Рабочая программа коррекционного курса «Коррекция оптической дисграфии у младших школьников»

МБОУ «Гляденская средняя общеобразовательная школа»

Назаровского района

Красноярского края

Рассмотрено на заседании ШМО Протокол № от Руководитель ШМО

Согласовано: Заместитель директора по УВР

Утверждено приказом № от Директор школы

Утвержде

Рабочая программа коррекционного курса

«Коррекция оптической дисграфии у младших школьников»

Учитель-логопед: Ничковская В.Е.

п. Глядень

2016г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по коррекции оптической дисграфии составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом на основе методического пособия для учителя-логопеда Р.И. Лалаевой «Логопедическая работа в коррекционных классах» и авторской программы Е.В. Мазановой: «Коррекция оптической дисграфии».

Данная рабочая программа направлена на коррекцию оптической дисграфии и создание условий для эффективной реализации и освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе на обеспечение условий для индивидуального развития учащихся нуждающихся в логопедической коррекции и рассчитана на своевременное предупреждение и устранение имеющихся у них недостатков письменной речи.

Краткая характеристика оптической дисграфии

При оптической форме дисграфии у детей наблюдается нарушение зрительного восприятия, анализа и синтеза, а также моторных координации, неточность представлений о форме и цвете, величине предмета, недоразвитие памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптико-пространственного анализа, несформированность оптического образа буквы. Смешивание букв по кинетическому и оптическому сходству не следует принимать за обыкновенные «описки», так как они не связаны ни с произношением, ни с правилами орфографии. Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Нарушение письма у ребенка носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.

Задачи коррекционной работы:

1. Уточнить и расширить объем зрительной памяти.

2. Формировать и развивать зрительное восприятие и представления.

3. Развивать зрительный анализ и синтез.

4. Развивать зрительно-моторные координации.

5. Формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения.

6. Учить дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв.

Для лучшего усвоения образа букв ребенку традиционно предлагается:

- ощупывать, вырезать, лепить их из пластилина, обводить по контуру, писать в воздухе, определять сходство и различие оптически сходных букв и т.д.;

- конструировать и реконструировать буквы из элементов;

• ряд упражнений по развитию зрительного, зрительно-пространственного восприятия, памяти и анализа на предметах и геометрических фигурах;

• проводить дифференцию букв, сходных по начертанию, в письменных упражнениях.

Рабочая программа рассчитана на 68 часов (количество часов может меняться, как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения). Частота занятий – 2 раза в неделю, форма организации – групповые занятия. Группа из 3-5 обучающихся. Программа рекомендована для обучающихся 2 классов.

УМК : рабочие тетради №1, № 2 «Учусь не путать буквы» для обучающихся по программе «Коррекция оптической дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова, 2006 г); методическое пособие для учителя «Коррекция оптической дисграфии» (конспекты занятий для логопедов) (автор: Е.В. Мазанова, 2006, 2008г.); Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пособие для учителя-логопеда.

Организация работы

Коррекционная работа проводится в четыре этапа.

1-й этап. Организационный. Цели и задачи

1. Проведение первичного обследования.

2. Оформление документации и планирование работы.

3. Сообщение результатов обследования всем участникам педагогического процесса.

2-й этап. Подготовительный. Цели и задачи

1. Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов.

- Развитие зрительного гнозиса:

а) развитие восприятия цвета;

б) развитие восприятия формы;

в) развитие восприятия размера и величины.

— Развитие буквенного гнозиса:

а) развитие восприятия цвета букв;

б) развитие восприятия формы, размера и величины предметов и букв;

в) дифференциация расположения элементов букв.

1. Развитие зрительного анализа и синтеза.

2. Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (зрительного мнезиса):

а) развитие запоминания формы предметов;

б) развитие запоминания цвета;

в) развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов.

4. Формирование пространственного восприятия и представлений:

а) ориентировка в схеме собственного тела;

б) дифференциация правых и левых частей предмета;

в) ориентировка в окружающем пространстве.

1. Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения.

2. Развитие зрительно-моторных координации.

Работа на этом этапе проводится в начале обучения. На данном этапе работы предусмотрено проведение бесед, фронтальных и индивидуальных занятий.

3-й этап. Основной. Цели и задачи

1. Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме.

2. Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

3. Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

- Дифференциация гласных букв:

а) изолированно (написание);

б) в слогах и в словах;

в) в словосочетаниях;

г) в предложениях и тексте.

- Дифференциация гласных и согласных букв:

а) изолированно;

б) в слогах и словах;

в) в словосочетаниях;

г) в предложениях и тексте.

- Дифференциация согласных:

а) изолированно;

б) в слогах и в словах;

в) в словосочетании;

г) в предложениях и тексте.

Работа на этом этапе проводится на протяжении всего периода обучения. На данном этапе работы предусмотрено проведение фронтальных и индивидуальных занятий.

4-й этап. Заключительный. Цели и задачи

1. Закрепление полученных навыков.

2. Перенос полученных знаний на другие виды деятельности.

Работа на данном этапе проводится в конце обучения.

Планируемые результаты после прохождения программы

К концу обучения учащиеся получат возможность научиться:

— различать основные и оттеночные цвета;

— различать геометрические фигуры;

— соотносить предмет и форму, предмет и цвет;

— ориентироваться в схеме собственного тела;

— ориентироваться во времени и в пространстве;

— сравнивать предметы по величине;.

— сравнивать элементы букв двух шрифтов;

— уметь конструировать и реконструировать буквы двух шрифтов;

— сравнивать сходные по начертанию буквы во всех позициях и на всех этапах;

— соотносить букву со звуком и наоборот.

Оценка достижений планируемых результатов.

Во время прохождения программы предусмотрены:

- входная (первичная) диагностика (сентябрь);

- текущий мониторинг в форме слуховых диктантов, контрольных упражнений, проверочных работ;

- итоговая диагностика (май).

Тематическое планирование

Дата	№	Тема занятия	Содержание работы	Кол-во часов		Примечание
	1-й этап. Организационный.
	1	Обследование речи		4
		2-й этап. Подготовительный.(Развитие неречевых процессов)
	2	Зрительное восприятие, зрительный анализ и синтез, и узнавание предметов.	Развитие зрительного гнозиса: -развитие восприятия цвета; -развитие восприятия формы; -развитие восприятия размера и величины. Развитие буквенного гнозиса: -развитие восприятия цвета букв; -развитие восприятия формы, размера и величины предметов и букв; -дифференциация расположения элементов букв. Развитие зрительно-моторных координации.	6
	3	Зрительная память	Развитие запоминания формы предметов: -развитие запоминания цвета; -развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов. Развитие зрительно-моторных координации.	5
	4	Пространственное восприятие и представления	Ориентировка в схеме собственного тела: -дифференциация правых и левых частей предмета; -ориентировка в окружающем пространстве. Развитие зрительно-моторных координации.	5
	3-й этап. Основной.(Дифференциация сходных букв)
	5	Дифференциация букв о — а	Дифференциация сходных по начертанию букв в слогах, словах, словосочетании, пред­ложении, тексте. Соотнесение буквы со зву­ком и символом. Конструирование и реконструирование букв. Сравнение элементов смешиваемых букв. Развитие оптико-пространственных представлений. Развитие зрительно-моторной координации. Дифференциация букв. Установление связей между графемой и артикулемой. Работа с квазиомонимами Развитие образного мышления.	2
	6	Дифференциация букв о — а в слово-сочетаниях, предложениях и тексте		2
	7	Дифференциация букв у – и		2
	8	Дифференциация букв и - у в слово-сочетаниях, предложениях и тексте		2
	9	Дифференциация букв и — ш		2
	10	Дифференциация букв и- ш в слово- сочетаниях,предложениях и тексте		2
	11	Дифференциация букв б – д		2
	12	Дифференциация букв б - д в слово-сочетаниях,предложениях и тексте		2
	13	Дифференциация букв п- т, П – Т		2
	14	Дифференциация букв п- т, П – Тв словосочетаниях, предложениях и тексте		2
	15	Дифференциация букв л- м, Л – М		2
	16	Дифференциация букв л - м, Л - М в словосочетаниях, предложениях и тексте		2
	17	Дифференциация букв к- н, К - Н изолированно, в слогах и в словах		2
	18	Дифференциация букв к- н, К - Н в словосочетаниях, предложениях и тексте		2
	19	Дифференциация букв ш - щ, III– Щ		2
	20	Дифференциация букв ш - щ, III- 1Ц в словосочетаниях, предложениях и тексте		2
	21	Дифференциация букв и - ц, И – Ц		2
	22	Дифференциация букв и - ц, И - Ц в словосочетаниях, предложениях и тексте		2
	23	Дифференциация букв ц - щ, Ц – Щ		2
	24	Дифференциация букв ц - щ, Ц- Щ в словосочетаниях, предложениях и тексте		2
	25	Дифференциация букв 3-Е		2
	26	Дифференциация букв 3-Е в словосочетаниях, предложениях и тексте		2
		4-й этап. Заключительный.
	27	Проверочная работа		1
	28	Обследование речи		3
					68

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. - М.: Просвещение,1991.

2. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

3. Городилова В.И. Чтение и письмо. - М.: «Владос», 1995.

4. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов. - М.: Просвещение, 1991.

5. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.; ИДУМиМ, 1997.

6. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: СОЮЗ, 1998.

7. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1997.

8. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. - М.: АРКТИ, 1997.

9. КОРРЕКЦИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ. Конспекты занятий для логопеда / Е.В. Мазанова. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008. - 88 с.

10. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод.пособие для учителя-логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.: ил. (Коррекционная педагогика).

11. Рабочие тетради №1, № 2 «Учусь не путать буквы» для обучающихся по программе «Коррекция оптической дисграфии», Е.В. Мазанова, 2006 г.