Программа по формированию коммуникативных умений и навыков детей 5-6 лет средствами игровой деятельности «Общаемся, играя!»

Е.В. Кузнецова,

воспитатель,

e-mail: kuznecovaaleksandrova@mail.ru,

МБДОУ «Детский сад №231» г.о. Самара,

г. Самара

ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОБЩАЕМСЯ, ИГРАЯ!»

Общение является одним из важных условий развития и социализации личности. Освоение ребенком культуры, исторического опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций.

Дошкольный период очень важен для развития человека. Этот возраст сенситивен для формирования у ребенка основ коммуникации и взаимоотношений с людьми. Только в общении с другими детьми ребенок учится налаживать и поддерживать контакт с людьми и одновременно отстаивать свои права [1].

Современная педагогическая практика опирается на психолого-педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значение формирования коммуникативных умений и навыков в развитии ребенка 5-6 лет [5]. В основе многочисленных публикаций лежит концепция деятельности разработанная А.А. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, А.В. Запорожцем и др. Основываясь на ней, М.И. Лисина, А.Г. Рузская рассматривают общение как коммуникативную деятельность. В ряде исследований отмечается, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию дошкольника, влияют на общий уровень его деятельности [7].

Вопросами теории формирования коммуникативных умений занимались такие авторы, как И. В. Забродина, Л. Р. Мунирова, М. Г. Маркина, Л.А. Крайнова и др. Положение о решающей роли общения в психическом развитии ребенка было выдвинуто и разрабатывалось Л. С. Выготским, который неоднократно подчеркивал, что «психологическая природа человека представляет совокупность человеческих отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности и формами ее структуры» [3].

Говоря о коммуникативных навыках, имеются в виду автоматизированные коммуникативные компоненты речевой деятельности, формированию которых способствует общение со сверстниками, с педагогами, родителями, пример взрослых [2].

Формирование навыков общения со взрослыми и сверстниками у детей старшего дошкольного возраста – один из важнейших компонентов в структуре педагогического процесса.

Игра признается и исследуется мировым психологическим сообществом в качестве важнейшего компонента развития ребенка, как воссоздание человеческой деятельности, при котором из нее выделяется ее социальная, собственно человеческая суть – ее задачи и нормы отношений между людьми. [6]

Несмотря на различные точки зрения о месте и значении игры в развитии коммуникативных умений и навыков ребенка в отечественной и зарубежной психологии, сегодня роль игры занимает по праву значительное место в жизни развивающейся личности.

Цель программы: формирование коммуникативных умений и навыков средствами игровой деятельности.

Задачи:

1) Учить детей межличностному взаимодействию.

2) Развивать эмоциональную сферу ребенка.

3) Развивать рефлексию и чувство эмпатии у дошкольников.

4) Формировать знания о языке, умение правильно использовать языковые единицы.

5) Развивать умение высказывать свое мнение.

Приоритетным при реализации программы является игровой метод, используются элементы сказкотерапии, сюжетно-ролевая игра.

Форма организации занятия: групповая.

Состав группы: мальчики и девочки 5-6 лет, 20 человек.

Количество занятий – 10, по два занятия на тему.

Длительность занятия: 30 минут.

Основные принципы проведения игровых занятий:

1. Принцип свободного участия. Если упражнение веселое и интересное, повышает уровень самоутверждения, то каждый захочет участвовать. Если кто-нибудь из детей к этому не склонен, нужно найти для него игру, которой он мог бы заняться в другой части комнаты. Дети могут спокойно выходить из игры и спокойно в нее возвращаться.

2. Принцип взаимного уважения. Это своего рода кодекс правил взаимодействия. Можно в беседе с детьми расширить это понятие, например:

• каждый имеет право высказать свои мысли и предложения;

• каждый имеет право быть выслушанным;

• каждый имеет право выбора;

• спорные моменты решаются путем жеребьевки, голосования.

3. Принцип осознанности. Перед началом занятия взрослый (педагог или психолог) объясняет детям его цель и структуру, чтобы достичь понимания и согласия. Если кто-то не понимает планируемых игр и упражнений, следует объяснить их.

4. Принцип рефлексии. Для оценки эффективности, а также для закрепления результата очень важно получение обратной связи от детей. В конце игрового занятия ведущий совместно с детьми подводит итоги: что больше, а что меньше всего понравилось, какой опыт ребята приобрели.

Таблица 1 - Календарно-тематическое планирование

Литература и примечания:

[1] Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2007. – 114 с.

[2] Венгер Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). – М., 2015. – 45 с.

[3] Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. –1990. – №6. – 63 с.

[4] Зворыгина Е.В. Игра дошкольника. – М., 2015. – 78 с.

[5] Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005. – 21 с.

[6] Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. А.Г. Рузской. – М., 2003. – 99 с.

[7] Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 2007. – 149 с.