Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 21»
|
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ___________________ /Ушакова О. М../ от ____ _________ 2019 г. |
|
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Коррекционно- развивающей логопедической работы
Воробьёва Татьяна Викторовна
Ф.И.О. учителя-разработчика
Класс 1 класс
На 2019—2020 учебный год
Срок реализации: 1 год
Количество часов:
всего 84 ч.; в неделю 3 ч.
Рабочая программа разработана на основе авторской программы Дорофеевой С.Е., Семенюты Л.В., Маленьких Л.А. «Коррекция нарушений речи у младших школьников». М., 2011 г.
Содержание Стр.
1. Пояснительная записка( цели, задачи, принципы, методы обучения, условия реализации программы) …………………………………………………………………………………………..3-5
2. Характеристика учащихся с фонетико-фонематическим недоразвитием речи………………6
3 .Особенности планирования коррекционной работы……………………………………………6-7
4.Основные направления коррекционной работы…………………………………………………...7
5.Формы организации образовательного процесса…………………………………………….........7
6. Структура и содержание коррекционной работы ……………………………………………...8-9
7. Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу коррекционного обучения……………………………………………………………………………………………….10
8. Планируемые результаты………………………………………………………………………10-12
9. Список литературы……………………………………………………………………………….. 13
10. Учебно-методическое обеспечение……………………………………………………………..13
11.Календарно-тематическое планирование коррекционно – развивающей логопедической работы с учащимися 1–го класса на 2019-2020 учебный год………………………………....14- 25
1.Пояснительная записка
Данная программа представляет собой комплекс коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих овладение фонетическим строем русского языка, развитие фонетико-фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий, связной речи, что обуславливает развитие коммуникативных способностей, речевого и психического развития ребенка школьного возраста с речевыми нарушениями, как основы успешного овладения чтения и письмом в дальнейшем обучении в массовой школе, его социализации. В программе представлена система коррекционной работы в первых классах, позволяющая оказывать логопедическую поддержку младшим школьникам с недостатками в развитии устной и письменной речи с фонетико-фонематическим нарушением речи. Особенностью программы является направленность на формирование универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В основе этой программы был использован опыт работы в массовой школе, подкрепленный современными коррекционно-развивающими программами Министерства образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами.
Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования диктует внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям с речевой патологией в освоении основной образовательной программы начального общего образования. В рамках ФГОС логопедическая работа предполагает системно-деятельностный подход, который заключается в комплексной диагностике всех учащихся начальной школы, осуществлении коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющими нарушения устной и письменной речи, консультирование родителей обучающихся, педагогов, самих детей, участие в профилактически-просветительской работе.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, а также с возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта учащихся.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать образовательные потребности детей с речевой патологией посредством дифференциации образовательного процесса. Применительно к категории детей с речевыми нарушениями наиболее распространенная форма коррекционной работы – групповые и индивидуальные логопедические занятия.
Исходными документами данной учебной программы является: федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденной Приказом Минобразования № 1241 от 26.11.2010 г., постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12. 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Настоящая программа разработана на основе: инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» /Под ред. А.В.Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996;авторской программы Ефименковой Л.Н. и Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». М. 1996; авторской программы Дорофеевой С.Е., Семенюты Л.В., Маленьких Л.А. «Коррекция нарушений речи у младших школьников». М., 2011.
В современных логопедических методиках при обучении детей с речевыми нарушениями наиболее эффективным является коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий: взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности, ситуативно-тематическую организацию языкового материала, концентричность в подаче и закреплении речевого материала, опору на высказывание и текст как основные единицы языковой системы, подчиненность речевых навыков развитию коммуникативных умений. Традиционно используются модификации словесных, наглядных и игровых методических приемов развития речи. Особенно широко применяются словесные приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, оценка детской речи, вопрос.
Содержание программы предусматривает активизацию всех каналов коммуникации обучающихся с речевыми нарушениями:
- рецептивного (понимание),
- организующего (ассоциирование воспринятого, выявление связей и отношений между предметами и словами),
- экспрессивного (выражение мыслей в устной и письменной речи).
Программа нацелена на достижение следующих целей:
- развитие речевых способностей;
- создание необходимого фундамента для речевого развития о совершенствования психических процессов;
- создание условий для практического общения и формирования коммуникативной функции речи.
Цель программы: организация коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющими нарушения звукопроизношения, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности; устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи у младших школьников.
Основные задачи:
1.Создать условия для формирования правильного звукопроизношения
у младших школьников.
2.Развитие артикуляционной моторики.
3.Коррекция нарушений звуков, их автоматизация и дифференциация.
4.Формирование фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза.
5.Развитие пространственно-временных представлений.
6.Совершенствование лексико-грамматической стороны речи.
7.Развитие и совершенствование психологических предпосылок к
обучению:
- устойчивости внимания;
- наблюдательности к языковым явлениям;
- способности к запоминанию;
- способности к переключению;
- навыков и приемов самоконтроля;
- познавательной активности;
- произвольности общения и поведения.
8.Формирование коммуникативных умений и навыков.
9.Совершенствование мелкой моторики.
При построении программы учитывались следующие принципы:
- принцип гуманистической направленности педагогического процесса (развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих младшему школьнику преодолевать жизненные препятствия (несмотря на дефекты речи различного генеза преодолевать комплексы неполноценности).
- Системно - деятельностный подход;
- дифференцированного подхода (учитывалась различная структура дефекта, возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка);
- принцип доступности (соответствует возрастным особенностям) ;
- практичности (знания и умения, полученные на занятиях, могут использоваться как повседневной жизни, так и как инструмент успешности в учебной деятельности);
- комплексности (система занятий построена на межпредметных связях).
Такие установки способствуют высокой эффективности коррекционной работы, максимально используя возможности ребенка.
Методы обучения
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
- словесные, наглядные, практические;
- индуктивные, дедуктивные;
- самостоятельные, несамостоятельные.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
- стимулирование и мотивация интереса к учению;
- стимулирование долга и ответственности в учении;
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности:
- устного контроля и самоконтроля.
Условия реализации программы:
1) Наличие необходимых условий для занятий.
логопедического кабинета для занятий;
наглядных пособий; зеркала;
дидактического материала;
учебной литературы;
средств ИКТ.
2) Обеспечение систематических занятий.
3) Последовательное выполнение всех задач.
4) Привлечение родителей к работе с детьми дома.
2.Характеристика учащихся с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (далее - ФФНР)- это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения звуков.
К началу обучения в школе у детей, испытывающих затруднения в произношении звуков, наблюдается отставание в развитии так называемых вводных навыков, необходимых для успешного обучения. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов, то у детей возникают трудности не только в обучении, но и в общения с окружающими.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи различным образом:
заменой звуков более простыми по артикуляции;
трудностями различения звуков;
особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
3.Особенности планирования коррекционной работы
Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи I этапа - упорядочения фонетико-фонематической стороны речи - начинают закладываться предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи. Во время прохождения программного материала II и III этапов, основными задачами которых являются развитие лексико-грамматического строя речи и формирование связной речи, закрепляются знания и умения, полученные на этапе развития фонетико-фонематической стороны речи.
Работа по периодам внутри этапа протекает параллельно. Формирование фонематических процессов идет одновременно с коррекцией звукопроизношения, т.е. второй период вплетается в первый. На этом этапе работы допустимо подгрупповое занятие разбивать на индивидуальные занятия (например, при постановке звука).
Формирование грамматического строя речи идет одновременно с расширением лексического запаса, т.е. четвертый период вплетается в третий. Лексические темы не даются изолированно, они планируется в структуре тем по формированию грамматического строя речи. Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы обучающихся, уровнем сформированности у них того или иного речевого компонента. Некоторые темы даются с опережением традиционной программы, создавая тем самым базу для более успешного их усвоения на уроках русского языка и чтения. Другие темы, наоборот, систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках.
При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы.
4.Основные направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
-диагностическая работа :
- обеспечивает своевременное выявление детей с нарушениями речи, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;
-коррекционно-развивающая работа:
-обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с нарушениями речи в условиях образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
-консультативная работа :
- обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушениями речи и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся;
-информационно –просветительская работа :
- направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с нарушениями речи, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
5. Формы организации образовательного процесса
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме 3 часов. Программа коррекционной работы разрабатывается образовательной организацией в зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся. Коррекция ФФНР рассчитана на 1 год обучения. Занятия проводятся с группами и подгруппами учащихся с 1октября по 15 мая.
С 1 по 15 сентября – обследование устной и письменной речи учащихся 1 – 4 классов. С 16 по 31 сентября – углублённое обследование устной речи детей, зачисленных на логопедические занятия.
В соответствии с учебным планом МБОУ «Лицей №21» учебный год для первоклассников длится 35 недель. Коррекционная работа рассчитана на 28 учебных недель, занятия проводятся
3 раза в неделю. Полный курс коррекционно-развивающего обучения предполагает 84 занятия (часов).
Сроки коррекции могут варьироваться в зависимости от ряда факторов: степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребенка, психофизиологических особенностей ребенка, состояния его интеллекта, регулярности посещения занятий.
6. Структура и содержание коррекционной работы
1 этап – диагностическое логопедическое обследование ребенка
Решение задач данного этапа реализуется через современные методы диагностики, консультации специалистов, изучение медицинской документации и т. д. В основе диагностической работы логопедов лежит методика О. Б. Иншаковой.
Первый этап рассчитан на 2 недели.
2 этап – коррекционно-развивающая работа
Основными принципами при решении задач данного этапа стали:
1. положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения, которое является движущей силой психического развития. Обучение не достигает положительных результатов, если не будет опираться на деятельность самого ребенка, поэтому метод практических заданий является ведущим в данной программе;
2. системный подход в решении поставленных задач;
3. комплексный подход в работе, включающий в себя формирование всех сторон личности маленького человека: психических процессов, речи, моторных функций, эмоционально-коммуникативных навыков.
С целью повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса, на данном этапе использовались следующие современные технологии:
- личностно-ориентированное обучение, направленное на реализацию индивидуального подхода к детям;
- элементы интегрированного урока, что позволяет активно развивать у детей интерес к учебной деятельности;
- элементы игровых технологий, позволяющие детям овладевать необходимыми знаниями, умениями, навыками и одновременно снимающие напряжение и дающие возможность избегать перегрузок;
- элементы технологии проблемного обучения, способствующие развитию мышленияребёнка (в том числе и речевого), организующие познавательную деятельность учащихся;
- информационно-коммуникационные технологии.
3 этап – итоговое логопедическое обследование
Содержание учебного материала
Первый класс
Цели: предупреждать неуспеваемость, обусловленную различными нарушениями устной и письменной речи; готовить к обучению грамоте.
Задачи:
Дать понятия о слове и предложении.
Обобщить сведения по звукобуквенному составу языка.
Уяснить смыслоразличительную роль фонемы.
Учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия между звуками и буквами.
Закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о слогообразующей роли гласных букв.
Закрепить правильное звукопроизношение в самостоятельной речи.
Содержание логопедических занятий по преодолению ФФНР
Поставленные программой задачи отражаются в ее содержании и реализуются в ходе изучения следующих тем:
1 период. Речь. Предложение. Слово.
Речь. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Ударение. Пространственные представления. Временные представления. Слова-предметы. Слова-действия. Слова-признаки. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки.
2 период. Звуки и буквы
Гласные 1-го ряда (7 ч)
Представление о звуке (уточнение артикуляции), различение на слух и при произношении гласных и согласных (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласного звука), звуко-слоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характеристика, последовательность), выделение ударного слогоа, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звукослоговую структуру. Дифференциация [а]-[о].
Гласные 2-го ряда. Твердые и мягкие согласные
Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами (е, ё, и, я, ю) и ь. Дифференциация гласных (ы-и, а-я, э-е, у-ю, о-ё). Обозначение мягкости согласных на письме ь (в середине и конце слова).
Звонкие и глухие согласные
Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Оглушение и озвончение парных согласных в слове, представление о сильной и слабой позиции звуков в слове (без терминологии) и обозначение этих звуков на письме. Дифференциация парных согласных звуков ([з-c], [ж]-[ш], [в]-[ф], [б]-[п], [д]-[т], [г]-[к]).
Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты
Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих, аффрикат. Дифференциация звуков ([с]-[ш], [з]-[ж], [ч]-[т’], [щ]-[с’], [щ]-[ч], [ц]-[с], [ц]-[ч]).
Итоговая работа
7. Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу коррекционного обучения.
Обучающиеся смогут узнать:
- все звуки и буквы русского языка;
- их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы пишем и видим).
Обучающиеся могут уметь:
- вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
- различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
- правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
- знать способы их буквенного обозначения;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;
- определять место ударения в слове;
- вычленять слова из предложений;
- четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
- правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
- грамотно (без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением.
Учитывая, что у детей с ФФНР остаются недостаточно сформированными некоторые неречевые процессы, на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные на формирование навыков организации учебной работы, развитие наблюдательности к языковым явлениям, слухового внимания, памяти, самоконтроля, контрольных действий и способности к переключению.
8. Планируемые результаты.
Предметно-информационная составляющая.
В ходе реализации программы учащиеся получат возможность научиться:
При работе с сюжетными и предметными картинками : рассматривать, последовательно выкладывать, определять главную идею сюжета и составлять предложения, небольшие рассказы по предложенному материалу, выбирать слова из предложенных для успешного решения коммуникативных задач, выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
При работе с текстом: использовать элементы текста для поиска нужной информации, делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования (списывание, обсуждение изучаемых текстов), оценивать уместность использования слов в тексте, воспроизводить графически и каллиграфически все буквы.
При проведении анализа слов и предложений: различать звуки и буквы, знать последовательность букв алфавита, пользоваться алфавитом для упорядочения слов и поиска нужной информации.
При осуществлении речевой деятельности: участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета; понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное.
При работе с лексическим материалом: узнавать изученные объекты и явления окружающего мира , описывать их существенные признаки на основе предложенного плана.
Деятельностно-коммуникативная составляющая.
В ходе реализации программы учащиеся получат возможность научиться:
Говорить фонетически внятно, членораздельно, выразительно.
Производить фонетический разбор; делить слова на слоги, определять количество звуков и слогов в словах слоговой структуры, определять характер звуков и слогов различной слоговой структуры, определять характер звуков: гласные (ударные, безударные), согласные (звонкие, глухие, твердые, мягкие), соотносить количество звуков и букв в словах.
Образовывать нужную в предложении форму слова.
Использовать в предложении слова различных частей речи (имя существительное, глагол, имя прилагательное), устанавливать связь между ними по вопросам.
Отвечать, используя слова вопроса.
Производить фонематический анализ (определять последовательность, количество, позицию звука).
Ценностно-ориентационная составляющая.
В ходе реализации программы учащиеся получат возможность научиться:
Осуществлять самооценку своих действий.
Строить свои отношения на основе уважения и признания.
Уметь осуществлять выбор из нескольких вариантов.
Уметь работать совместно в группе для достижения общей цели.
Личностные УУД:
- проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
- формировать навыки организации учебной работы;
- развивать наблюдательность к языковым явлениям;
- формировать умения отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
- развивать коммуникативные навыки;
- повышать мотивацию к обучению;
- развивать умения, применять полученные знания в новых ситуациях;
- развивать наблюдательность к языковым явлениям;
- формировать коммуникативную функцию речи на основе предложения как средство выражения и сообщения мысли;
- формировать языковые средства и умения ими свободно пользоваться;
- развивать слуховое внимание, память, самоконтроль, контрольные действия и способность к переключению;
- развивать функции контроля и самоконтроля за ходом своей деятельности;
- развивать мыслительные операции;
- развивать слуховое внимание, память, самоконтроль, контрольные действия и способность к переключению.
Метапредметные УУД:
- дифференцировать все звуки и буквы русского языка;
- дифференцировать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы пишем и видим);
- ставить вопросы к словам-предметам, словам, обозначающим действия, признаки предметов;
- выполнять слоговой анализ и синтез слов;
- вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
- различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
- правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
- применять способы их буквенного обозначения;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;
- определять место ударения в слове;
- вычленять слова из предложений;
- четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
- правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
- грамотно (без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением.
Предметные УУД:
- знать строение артикуляционного аппарата;
- уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков;
- соотносить звуки с символами и буквами;
- правильно произносить звуки родного языка;
- дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах;
- дифференцировать звонкие и глухие согласные при письме и под диктовку;
- устанавливать связь между произнесенным звуком и его графическим изображением;
- дифференцировать буквы по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположение элементов букв;
- отбирать из текста родственные, однокоренные слова;
- подбирать родственные слова;
- вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
- различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
- правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
- применять способы их буквенного обозначения;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;
- определять место ударения в слове;
- вычленять слова из предложений;
- понимать значение предлогов и правильно употреблять их.
9. Список литературы
1. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. (Выпуск 1). М.: Книголюб, 2003.
2.Ефименкова Л.Н.Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Выпуск 2. Часть 2. Дифференциация звонких и глухих согласных. – М.: Книголюб, 2005.
3. Гайдина Л.И., Обухова Л.А Логопедические упражнения. Исправления нарушений письменной речи.1-4 классы. - М.: Вако, 2007.
4.Садовникова И.И. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие - М.: Гуманит. изд.центрВладос, 1997.
5 .Карцева Т.В. “Планирование логопедической работы в начальной школе” журнал “Логопед” № 6, 2009 г.
6.Ткаченко Т.А. «Формирование лексико-грамматических представлений», сборник упражнений и практических рекомендаций.
7.Филичева Т.Б., Туманова Т.В.. Дети с ФФНР. Воспитание и обучение. М., 2009г.
Образовательные электронные ресурсы
http:www.edu.ru Федеральный портал «Российское образование»
http:www. nsportal.ruНачальная школа, Логопедия
http:www.infourok.ru
10. Перечень учебно-методического обеспечения
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Стол
3. Стул для занятий у зеркала.
4. Вата, ватные палочки
5.Пособия для развития дыхания.
6. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты)
7. Логопедический альбом для обследования речи.
8. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
9. «Алгоритмы» составления описательных рассказов.
10. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков.. 11.Предметные картинки по лексическим темам.
12.Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия.
13. Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей).
Календарно- тематическое планирование коррекционно- развивающей логопедической работы с учащимися
1 – го класса на 2019-2020 учебный год
| № | Тема занятия | Задачи | Кол-во часов | Дата | Примечания | |||||
| по плану | по факту | |||||||||
| Речь. Предложение. Слово | ||||||||||
| 1 | Речь (письменная и устная) | Знать: строение артикуляционного аппарата. Уметь: различать речевые и неречевые звуки. | 1 | | | | ||||
| 2 | Пространственные представления | Уметь: определять правое и левое направления в пространстве, пространственные взаимоотношения объектов, последовательность предметного ряда. Уметь: ориентироваться в схеме собственного тела и схеме человека, стоящего напротив | . 1 | | | | ||||
| 3 | Временные представления | Знать: возраст и роли членов семьи, названия и последовательность частей суток, дней недели, месяцев | 1 | | | | ||||
| 4 | Предложение как единица речи | Уметь: выделять из речи предложения, записывать их с помощью условных знаков. Уметь: составлять предложения по картинке. | 3 | | | | ||||
| 5 | Слова-предметы | Уметь: называть и графически изображать слова, обозначающие предметы (живые и неживые). Уметь ставить вопросы к словам-предметам. | 1 | | | | ||||
| 6 | Слова-действия | Уметь: называть и графически изображать слова, обозначающие действия. Уметь: подбирать слова-действия | 1 | | | | ||||
| 7 | Слова-признаки | Уметь: называть и графически изображать слова, обозначающие признаки предметов (цвет, форму, вкус, и т.д.). Уметь: согласовывать существительное с прилагательным в роде и числе. | 1 | | | | ||||
| 8 | Деление слов на слоги | Уметь: делить слова на слоги, выделять ударный слог, воспроизводить ритмический рисунок слова, составлять схему слова с выделением ударного слога. | 4 | | | | ||||
| Звуки и буквы | ||||||||||
| 9 | Звуки речи. Способы их образования | Уметь: сравнивать звуки по способу их образования (гласные, согласные). | 1 | | | | ||||
| 10 | Звук [а] и буква а | Уметь: четко произносить звук [а]. Знать: правильную артикуляцию звука. Уметь: выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | 1 | | | | ||||
| 11 | Звук [у] и буква у | Уметь: четко произносить звук [у]. Знать: правильную артикуляцию звука. Уметь: выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | 1 | | | | ||||
| 12 | Звук [о] и буква о | Уметь: четко произносить звук [о]. Знать: правильную артикуляцию звука. Уметь: выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; определять место звука в слове. | 1 | | | | ||||
| 13 | Дифференциация [а]-[о] | Уметь: дифференцировать звуки [а]-[о] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Уметь: сравнивать буквы а-о по начертанию. | 2 | | | | ||||
| 14 | Звук [э] и буква э | Уметь: четко произносить звук [э]. Знать: правильную артикуляцию звука. Уметь: выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | 1 | | | | ||||
| 15 | Звук [ы] и буква ы | Уметь: четко произносить звук [ы]. Знать: правильную артикуляцию звука. Уметь: выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; определять место звука в слове. | 1 | | | | ||||
| Гласные 2-го ряда. Твердые и мягкие согласные. | ||||||||||
| 16 | Звук [и] и буква и | Уметь: четко произносить звук [и]. Знать: правильную артикуляцию звука. Уметь: соотносить звук с буквой, выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | 1 | . | | | ||||
| 17 | Дифференциация [ы]-[и] | Уметь: дифференцировать гласные [ы]-[и] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Уметь: обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной и. | 2 | | | | ||||
| 18 | Буква я
| Уметь: определять количество звуков йотированной гласной в разных позициях. Уметь: соотносить звук с буквой, обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной я. | 1 |
| | | ||||
| 19 | Дифференциация а-я | Уметь: дифференцировать гласные а-я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах; обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной я. | 2 |
| | | ||||
| 20 | Буква е
| Уметь: определять количество звуков йотированной гласной в разных позициях; соотносить звук с буквой; обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной е. | 1 | | | | ||||
| 21 | Дифференциация э-е | Уметь: дифференцировать гласные э-е в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах; обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной я. | 2 |
| | | ||||
| 23 | Дифференциация у-ю | Уметь: дифференцировать гласные у-ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах; обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной ю. | 2 | | | | ||||
| 24 | Дифференциация о-ё | Уметь: дифференцировать гласные о-ё в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах; обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной ё. | 2 | | | | ||||
| 25 | Обозначение мягкости согласных буквой ь в конце слова | Уметь: на письме обозначать мягкость согласных при помощи ь; анализировать слова с ь в конце слова, соотносить слова с ь со схемой. | 3 | | | | ||||
| Звонкие и глухие согласные | ||||||||||
| 26 | Звуки [с] –[с’]. Буква с | Уметь: четко произносить звуки [с] и [с’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | 1 | | | | ||||
| 27 | Звуки [з] –[з’]. Буква з | Уметь: четко произносить звуки [з] и [з’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | 1 | | | | ||||
| 28 | Дифференциация [с]-[з] | Знать и уметь: сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: соотносить звуки с символами и буквами. Уметь: дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. | 2 | | | | ||||
| 29 | Звук [ж] и буква ж | Уметь: четко произносить звук [ж]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звука. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | 1 | | | | ||||
| 30 | Звук [ш] и буква ш | Уметь: четко произносить звук [ш]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | 1 | | | | ||||
| 31 | Дифференциация [ш]-[ж] | Знать и уметь: сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: соотносить звуки с символами и буквами; дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | 3 | | | | ||||
| 32 | Звуки [в]-[в’]. Буква в | Уметь: четко произносить звуки [в] и [в’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков; уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | 1 | | | | ||||
| 33 | Звуки [ф]-[ф’]. Буква ф | Уметь: четко произносить звуки [ф] и [ф’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | 1 | | | | ||||
| 34 | Дифференциация [в]-[ф] | Знать и уметь: сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: соотносить звуки с символами и буквами. Уметь: дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | 3 |
| | | ||||
| 35 | Звуки [п]-[п’]. Буква п | Уметь: четко произносить звуки [п] и [п’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | 1 | | | | ||||
| 36 | Звуки [б]-[б’]. Буква б | Уметь: четко произносить звуки [б] и [б’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | 1 | | | | ||||
| 37 | Дифференциация [б]-[п] | Знать и уметь: сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: соотносить звуки с символами и буквами. Уметь: дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | 3 | | | | ||||
| 38 | Звуки [т]-[т’]. Буква т | Уметь: четко произносить звуки [т] и [т’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове. | 1 | | | | ||||
| 39 | Звуки [д]-[д’]. Буква д | Уметь: четко произносить звуки [д] и [д’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | 1 | | | | ||||
| 40 | Дифференциация [т]-[д] | Знать и уметь: сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: соотносить звуки с символами и буквами. Уметь: дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | 3 |
| | | ||||
| 41 | Звуки [к]-[к’]. Буква к | Уметь: четко произносить звуки [к] и [к’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | 1 | | | | ||||
| 42 | Звуки [г]-[г’]. Буква г | Уметь: четко произносить звуки [г] и [г’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | 1 | | | | ||||
| 43 | Дифференциация [к]-[г] | Знать и уметь: сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: соотносить звуки с символами и буквами. Уметь: дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | 3 | | | | ||||
| Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты | ||||||||||
| 44 | Дифференциация [с] – [ш] | Уметь: четко произносить звуки [с] и [ш]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | 2 | | | | ||||
| 45 | Дифференциация [з] – [ж] | Уметь: четко произносить звуки [з] и [ж]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | 2 | | | | ||||
| 46 | Звук [ч] и буква ч | Уметь: четко произносить звук [ч]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звука. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой и символом. | 1 | | | | ||||
| 47 | Дифференциация [ч] – [т’] | Уметь: четко произносить звуки [ч] и [т’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | 2 | | | | ||||
| 48 | Звук [щ] и буква щ | Уметь: четко произносить звук [щ]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звука. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой и символом. | 1 | | | | ||||
| 49 | Дифференциация [щ] – [с’] | Уметь: четко произносить звуки [щ] и [с’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | 2 | | | | ||||
| 50 | Дифференциация [щ] – [ч] | Уметь: четко произносить звуки [щ] и [ч]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: соотносить звуки с символами и буквами. дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | 2 |
| | | ||||
| 51 | Звук [ц] и буква ц.
| Уметь: четко произносить звук [ц]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звука. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой и символом. | 1 | | | | ||||
| 52 | Дифференциация [ц] – [с] | Уметь: четко произносить звуки [ц] и [с]. Знать и уметь: сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: соотносить звуки с символами и буквами; дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | 2 | | | | ||||
| 53 | Дифференциация [ц] – [ч] | Уметь: четко произносить звуки [ц] и [ч]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: соотносить звуки с символами и буквами. дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | 2 | | | | ||||
| Закрепление пройденного материала | ||||||||||
| 54 | Проверка знаний, умений и навыков. Итоговая работа. | Уметь: списывать с печатного текста и писать под диктовку в соответствии с программными требованиями | 1 | . | | | ||||
16
