Проект по формированию и развитию сплоченности в классном коллективе
«Один за всех и все за одного»
Цель проекта: формирование личности младшего школьника через создание и развитие классного коллектива; создание единой воспитательной среды по сплочению классного и родительского коллектива, обеспечение координации совместных усилий семьи и школы по созданию сплоченного коллектива, создания атмосферы дружбы, комфорта и успешности.
Срок реализации: долгосрочный.
Прогнозируемые результаты:
Раскрытие личностного потенциала учащихся;
Повышение уровня развития ученического коллектива;
Повышение педагогической образованности родителей;
Участие родителей совместно с детьми в классных и школьных мероприятиях;
Создание единого классного коллектива родителей и учащихся, вовлечение родителей в управление школой.
Для реализации проекта «Один за всех и все за одного» требуется решить следующие задачи:
1-й год реализации проекта
(1 класс):
Воспитательная работа в первом классе, основной целью которой является формирование качеств личности, строится с учетом тех потребностей и вопросов, с которыми ребенок приходит в школу:
обеспечить успешную адаптацию учащихся на первом этапе образования;
обеспечить положительный эмоциональный настрой учащихся к активной коллективной деятельности через проведение конкурсов, игр;
создать психолого-педагогические условия для общения и коллективной творческой деятельности учащихся класса, для развития личности, самоутверждение каждого ребенка, сохранения неповторимости и раскрытия потенциальных способностей;
нацеливать детей на успех через сотрудничество, настойчивость, личное старание и труд;
формировать у детей способности стремиться к здоровому образу жизни;
использовать разнообразные формы организации работы с детьми;
привлечь родителей к реализации данной программы.
2-й год реализации проекта
(2 класс):
Во 2 классе уделяется внимание обучению коллективной деятельности:
создать психолого-педагогические условия для общения и коллективной творческой деятельности учащихся класса, для развития личности, самоутверждение каждого ребенка, сохранения неповторимости и раскрытия потенциальных способностей;
воспитывать коммуникативную культуру школьника – умение работать в паре, мини группе, коллективе;
нацеливать детей на успех через сотрудничество, настойчивость личное старание и труд;
формировать у детей способности стремиться к здоровому образу жизни;
использовать разнообразные формы организации работы с детьми.
3-й год реализации проекта
(3 класс):
После заложенного начала формирования качеств личности и обучения коллективной деятельности основной целью работы в 3 классе является:
совершенствование познавательной активности учащихся;
нацеливание детей на успех через сотрудничество, настойчивость, личное старание и труд;
воспитание у учащихся потребности к расширению своего культурного кругозора;
создание условий для общения и коллективной творческой деятельности учащихся класса;
использование разнообразных форм организации работы с детьми.
4-й год реализации проекта
(4 класс):
При условии доверительного отношения к классу и каждому ребенку в отдельности, основной целью воспитательной работы в 4 классе становится формирование самосознания:
обеспечивать устойчивую потребность у учащихся к совершенствованию способностей;
поддерживать увлеченность учащихся различными видами внеурочной деятельности;
обеспечивать формирование активной жизненной позиции через проведение внеурочных дел, участие класса в общешкольных мероприятиях.
Участники проекта: учащиеся, классный руководитель, педагоги, работающие в классе, родители учащихся.
Срок реализации проекта: 4 года
Виды деятельности: анкетирование, тренинговые занятия.
Формированию сплоченности коллектива
содействуют такие качества:
- умение слушать, слышать, сочувствовать
- готовность помогать другим
- умение найти общую точку зрения, общие ценности, интересы
- четкость и ясность позиций
- стремление избегать конфликтных ситуаций
-открытость, гибкость.
Прогнозируемый результат:
Стабильный положительный настрой учащихся к активной познавательной и творческой деятельности
Осознание учащимися ценности межличностных отношений и необходимости их расширения
Заинтересованность и активное участие родителей по развитию познавательных способностей своих детей учащихся класса
Увлекаются каким-либо видом внеурочной деятельности
Младшие школьники владеют навыками самостоятельной организации учебной и внеурочной деятельности.
Актуальность и проблематика проекта:
Сегодня родители в большей степени определяют социализацию детей. Они хотят, чтобы школа давала их детям широкий спектр общекультурных знаний, проводила специализацию в зависимости от возможностей и способностей ребенка чтобы учителя были внимательны к состоянию здоровья, чтобы в классе царила добросердечная атмосфера. Образовательный заказ родителей связан с их стремлением научить детей анализировать явления жизни., привить им навыки поведения в конфликтных и стрессовых ситуациях. Однако те же родители могут относиться весьма некритично к собственным действиям. Иногда не имея грамотных представлений о своих функциях и возможностях, перекладывая ответственность на внешнюю или материальную ситуацию жизни. Ступая на путь общения современными родителями, задаю себе вопросы:
Как хочется идиллии в отношениях «дети-родители-классный руководитель». Можно ли ее добиться? На каких принципах должно строиться сотрудничество классного руководителя и учащихся? Как вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс? Как сделать их своими союзниками в развитии ребенка? Как создать единый коллектив родителей и учащихся?
При выстраивании партнерских отношений «дети-родители-классный руководитель» стараюсь соблюдать несколько принципов:
Безусловное принятие каждого ученика, его сильных и слабых сторон
Беспристрастность в оценке поступков учащихся
Терпение и терпимость в достижении цели педагогического воздействия
Диалогичность и открытость в общении с учащимися
Отсутствие боязни у педагога признать свою неправоту, свои непрофессиональные действия.
Использование чувства юмора как неотъемлемого методического средства в работе с учащимися.
Исключение значимости своего настроения в общении с детьми
Умение управлять своим настроением, не поддаваться влиянию предвзятого мнения.
В своей работе использую разнообразные формы:
Массовые (тематические и проблемные родительские собрания)
Групповые (собрания родительского комитета, совет класса, беседы)
Индивидуальные (консультации, беседы, поручения)
Самая распространенная в практике и эффективная форма – родительские собрания. Родительские собрания провожу:
Тематические ( с обменом опытом по педагогической проблематике)
Итоговые (в конце учебного года)
Совместные собрания родителей и учащихся
Собрания-тренинги.
Для реализации цели проекта, я выбрала систему анкетирования и тернингов, так как считаю их наиболее эффективными. Анкетирование и другие опросные методы дают сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях. Мотивах деятельности учеников и родителей. Использую анкеты открытые (со свободным ответом) и закрытые (с выбором предложенных ответов). Составление анкеты –непростое дело, требующее перечня качеств или других сведений которые учитель хочет получить.
Тренинги помогают прожить ситуацию (проблемную или успешную) и тем самым получить опыт действия и поведения. Недаром существует пословица «Посеешь поступок-пожнешь характер. Посеешь характер-пожнешь судьбу». В своей практике я провожу систему тренинговых занятий, корректируя проблемы и сложные ситуации. Важно, чтобы эти занятия затрагивали самопознание и саморазвитие в настоящем, стимулировали осознанные процессы целеполагания и планирования, моделирования своего будущего.
При рассмотрении технологии проведения тренинга необходимо учитывать несколько принципов:
Включенность всех участников в работу, активная позиция каждого, т. е.
большинство упражнений должны задействовать всех участников. Если упражнение носит демонстративный характер или подразумевает индивидуальную работу в присутствии группы. То все равно необходимо дать возможность высказаться всем желающим после завершения упражнения.
Позиция ведущего. Педагогу нужно учитывать две стороны своей работы при
проведении тренинга – свою собственную позицию и ведущие направления своей деятельности. Позиция педагога складывается на основе отношений сотрудничества, доброжелательного отношения ко всем участникам, стремления к пониманию индивидуальных особенностей и проблем каждого ученика (родителя).
Все занятия должны проходить в атмосфере доверия и
взаимопонимания, при ощущении каждым участником личной безопасности и принадлежности к группе. Для создания такой атмосферы в начале тренинга установить определенные требования и правила.
Достаточная продолжительность занятий по времени и насыщенность
(эмоциональная, деятельностная, информационная). Используется на занятиях работа индивидуальная, групповая, в парах, микрогруппах, а также фронтальная. Формы деятельности участников разнообразны: письменные и устные, рисунки и инсценировки, игры и проблемные ситуации, индивидуальные задания и др.
Обязательная «обратная связь» и рефлексия. Каждое отдельное
упражнение и занятие в целом должно заканчиваться групповым анализом, который позволяет каждому сформировать свое отношение к работе в группе, определить ее значимость для саморазвития, помогает оценить свое состояние в группе, возникающие трудности в индивидуальной деятельности и во в взаимоотношениях с другими. Обратная связь дает возможность участникам узнать мнение других по волнующим их вопросам, сравнить свои ощущения с чувствами других, познакомиться с мнением о себе со стороны участников. Получить поддержку от людей с такими же проблемами.
Механизмы реализации проекта
Выделяю 4 направления в проекте по сплочению компонентов учебно-воспитательного процесса (родителей, учащихся, учителей):
Работа с учащимися.
Работа с родителями
Совместная работа родителей и учащихся
Работа с учащимися родителями и учителями-предметниками.
Составляю мониторинг действий по направлениям.
Признаки и этапы формирования классного коллектива
Организационное единство – оптимальная организация членов классного
коллектива, обеспечивающая высокий уровень их взаимодействия, способность к взаимозаменяемости и эффективность управления.
Направленность групповой деятельности – показатель соответствия (или
несоответствия) норм, ценностных ориентаций, целей коллетива целям и ориентациям более широких общностей (школьного сообщества, общества, человечества).
Подготовленность к групповой деятельности – показатель своеобразной
срабатываемости людей. Подготовленность выражается в способности к интеграции вклада каждого в достижении общего результата.
Психологическое единство включает в себя:
Психологическое единство коллектива, представляющее собой единство связей и отношений, обеспечивающее саморегулирование процесса развития коллектива. Интнллектуальное единство – единая система знаков, понятий, выработка «группового языка» (общего мнения), способность находить оптимальный способ принятия решения;
Емоциональное единство – индикатор самочувствия, способность к самонастраиванию;
Волевое единство – основа режима деятельности, выражающаяся в способности создавать необходимое и достаточное напряжение сил при преодолении препятствий.
Модули
| № | Название модулей | Количество мини модулей |
| 1. | Анализ психолого-педагогических действий по формированию сплоченности в классном коллективе | 5 |
| 2. | Методическое и психолого-педагогическое сопровождение | 9 |
| 3. | Рефлексивный анализ | 8 |
Модуль1
Анализ психолого-педагогических действий
по формированию сплоченности в классном коллективе
| Код м/м | Вид работы | Содержание | Ответственность | Период выполнения |
| 1.1 | Организационно-методическая деятельность | Формирование методического кейса (разработка основных принципов работы учителя с классом и общих рекомендаций, которые помогут с наименьшими затратами моральных и физических сил адаптироваться в таком сложном процессе, как обучение других). | Классный руководитель | 2020-2024 |
| 1.2 | Экспертная деятельность | Психолого-педагогические исследования по выявлению проблем и резервов развития качества взаимоотношений. | Классный руководитель, практ. психолог | 2021-2022 |
| 1.3 | Экспертная деятельность | Анализ результатов экспертного оценивания классным руководителем психологического климата в классном коллективе | Классный руководитель, практ. психолог | 2021-2022 |
| 1.4 | Экспертная деятельность | Определение проблем участников классного коллектива, которые возникли в ходе реализации поставленных задач. | Классный руководитель | 2022 |
| 1.5 | Аналитическая деятельность | Аналитическая справка «Формирование групповой сплоченности учащихся, психологический комфорт в классном коллективе» | Классный руководитель | 2020-2024 |
Модуль 2
Методическое и психолого-педагогическое сопровождение
| Код м/м | Вид работы | Содержание | Ответственность | Период выполнения | |||
| 2.1 | Организационно-методическая деятельность | Создание оптимальной группы (проблемные дети) для коррекции взаимоотношений в классном коллективе. | Классный руководитель | 2021-2022 | |||
| 2.2 | Проблемное поле | Выявление основных путей решения проблемных вопросов по результатам исследования. | Классный руководитель, практ. психолог | 2021-2022 | |||
| 2.3 | Коррекционно-развивающая работа с учащимися класса | Развитие навыков общения и формирования адекватной самооценки: Ориентировочный этап Знакомство с методами работы Объединение детей в группы Установление совместной деятельности учащихся между собою Создание высокого эмоционального подъема среди учащихся. Этап разрешения трудностей и конфликтных ситуаций Знакомство с эмоциональными реакциями людей. Выявление сформированных понятий данных знаний у детей. Формирование видения и представления себя в разных ситуациях взаимодействия, развитие индивидуальности. Диагностика навыков коллективного взаимодействия, ориентация на ближнего. Конструктивно-формирующий этап Развитие активного и волевого внимания, наблюдательности Развитие правильного понятия детьми эмоционально-выразительных движений и адекватного использования жестов, которые способствуют социальной компетентности учащихся. Создание позитивного эмоционального фона в разных видах деятельности, снижение эмоционального напряжения. Развитие способности выделять, понимать, сравнивать разные черты характера. Формирование адекватной самооценки и повышение уверенности в себе. Обобщающий этап Формирование адекватных способов взаимодействия и взаимопонимания, коррекция межличностных отношений, повышение уровня групповой сплоченности. Закрепление базовых социальных навыков – адекватное использование полученных знаний (умение выслушать другого, участие в коллективном обсуждении, умение тактично поддерживать и критиковать другого). Подведение итогов работы группы класса, ориентация на использование полученных знаний в реальной жизни.
|
Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель
|
2021-2022
2022-2023
2021-2024
2023-2024 | |||
| 2.4 | Просветительская деятельность | ПДС – практикум (постоянно действующий семинар) конструктивного педагогического взаимодействия «Родители и дети: искусство диалога». Тематика: «Авторитет родителей» «Причины нарушения взаимодействия родителей и детей» «Человек начинается с добра!» «Особенности формирования детского коллектива» | Классный руководитель | 2020-2024 | |||
| 2.5 | Формирование классного коллектива | Стадии формирования коллектива: Стадия ориентации: - принятие членами группы один одного. Стадия конфронтации и конфликта: - устранение недоверия и отчуждения в отношениях между участниками, проявление готовности сотрудничать. Стадия согласия, сотрудничества и компромисса: - развитие коммуникаций и разработка механизма принятия групповых решений; - расширение и интенсификация коммуникаций, открытого общения. Класс становится готовым к принятию коллективных решений - формирование групповой солидарности - повышение доверия и укрепление чувства групповой идентичности. Члены группы получают удовлетворенность от самого факта нахождения в ней и оказания помощи друг другу. Стадия интеграции личностных потребностей: - стремление к групповому успеху -рациональное использование индивидуальных способностей, возможностей и взаимопомощи, обеспечение неформального коллективного контроля за исполнением групповых заданий -перемещение акцента с межличностной солидарности и поддержке на общее дело. |
|
| |||
| 2.6 | Воспитательные часы с учащимися класса | Проведение воспитательных часов с учащимися класса: «Дружба – это…» «Если друг у тебя есть, жизнь радостнее станет» «Друг – это означает другой я!» «В единстве – сила!» «Я и мой класс» «Кто Я? Какой Я?» «Один за всех и все за одного» «Что значит быть толерантным» «Человек начинается с добра!» | Классный руководитель | Период обучения в начальной школе | |||
| 2.7 | Консультативная деятельность | Консультативная работа со всеми участниками учебно-воспитательного процесса: Консультации с целью устранения трудностей в контактах (плохие отношения с одноклассниками или их отсутствие в классе) Проведение групповых консультаций для родителей учащихся, которые имеют проблемы в обучении, поведении и психическом самочувствии. Индивидуальные беседы с проблемными учащимися по разрешению конфликтных ситуаций. | Классный руководитель | Период обучения в начальной школе | |||
| 2.8 | Психолого-педагогическая сокровищница | Преодоление инцидентов, конфликтов, кризисных ситуаций: - невербальные сигналы по снятию напряженности - способы преодоления неадекватного поведения | Практический психолог, классный руководитель | 2020-2023 | |||
| 2.9 | Игра на сплоченность классного коллектива | Игры на создание и развитие коллектива класса: Игры на знакомство Игры на выявление лидера Психологическая игра на сплоченность коллектива «Дом наших взаимоотношений» Игры-импровизации «Поверь в свои возможности» Солнечный настрой: тренинг, что активизирует Командные игры для школьников Фестиваль по сплочению классного коллектива Игры для классного «огонька». | Классный руководитель | Период обучения в начальной школе | |||
Модуль 3
Рефлексивный анализ
| Код м/м | Вид работы | Содержание | Ответственность | Период выполнения |
| 3.1 | Диагностическая деятельность | Системно-комплексный мониторинг отслеживания сплоченности классного коллектива за каждый год обучения в начальной школе |
Классный руководитель | 2020-2021 2021-2022 2022-2023 2023-2024 |
| 3.2 | Аналитическая деятельность | Сравнительный анализ результатов мониторинга, в частности сплоченности коллектива за итогами предыдущих лет |
Классный руководитель | 2020-2021
|
| 3.3 | Экспертная деятельность | Изучение состояния деятельности коллектива по формированию сплоченности учащихся в классе | Классный руководитель | 2020-2021
|
| 3.4 | Аналитическая деятельность | Аналитическая справка по результативности реализации проекта «Один за всех и все за одного» | Классный руководитель | 2023-2024
|
| 3.5 | Организационно-методическая работа | Тематическая папка с психолого-педагогическими рекомендациями относительно деятельности классного руководителя и практического психолога по созданию и развитию коллектива класса. | Классный руководитель | 2020-2022
|
| 3.6 | Экспертная деятельность | Анкетирование учащихся с целью определения и выявления проблем, которые возникли в ходе реализации проекта. | Классный руководитель | 2022-2023
|
| 3.7 | Экспертная деятельность | Выявление проблемного поля по результатам анкетирования участников учебно-воспитательного процесса по проблемам, которые возникли в ходе реализации проекта. | Классный руководитель | 2022-2023
|
| 3.8 | Организационно-методическая работа | Создание обновленного проекта по формированию сплоченности будущего классного коллектива и новый взгляд на проблемы и их решение. | Классный руководитель | 2023-2024
|
