковой познавательной активности, инициирует на этой основе полноценную мыслительную деятельность учащихся, что приводит к формированию знаний высокого уровня обобщения и интенсивного развития творческих способностей личности.
Определяя названные выше преимущества проблемного обучения, не стоит абсолютизировать его, следует четко представлять, при каких условиях оно оправдывает себя, а когда — нет. Практика показывает, что учителя нередко создают проблемные ситуации неоправданно. В частности, попытки части учителей создавать проблемные ситуации на уроке с целью подведения учащихся к самостоятельному формулированию ими определений новых понятий, алгоритмов само по себе полезно для развития продуктивного мышления, но требует много учебного времени на уроке, вследствие чего на решение задач не хватает времени.
Исследования методистов (В.Н. Максимовой) показали, что, переводя весь учебный процесс только на проблемное обучение, учитель наблюдает снижение интереса учащихся к знаниям. Если же чередовать проблемность с элементами целесообразных задач, то достигается значительно больший эффект. И дело здесь не только в стимуле, новизне подходов, а в том, что каждый из упомянутых подходов вносит свой необходимый элемент в формирование познавательной активности, интересов учащихся.
Целесообразно учитывать также и то, что возможность использования проблемно-диалоговых форм тем больше, чем высшего уровня обобщенными знаниями учащимся нужно овладеть, и возрастает с увеличением образовательного, мировоззренческого и воспитательного значения этих знаний. Количество известных знаний, которые должны актуализироваться, должна превышать объем новых знаний.
ЭКСПЕРИМЕНТ
Эффективность углубленного изучения физики выражена в сравнении уровня знаний двух 11-ых классов.
Для наблюдения было выбрано 11-А (физико-математический) и 11-Б классы, где ученики 11-А класса(экспериментальная группа) обучались по профильным уровнем, а 11-Б (контрольная группа) – по уровню стандарта.
Эксперимент проводится на примере изучения раздела «Электрическое поле и ток». Отметим, что по программе, для усвоения данной темы по уровню стандарта выделяется только 10 часов (11-Б класс), а для профильного уровня (11-А класс) данный раздел делится на два подраздела: «Электрическое поле»(26 ч) и «Электрический ток» (38 ч), всего – 64 часа. Можно увидеть, что возможность лучше освоить и усвоить данный раздел более чем в 6 раз, имеет экспериментальный класс, чем контрольный
Проанализировав учебно-методическую литературу для уровня стандарта и профильного уровня, был разработан для учащихся профильного уровня специальные планы-конспекты уроков и видео-уроки в Течение 2-ух месяцев в экспериментальном классе обучение проводилось по новой методике, которая предусматривала, прежде всего, использование на уроке более интересного и сложного учебного материала: решение олимпиадных задач, попытки самостоятельно составлять задачи, поиск ответов на вопросы, которые могут возникнуть во время выполнения лабораторных работ, а также возможность самостоятельно воспроизводить опыты выдающихся ученых как непосредственно, так и с помощью виртуальной физической лаборатории. Для лучшего запоминания, домой ученикам предоставлялся пакет с видео-уроками. Дети, в любое свободное время самостоятельно получали знания с помощью электронных уроков и презентаций. При возникновении вопросов или проблем при обработке материала, ученики могли общаться с учителем по почте или в on-line режиме через Skype. Было замечено, что не все учащиеся имеют достаточные навыки для свободного пользования Интернетом. Главная проблема была вызвана неумением пользоваться программой Power Point. Поэтому были проведены очные встречи учеников с учителем для объяснения принципа работы определенных программ. Данные мероприятия способствуют развитию творческих способностей и возникновению интереса к самостоятельному изучению физики и стремление к созданию чего-то «своего» нового, неизвестного еще человечеству.
В контрольном классе обучение было традиционным.
Изучив данный раздел, было проведено контрольную работу в обоих классах, результаты которого показали, что уровень знаний в экспериментальном классе значительно выше, чем в контрольном. (см. Таблицу 2)
Результаты исследования
Таблица 2
Уровень знаний Контрольная группа Экспериментальная группа
Количество учащихся % Количество учащихся %
Высокий 5 16 11 34
Достаточный 15 46 14 44
Средний 7 22 5 16
Низкий 5 16 2 6
Всего 32 100 32 100
Как видно из таблицы и диаграммы, уровень успеваемости в контрольной группе значительно отличается от экспериментальной. Ввиду ограниченности учебного времени, учащиеся не в полном объеме овладели учебным материалом. А в экспериментальной группе объем учебного материала был усвоен в полном объеме.
Следовательно, можно сделать вывод, что после проведения эксперимента, учащиеся физико-математического класса, получают больший объем информации и поэтому имеют высокий уровень знаний по сравнению с учениками гуманитарного класса. Чем это обусловлено?
Во-первых, в классе профильного направления, выделяется большее количество часов на изучение этой темы, чем в гуманитарном (это мы продемонстрировали в предыдущем пункте раздела).
Во-вторых, использование видео-уроков в экспериментальном классе, дает возможность еще раз пересмотреть и вспомнить предыдущий материал, или понять то, чего, возможно, не поняли непосредственно на уроке.
Проблемное обучение имеет и определенные недостатки. Его не всегда можно использовать из-за сложности изучаемого материала, неподготовленности субъектов учебного процесса. Последний аспект приобретает особую значимость на
современном этапе развития украинского государства. Это связано, во-первых, со спадом мотивации педагогической деятельности учителей, во-вторых, со снижением уровня мотивации учебно-познавательной деятельности молодежи, в-третьих, с кризисом в
социально-экономической сфере Украины вообще и в образовательной сфере в частности. Наверное, оправдывает себя комплексное использование традиционного и проблемного обучения, которые взаимно дополняют друг друга и компенсируют недостатки.
Итак, проблемное обучение следует понимать, как одну из главных систем в организации познания, которая в тесном единстве обходной развивающий эффект. Развивающее обучение представляет собой двойной процесс – накопление знаний и овладение эффективными способами оперирования ими.
Часть учебного материала, которую нет необходимости подавать проблемно, ученики усваивают репродуктивное (из объяснения учителя). Остальное – решением учебных проблем при максимальной самостоятельности и под общим руководством учителя. При таком обучении объектом осознания становится
не только сама информация, но и логика ее усвоения, что, бесспорно, создает устойчивые стимулы обучения. Поэтому развивающее обучение имеет ряд преимуществ над традиционным, а именно:
• учит мыслить логически, научно и диалектически;
• делает учебный материал более доказательным, способствуя тем самым пре-ние знаний в убеждения;
• более эмоционально, вызывает глубокие интеллектуальные чувства, в том числе почу-добычу удовлетворения, уверенности в своих возможностях; поэтому оно захватывает учеников, формирует интерес к научным знаниям;
• лучше способствует развитию умений самостоятельно переносить известные знания в новую ситуацию;
• вырабатывает умение комбинировать ранее известные способы решения проблем с новыми, оригинальными_______;
• способствует развитию умения видеть новые проблемы в привычных, стандартных ситуациях;
• способствует активному формированию ряда важных качеств личности: инициативности, критичности и самокритичности мышления;
• систематическая поисковая деятельность вызывает рост интереса к обучению и самообразованию, формирует их мотивы и способствует воспитанию познавательного отношения к
действительности
Основной недостаток традиционного обучения – это слабая реализация развивающие функции учебного процесса, так как учебная деятельность учащихся носит преимущественно репродуктивный характер. Во время проблемного обучения педагог не дает готовых знаний, а организует их поиск учащимися путем наблюдения, анализа фактов, активной умственной деятельности.
Процесс обучения, учебно-познавательная деятельность уподобляется научному поисковые и характеризуется в понятиях: проблема, проблемная ситуация, гипотеза, средства решения, эксперимент, результаты поиска и прочее.
Таким образом, современная педагогика и психология доказали, что проблемность является одним из наиболее эффективных средств активизации обучения и умственного развития учащихся. Сейчас уже не ставится вопрос о целесообразности введения проблемности в обучение, а рассматривается проблема скорейшего, эффективного применения его в практике школы.
Сопоставление традиционного и проблемного обучения отразим в таблице 2.
Традиционное обучение Проблемное обучение
Учебный материал подается в готовом виде. Педагог основное внимание обращает на программу обучения Новый учебный материал ученики
получают в ходе решения теоретических и практических проблем
Во время обучения возникают определенные прогалины, помехи и трудности, вызванные временным изъятием ученика с о-
процесса обучения в ходе решения проблемы учащиеся преодолевают все трудности, их активность и самостоятельность достигают высокого уровня
Темп обучения зависит от учебной программы Темп обучения зависит от
индивидуально-психических качеств учащихся
Повышенная активность учащихся способствует развитию положительных мотивов учебной деятельности, уменьшает необходимость формальной проверки результатов
Отсутствие возможности достижения учащимися 100% положительных результатов; наибольшую трудность вызывает использование информации на практике Результаты обучения достаточно высокими и устойчивыми. Ученики легче используют полученные знания на практике и одновременно развивают свои умения и творческие способности |
