Управление образования администрации
Нижнетуринского городского округа
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад
«Золотой петушок».
Познавательно - исследовательский
проект
«Друзья человека»
Составитель:
Криулина Жанна Альбертовна
Воспитатель
Высшая квалификационная
категория
Нижняя Тура
2016 год
Введение.
Люди давно заметили, что животные лишь одним своим присутствием благотворно влияют на психоэмоциональное состояние человека. Это вылилось в анималотерапию – лечение болезней с помощью животных.
Современный человек, отдаленный от природы, получает возможность прикоснуться к ней с помощью разнообразных представителей фауны, которые служат проводниками между человеком и естественной средой.
Кроме непосредственного общения с животными, в этой лечебной терапии используются символы животных: рисунки, образы, игрушки, сказочные герои; а также звуки животных. Общение с животным миром действует на человека как психотерапия, происходит взаимный обмен положительной энергией.
На сегодняшний день анималотерапия признана во всех развитых странах мира, в том числе и в России. Во многих странах созданы специальные институты, в которых исследуется влияние животных на человека. Ежегодно проводятся различные международные семинары и конференции, посвященные участию животных в лечении разных заболеваний.
В Канаде, США, Великобритании, Франции, а также в России созданы специализированные центры, оказывающие услуги по реабилитации и лечению человека с помощью животных. Подобные заведения функционируют в интернатах, домах престарелых и даже в армии США.
Положительное влияние животных на психическое состояние человека официально признано Всемирной организацией здравоохранения. По сей день в разных странах проводится изучение взаимоотношений животных и человека, причем исследуются и возможные негативные аспекты: аллергия, паразитарные заболевания и проявления агрессии животных в отношении людей. Анималотерапия открывает широкие возможности в лечении и профилактике множества заболеваний.
Специалисты выделяют несколько основных функций анималотерапии:
функция общения: животные в процессе взаимодействия с человеком помогают ему преодолеть чувство одиночества, становясь партнерами в общении, – эта функция считается первостепенной;
психофизиологическая функция: общение человека с животными нормализует работу нервной системы и снимает различные проявления стресса;
реабилитационная функция: взаимодействие человека и животного ускоряет социальную и психическую реабилитацию.
Присутствие рядом с человеком живого существа, маленького и беззащитного, пробуждает чувство ответственности. Уход и забота компенсируют потребность быть значимым для других. Животные спасают людей от одиночества, они чувствуют, когда хозяину тяжело морально или плохо физически и вовремя оказываются рядом.
Маленькие любимцы в семье способствуют гармонизации межличностных отношений: совместная опека и игры с ним помогают сплотить семью, наладить контакт с детьми и между родителями.
Некоторые животные (например, дельфины) производят ультразвуковые волны и вибрации, полезные для человеческого организма.
Игра с питомцами, их тренировка и дрессировка вызывают множество положительных эмоций, снижение стресса.
Даже простое зрительное созерцание живых существ полезно, так как оно расслабляет, умиротворяет и дает массу эстетических переживаний.
Для развития детей они имеют огромное значение: способствуют усилению внимания, стимулирует вербальную и невербальную активность. Когда дети наблюдают за животными и взаимодействуют с ними, они становятся более настойчивыми, их поведение меняется в лучшую сторону. Животные как источник интереса со стороны детей могут быть также отвлекающим фактором, снижающим напряжение во многих ситуациях.
Актуальность темы:
Современная глобализация, темп жизни, экологические влияния приводят к тому, что растёт число различных заболеваний.
Давно известно, что созерцание живой природы успокаивает человека, врачует его душу и тело. Действительно, многие люди с большим удовольствием любуются животными, птицами, рыбками и бабочками, особенно в их естественной среде обитания.
Но, оказывается, не одно это благотворно влияет на человека. Непосредственный контакт с живыми существами так же полезен для улучшения самочувствия, снятия стресса, одаривает радостными эмоциями.
Общение взрослых и детей с животными влияет на их скорейшее выздоровление от целого ряда недугов, порой казавшихся неизлечимыми. Об этом факте знали еще древние люди, но сознательно стали подходить к этому и использовать несколько веков назад. Очевидно, тогда и произошло зарождение анималотерапии в ее современном понимании.
Вид проекта: краткосрочный (2 недели), групповой, познавательно - исследовательский.
Участники проекта: дети старшей группы, родители воспитанников, педагоги.
Цель проекта:
рассмотреть анималотерапию как вид лечения различных заболеваний и систематизировать позитивные эффекты воздействия животных на человека.
Задачи проекта:
1. Подобрать и проанализировать литературу о способах лечения при помощи животных.
2. Сформировать знания у детей об анималотерапии и представления о том, как животные могут лечить людей.
3. Вовлечь детей и родителей в познавательно-исследовательскую деятельность по теме проекта.
4. Разработать рекомендации по общению с животными и содержанию их в городских условиях.
Объект исследования: виды анималотерапии и общение с животными.
Предмет исследования: влияние общения с домашними животными на психоэмоциональное состояние человека.
Методы и формы работы:
• наблюдение, занятия, игры,
• практическая работа по знакомству с животными;
• чтение книг, просмотр видеофильмов;
• поиск информации в Интернете.
Предполагаемый результат:
Дети знают и называют домашних животных;
имеют представления об условиях содержания их в городских квартирах;
вовлечены в исследовательскую деятельность;
могут последовательно рассказать о своих домашних питомцах;
эмоционально воспринимают литературные произведения и выражают своё отношение к персонажам;
умеют поддерживать беседу и высказывать свою точку зрения;
интересуются детской изобразительной деятельностью;
активно участвуют в подвижных и сюжетно-ролевых играх.
Сотрудничество с семьёй:
Консультации для родителей:
«Домашние животные в жизни ребёнка»,
«Лохматые, пернатые и другие….воспитатели наших детей. Чему учат нас домашние питомцы?»
«Если в доме животное».
Повышение уровня компетентности родителей по теме проекта.
Создание семейных мини-проектов о своих домашних питомцах.
Взаимодействие со специалистами:
Физкультурное развлечение «Соревнование животных».
Театрализованное представление «Друзья человека».
Материально – техническое обеспечение проекта:
1. Оснащение учебного центра по теме проекта.
2. Подбор методической, детской художественной литературы.
3. Подбор дидактического материала.
Интеграция образовательных областей:
Познавательное развитие, включая исследовательскую деятельность;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие;
социально-коммуникативное развитие.
Этапы проекта:
I этап - подготовительный:
1. Определение темы, выделение проблемы.
2. Формулировка целей и задач.
3. Подбор материалов по теме проекта.
4. Информирование родителей: ознакомление с темой, проблемой, планом проекта.
5. Мониторинг первоначальных знаний детей по теме проекта.
II этап – основной:
деятельность педагога и детей в рамках проекта по плану.
III этап – заключительный:
1. Папка – передвижка с рекомендациями по общению с домашними животными и содержанию их в городских условиях.
2. Представление семейных мини- проектов о своих домашних питомцах.
3. Итоговый мониторинг знаний детей по теме проекта.
4. Театрализованное представление «Друзья человека».
План- график мероприятий (деятельность в рамках проекта)
Тема первая "Как собака и человек стали друзьями"
Цель: формирование представлений о роли собак в жизни человека
Совместная деятельность педагога с детьми.
1.Познавательное развитие:
Рассматривание иллюстраций с изображением собак, ситуативный разговор «Почему говорят, что собака- друг человека?», «Как собака появилась в жизни человека».
Рассказ воспитателя «Канистерапия- что это?»
Беседы «Как помогали собаки на войне», «Собаки- спасатели», «Кто такие кинологи? », «Служебные собаки», «Осторожно, собака! », «Если бы я нашел щенка. », «Как ухаживать за собакой», «Почему собаки кусаются», «Собака- поводырь».
Дидактическая игра: «Угадай породу собаки», «Наши помощники», «Придумай кличку».
Рассматривание картин, фотографий и иллюстраций пород собак.
Исследовательская деятельность:
Наблюдение за живым объектом – собакой породы пекинес.
Изучение его внешнего вида и повадок.
2. Речевое развитие:
Развитие речи. Пересказ произведения Л. Толстого «Пожарные собаки»
Чтение художественного произведения Г. Остера «Середина сосиски», М. Джалиль «Мой пес». «Друг навсегда» Т. Собакина.
Подбор пословиц, стихов, загадок о собаках.
3. Художественно-эстетическое развитие:
Лепка «Собака со щенком».
Проектирование домика- будки для собак.
Рисование «Такие разные собаки».
4. Социально-коммуникативное развитие:
Сюжетно-ролевая игра «Зоолечебница».
5. Физическое развитие:
Ролевая гимнастика (этюды) : собака радуется, сердится.
Тема вторая «Наши питомцы – кошки»
Цель: Обогащение и углубление представлений детей о кошках, проживающих в квартире, способов ухода и общения с ними, воспитание любви и заботливого отношения к братьям нашим меньшим – кошкам.
Совместная деятельность педагога с детьми.
1. Познавательное развитие:
Рассматривание иллюстраций с изображением кошек, ситуативный разговор «Откуда пришли к нам кошки», «Разнообразный мир кошек».
Рассказ воспитателя «Фелинотерапия- лечение с помощью кошек».
ФЭМП ( Закрепление счёта до пяти, сравнение кошек по величине, составление фигуры кошки из геометрических фигур).
Рассматривание картинок с изображением пород кошек.
Дидактические игры: «Один и много», «Придумай слово», «Что умеет Мурзик».
Исследовательская деятельность:
Наблюдение за живым объектом – домашней кошкой.
Изучение её внешнего вида и повадок.
Слушание мурлыканья кошки.
2. Речевое развитие:
Чтение художественного произведения Р.Киплинг «Кот, который гудял сам по себе» .
Подбор пословиц, стихов, загадок о кошках.
3. Художественно- эстетическое развитие:
Рисование карандашами «Кошка в вашем доме».
Конструктивная деятельность - Оригами «Кот».
4. Социально-коммуникативное развитие:
Игры с театрами- инсценировка «Кошкин дом».
5. Физическое развитие:
Ролевая гимнастика (этюды) : имитация движений кошки.
Комплекс гимнастики после сна «Кошечка».
Подвижные игры: «Кот и мыши», «Котята и щенята», «Мышеловка».
Тема третья «Удивительные лошади»
Цель: изучить интересные факты из жизни лошадей.
Совместная деятельность педагога с детьми.
1. Познавательное развитие:
Рассматривание иллюстраций с изображением кошек, ситуативный разговор
«Лошадь в мире человека».
Рассказ педагога «Лечебная физкультура – иппотерапия».
НОД по развитию речи «Описательный рассказ по картине «Лошадь с жеребёнком».
Проведение дидактических игр « Угадай по описанию», « Найди лишнее», «Подбери изображение к стихотворному отрывку», «Зоологическое домино».
Исследовательская деятельность:
Рассматривание мягкой игрушки – лошадки
Изучение её внешнего вида
Просмотр презентации о повадках лошадей, их породах и значении для человека.
2. Речевое развитие:
Чтение художественных произведений: М.Яснов «Пахнет варежка лошадкой», К.Ушинский «Слепая лошадь», энциклопедия «Самое интересное о лошадях», А.Барто «Я люблю свою лошадку», В.Бианки «Рассказы о животных».
Чтение потешек, заучивание стихов о лошадях.
3. Художественно-эстетическое развитие:
Аппликация «Дымковский конь»
Рассматривание репродукций картин о лошадях.
4. Социально-коммуникативное развитие:
Сюжетно-ролевые игры «Конеферма».
Строительная игра «Строим ферму».
5. Физическое развитие:
Подвижные игры «Лошадки», «Конники», «Кони».
Ролевая гимнастика: «Лошадки».
Тема четвёртая «Удивительный мир аквариума»
Цель: Сформировать у детей представления о разных видах аквариумных рыб и других обитателей, а так же способы ухода за ними.
Совместная деятельность педагога с детьми.
1. Познавательное развитие:
НОД на тему:"Аквариумные рыбки".
Рассказ воспитателя «Лечение с помощью аквариумных рыб».
Дидактические игры: «Занимательная зоология», «Угадай на ощупь», «Зоологическое лото».
Настольная электронная игра «Подводный мир» .
Исследовательская деятельность:
Наблюдение за живым объектом- аквариумной рыбкой.
Изучение её внешнего вида и повадок.
Просмотр презентации об аквариумных рыбках.
2. Речевое развитие:
Чтение художественной литературы: Г. Косова «Азбука подводного мира», С. Сахарнов «Кто в море живёт?», А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане», Г.Х.Андерсен «Русалочка».
3. Художественно-эстетическое развитие:
Коллективная работа по изготовлению поделок из компакт-дисков «Сухой аквариум».
Рисование: «Золотая рыбка».
Лепка: «Ракушки».
4. Социально-коммуникативное развитие:
Сюжетно – ролевая игра «Путешествие на корабле».
5. Физическое развитие:
Подвижные игры: «Море волнуется», «Рыбаки и рыбки», «Водолаз».
Тема пятая «Анималотерапия – лечение любовью»
Цель:
обобщить и систематизировать знания детей об анималотерапии,
разработать рекомендации по организации общения с животными.
Совместная работа педагога с детьми.
1. Беседа «Что такое анималотерапия?»
2. Викторина «Кот и Пёс спешат на помощь».
3. Представление семейных мини – проектов о своих домашних питомцах.
4. Театрализованное представление «Друзья человека».
5. Выставка рисунков «Наши четвероногие друзья».
Мониторинг знаний детей
Методы и приёмы диагностики
Для достижения основной цели было проведено обследование детей в начале и в конце работы над проектом.
Использовала разнообразные приемы:
наблюдения;
индивидуальные и групповые беседы;
игровые приёмы.
Цель проведения диагностики
Выявить уровень знаний детей по теме проекта.
Характер диагностики: естественный педагогический.
Для анализа была разработана система показателей, сведённая в таблицу для удобства фиксации наблюдений.
Критерии оценки ответов:
1 балл – если нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается;
2 балла – у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов;
3 балла – ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы.
Начало проекта
|
| Каких домашних животных ты знаешь? | Почему они называются домашними? | Какие из них могут жить в городской квартире вместе с человеком? | Как ты думаешь, могут ли животные лечить людей? | Какая польза бывает от собаки (кошки, лошади. птиц, аквариумных рыб)? | Как лечит кошка (собака, лошадь)? | Средний балл |
| Юля | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 |
| Матвей Г. | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Маша | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 |
| Даниил | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Полина | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 |
| Люся | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Ксюша | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 |
| Максим | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Кира | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 1 | 2 |
| Кирилл | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Саша | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 1 | 2 |
| Ева | 3 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 |
| Фёдор | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 |
| Лиза | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 1 | 2 |
| Матвей Ч. | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 1 | 2 |
| Лев | 3 | 3 | 3 | 1 | 2 | 1 | 2 |
Низкий уровень - 5 человек,
Средний уровень – 11 человек,
Высокий уровень – 0 человек.
Конец проекта
|
| Каких домашних животных ты знаешь? | Почему они называются домашними? | Какие из них могут жить в городской квартире вместе с человеком? | Как ты думаешь, могут ли животные лечить людей? | Какая польза бывает от собаки (кошки, лошади. птиц, аквариумных рыб)? | Как лечит кошка (собака, лошадь)? | Средний балл |
| Юля | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 |
| Матвей Г. | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Маша | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 |
| Даниил | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Полина | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Люся | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Ксюша | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 |
| Максим | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Кира | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 |
| Кирилл | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Саша | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Ева | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 |
| Фёдор | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 |
| Лиза | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 |
| Матвей Ч. | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 |
| Лев | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
Низкий уровень – 1 человек,
Средний уровень – 5 человек,
Высокий уровень – 10 человек.
Вывод:
Опираясь на данные обследования детей, которые впервые познакомились с возможностями анималотерапии,
можно смело говорить о том, что работа по данной теме
заметно улучшила показатели, как по каждому ребёнку,
так и по группе в целом.
У большинства детей наблюдается стойкий интерес к исследовательской деятельности.
Низкий уровень в начале года, объясняется, чаще всего, недостаточным объёмом знаний, восприятие темы было слабо выражено
и проявлялось только при активном побуждении взрослого.
Лишь у одного ребёнка и в конце проекта наблюдается низкий уровень, что обуславливается особенностями его психического развития.
Список литературы.
*Волкова В. Н., Степанова Н. В.
Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – ТЦ «Учитель», 2004. -131с.
*Веселые уроки волшебника Карандаша «Я рисую животных». Удача.
Ростов-на-Дону. БАО – ПРЕСС. Москва 2007.
*Горькова Л.Г., Кочергина А. В., Обухова Л. А.
Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников /средняя, старшая, подготовительная группы/. – М.: ВАКО, 2005. – 240 с.
*Золотова Е. И.
Знакомим дошкольников с миром животных: кН. Для воспитателей дет. сада /Под ред. Н. В. Виноградовой, - 2-е изд., перераб. – Просвещение, 1986. -159 с.
*Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. В. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Старшая группа /авт. – сост. Н. В. Лободина. – Волгоград: Учитель; 2013. – 415 с.
* Лыкова И. А.
Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.; «Карапуз - ДИДАКТИКА», 2007. – 208 с.
.* Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой- М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2010.
*Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2008.
