«Психолого-педагогическая диагностика в работе учителя начальных классов»
Дети, поступающие в первый класс, такие разные, но все они хотят учиться, учиться хорошо, быть успешными. Задача учителя - помочь им в этом. Планирование учителем работы с детьми начинается с изучения их особенностей и способностей:
«знаю» (обученность)
«могу» (внимание, память, модальность, доминирование полушарий)
«умею» (организационные, коммуникативные, информационные, мыслительные навыки)
«хочу» (уровень развития мотивационно - потребностной сферы).
В этом нам помогает психолого-педагогическая диагностика.
Психолого-педагогическая диагностика — это оценочная практика, направленная на изучение индивидуальных особенностей учащихся, их уровень обученности и воспитанности и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.
Она помогает решать важнейшие учебно-воспитательные задачи через оперативное получение информации. Эти задачи следующие:
• получение информации об уровне готовности детей к школьному обучению при их наборе в первый класс;
• оценка возможностей учеников начальной школы и определение готовности их к обучению в классах среднего звена, выявление уровня сформированности у них умственных операций и учебных действий, характера учебной мотивации;
• изучение развития у подростков познавательной сферы, взаимоотношений в коллективе класса, особенностей характера детей, позволяющее организовать саморазвитие подростков на основе самопознания;
• изучение интересов, склонностей, способностей и личностных особенностей школьников для организации профессиональной ориентации старшеклассников;
• диагностика уровня развития отдельных учащихся и на ее основе организация коррекционной работы с ними.
Диагностики, проводимые у нас в начальной школе, мы разделили на следующие группы: учебные, личностные, а также диагностики одарённости.
Основными в работе учителя являются учебные диагностики. Их на каждой ступени обучения в начальной школе проводим в три этапа: вводный контроль, промежуточный и итоговый. В качестве инструментов диагностики применяем контрольные и проверочные работы, тесты, беседы, наблюдение. Эта работа осуществляется как групповое обследование, так и индивидуальное.
Мы используем учебные диагностики, разработанные авторами программы XXI век, а также «Школьный старт» под редакцией М.Р.Битяновой. Цель, которых заключается не только в проверке усвоения определённого объёма знаний, а прежде всего в выяснении уровня сформированности учебных умений:
- умения воспринимать учебную задачу,
-контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения задания,
-использовать свои знания в новой, нестандартной ситуации.
В начале первого класса мы проводим педагогическую диагностику стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе, целью которой является выявление уровня готовности ребёнка к обучению в школе: состояние сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие), состояние развития образных представлений и мелких движений пальцев и кисти руки, состояние развития психических процессов (восприятие, внимание, наблюдательность, память, воображение), умственное и речевое развитие.
Данные, которые мы получаем, проводя входную педагогическую диагностику в начале 2, 3 и 4-ого класса, позволяют увидеть насколько прочно усвоены знания и умения, на что должны быть направлены усилия учителя — нуждается ли класс в подробном повторении прошлогоднего материала или можно двигаться дальше.
При построении учебного процесса мы учитываем результаты педагогической диагностики: и высокий уровень учеников в классе, и предусматриваем систему вспомогательных упражнений и заданий для ребят, показавших низкий уровень. Работу с этими детьми организуем как в урочное время, так и после основных уроков. Материал для осуществления помощи мы берём как в учебниках и тетрадях на печатной основе, так и в коррекционно-развивающих тетрадях «Дружим с математикой» и «Учусь писать без ошибок».
В середине года педагогическая диагностика позволяет увидеть, каково продвижение каждого ученика и что нужно изменить в его обучении в следующие полгода, чтобы достичь планируемых результатов.
Диагностика, проводимая в конце года, даёт возможность подвести итог работы, увидеть, каковы успехи учащихся в усвоении необходимых знаний и умений, какое влияние оказывает школьное обучение на формирование учебной деятельности и на интеллектуальное развитие ребёнка.
Результаты педагогических диагностик нами заносятся в таблицы, которые хранятся на протяжении четырех лет обучения и позволяют видеть динамику продвижения учеников и вовремя приходить им на помощь.
Следует отметить, что в индивидуальной работе с учащимися нам помогает учебно-методическое пособие Светланы Николаевны Костроминой «Учиться только на пятёрки по русскому языку, математике, чтению», в котором представлены таблицы школьных трудностей, психодиагностические методики, рекомендации для учителей и родителей, упражнения на развитие необходимого психического процесса с целью устранения причины трудностей в обучении.
Таким образом, отследить развитие каждого ученика, его интеллектуальное продвижение на разных этапах обучения в школе помогает педагогическая диагностика, которая даёт возможность учителю использовать данные, собранные в процессе её проведения, для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода в обучении, обеспечивает достижение учащимися уровня подготовки, определённого новым стандартом.
В своей работе мы используем и личностные методики, которые направлены на оценку эмоционально-волевых компонентов психической деятельности – мотивации, интересов, эмоций, отношений, а также особенностей поведения индивида в определенных ситуациях.
Приведу примеры некоторых из них:
Статус ребёнка в классе, характер его общения со сверстниками отражает социометрия. Характер взаимоотношений с окружающими, наличие или отсутствие у ребенка друзей может быть причиной общего снижения мотивации и изменения отношения к школе. Одно из заданий, которое используется для определения статуса ребёнка в коллективе, называется «3 конфетки». Детям предлагается написать, кого из класса они бы угостили, если бы у них было 3 конфеты. После тестирования полезно детям дать задуматься, что чувствовал бы каждый из них, если бы не получил ни одной «конфетки», что такое дружба в классе. Если школьник имеет статус «принятого» или «изолированного», следует узнать, свойственна ли ребёнку малая общительность постоянно или она проявляется только в классе. Это позволит выбрать направление помощи ему. Особенную тревогу вызывают «отвергаемые» дети, являющиеся как бы «козлами отпущения» в классе. Необходима трудная и долгая работа по включению их в классный коллектив.
Диагностика самооценивания и отношения к различным сторонам собственной личности (методика «Лесенка самооценки» ) также важна для понимания развития ребенка. Заниженная самооценка может быть причиной неуверенности в себе, в собственных силах и возможности достижения результатов в какой-либо области. Результаты оценивания личностных качеств могут служить дополнительной информацией для учителя в плане взаимопонимания с учащимся.
Цель методики «Уровень воспитанности» Н.П. Капустиной: выявить уровень развития нравственных качеств учащихся для определения дальнейшей деятельности классного руководителя по разным направлениям воспитательной работы. Методика включает для оценки 6 качеств личности:
1. Любознательность
2. Трудолюбие
3. Бережное отношение к природе
4. Отношение к школе
5. Красивое в жизни школьника
6. Отношение к себе
Тест школьной тревожности Филипса. Школьная тревожность выражается в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения. Эта методика направлена на определение уровня и характера тревожности у детей младшего и среднего школьного возраста.
Диагностика мотивации учебной деятельности (методика Н.Г. Лускановой ) важна для понимания причин реализации или не реализации потенциальных возможностей (способностей) в успешности. При низкой общей мотивации к учению важна вероятность того, что успешность также будет невысока, или будет иметь тенденцию к снижению в будущем (к среднему звену).
Учителю необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние. И при необходимости вовремя оказать помощь и поддержку своему ученику, вовремя скорректировать его индивидуальное развитие, тем самым предупредить его школьную дезадаптацию.
На базе нашей школы создана лаборатория под названием «Одаренный ребенок в школе». В начальной школе организована работа с одарёнными детьми. Цель: Создание условий для выявления и развития интеллектуального и творческого потенциала личности каждого ребёнка. Мы используем следующие диагностики одаренности:
Личностный портрет одарённого ребёнка;
Диагностики особенностей когнитивной сферы;
Интеллектуальные способности;
Творческий потенциал одарённого ребёнка;
Социальные условия реализации одарённости.
