Проектная деятельность младших школьников-основы развития проектирования в основной школе .
Лардыгина Надежда Андреевна
г. Новый Уренгой ЯНАО
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»
Кто из нас учителей не мечтал о том, что с приходом в школу в ней всё изменится в лучшую сторону. С такой мечты начинала и я много лет назад. Уж мне-то виднее, – думала я – где и как надо вести себя и чему учить детей на своих уроках. Однако жизнь и по сей день вносит поправку в мою педагогическую деятельность. С каждым выпуском я стала задавать себе всё больше вопросов. Каков он ученик, переступивший порог школы? Каким должно быть содержание обновлённой программы для него? Как заинтересовать современного информированного ребенка? На какие личностные качества опереться?
В Концепции модернизации общего образования прописано: «Базовое звено образования – общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». Принцип гуманизации образования становится ведущим в сегодняшней школе, и школьная практика требует конкретных технологий, обеспечивающих его реализацию. Поэтому в своей работе я отдаю предпочтение технологии исследовательской деятельности и проектного обучения. Эта технология реально способствует формированию ученика, обладающего набором умений и навыков, к осознанному познавательному поиску, самостоятельной работе, ориентированию в потоке информации.
Творческое развитие ребенка означает формирование у него новых способностей, особого рода свободы действия относительно некоторых областей практики. Новая способность даёт ученику возможность свободного действия относительно ситуации – возможность увидеть ситуацию как поле возможных собственных действий по её преобразованию. Появление способностей означает появление новых способов творческого характера. Чем больше способ действия, тем свободнее чувствуем себя в ситуации.
Творческие способности развиваются в конкретных ситуациях, когда нужно что-то передать, выразить. Я проследила и выявила то, что если раньше целью было «нравственное развитие», то сейчас на первое место выходит цель «достижение успеха». Раньше в качестве главных характеристик были «ум и совесть», теперь – «социальная активность», «способность к достижению цели». Поэтому и технологию проектной деятельности связываю с творчеством, раскрытием творческих способностей, а творчество означает создание нового. Творчество – особый вид деятельности; чтобы оно превратилось в проект необходимо временное ограничение, чёткое представление о результате, предварительное простраивание этапов реализации замысла. Проект, таким образом, всегда целесообразен, а творчество – свободное и нерегламентированное состояние.
Разрешение проблем рассматриваю как конечный результат обработки информации. Разрешение проблемы происходит в определенной последовательности:
постановка проблемы (определение того, что необходимо сделать);
оценка составляющих проблемы – поиск и отбор информации, разделение процесса решения на отдельные шаги с конкретными задачами; анализ разных её сторон;
перебор и анализ вариантов решения, поиск оптимальных способов достижения цели;
собственно решение проблемы.
Наблюдая за учениками, я проследила, что на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста происходит кардинальное изменение самооценки ребенка. Шестилетнему малышу свойственно положительное отношение к себе, независимо от того, по какому критерию дают оценку. К семи годам ответы ребенка меняются: различается идеальное и реальное, желаемое и действительное. Между «есть» и «хочу» появляется зазор, который и позволяет учить ребенка. В этом возрасте у детей формируется внутренняя позиция школьника, целостная личностная структура, внутри которой дифференцируется положительное отношение к школе, желание занять новое социально значимое положение школьника.
Считаю, что обучение в общеобразовательной школе должно формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности личной ответственности обучающихся. А именно:
Научить каждого организовывать свою деятельность – определять её цели и задачи, выбирать средства реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты.
Научить учащихся объяснять явления действительности – природной, социальной, культурной, технической среды, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать их значимость.
Научить учащихся ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей – различать факты и оценки, сравнивать выводы, учить формулировать собственную позицию и развивать способность обосновывать её.
Научить решать проблемы, связанные с выполнением человеком определённой социальной роли.
Сформировать ключевые навыки компетентности – решение проблем, принятие решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки сотрудничества.
Готовить учащихся к профессиональному выбору – учить ориентироваться в мире профессий, в собственных интересах и возможностях, формировать знания и умения, имеющие значение для профессионального образования определённого профиля.
В начальной школе каждого ученика учу выделять 3 части: содержание работы (текст), выступление (презентация), динамика проектно-исследовательских умений ученика в ходе выполнения работы.
Оценивание само по себе превращается в самостоятельную деятельность учащегося и учителя, что является важнейшей характеристикой введения проектных форм работы в учебный процесс. Проектная деятельность по-разному влияет на сложившиеся формы организации учебного процесса в начальной школе. Введение проектов в практику не является обязательным, но самостоятельность и творческую инициативу, которую дети приобретают в проектной деятельности, принесут пользу в будущем. Сделанные детьми творческие работы открывают их образовательное пространство: дети больше читают, по-иному начинают общаться со сверстниками, учатся планировать виды деятельности.
Проектная деятельность младших школьников закладывает основы развития проектирования в основной школе. На всех этапах школы важнейшим развивающим моментом при организации проектной деятельности является сопряжённость пространств учебной и проектной работы. Многообразие действий и типов учебной работы учит школьника выбирать способы организации собственной деятельности сообразно обстоятельствам, учит самостоятельности.
