Рабочая программа
начального общего образования
учебного предмета «Английский язык»
для 2 класса
Составитель:
Кабанец Ольга Александровна,
учитель английского языка
первой квалификационной категории
с.Нижние Бузули
2023 г.
Данная рабочая программа по английскому языку для 2 класса составлена на основе примерной программы начального общего образования по английскому языку, подготовленной в рамках проекта «разработка, апробация и внедрение Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения» с учётом авторской программы Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. для общеобразовательной школы по учебнику «Spotlight 2».
Планируемые результаты освоения учебного предмета
В процессе изучения курса «английский язык» младшие школьники:
• совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
• учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения),
• учатся компьютерному набору текста на иностранном языке (знакомятся с расположеним букв на клавиатуре, учатся вводить и редактировать небольшие тексты на иностранном языке).
В результате изучения английского языка на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные результаты
изучения иностранного языка в начальной школе являются:
общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметные результаты
изучения иностранного языка в начальной школе являются:
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего
школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.)
Предметные результаты
В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные
результаты дифференцируются по пяти сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.
Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими
содержательными линиями и разделами предмета «Английский язык»:
1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);
2) языковые средства и навыки пользования ими;
3) социокультурная осведомленность;
4) общеучебные и специальные учебные умения.
Целевые приоритеты воспитания.
Тематическое планирование по английскому языку для 2 класса составлено с учётом программы воспитания МОУ Нижнебузулинской СОШ.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут. К наиболее важным из них относятся следующие: - быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим; - быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца; - знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну; - беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы); - проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе; - стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания; - быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым; - соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни; - уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья; - быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших. Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
Содержание учебного предмета
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям учащихся.
Учебник написан таким образом, чтобы он не только отвечал интересам учащихся, но и вовлекал их в активное изучение английского языка. Новые слова и структуры вводятся понятными и эффективными способами с помощью картинок, песен, рифмовок и т. д. Новый языковой материал представлен в контексте интересных живых диалогов. Разнообразие упражнений, песен, стихов и игр поможет учащим ся легче и быстрее запомнить изучаемый материал.
В УМК «Английский в фокусе — 2» учащиеся встречаются новыми персонажами: девочка Лулу, ее брат Лэри, няня Шайн, родители детей ,домашний питомец Чаклз .
Учебник «Английский в фокусе — 2» имеет модульную структуру, состоит из 5 модулей и ставит перед учащимися следующие задачи:
Модуль 1. Мой дом! Научить называть и описывать предметы мебели и части дома.
Модуль 2. Мой день рожденья. Научить говорить о возрасте дне рожденья, еде.
Модуль 3.Мои животные. Научить называть животных, говорить о том ,что они умеют делать.
Модуль 4. Мои игрушки. Научить называть игрушки, говорить ,где они находятся, описывать внешность.
Модуль 5. Мои каникулы. Научить говорить о погоде одежде, каникулах, временах года.
В каждом модуле есть следующие разделы:
Портфолио предлагает небольшие письменные задания,в которых учащиеся пишут рассказы о себе с помощью текста – опоры.
Fun at school предлагает учащимся задания, выполняя которые они привлекают знания других предметов, изучаемых в школе, таких, как математика, МХК, чтение, окружающий мир и другие. Часто происходит обратное: учащиеся пополняют свои знания по данным предметам, выполняя задания в этом разделе. Таким образом, уже в третьем классе учащиеся получают возможность увидеть, как с помощью английского языка они могут получать интересную информацию из разных областей знаний.
Городская и деревенская мышки— английская сказка, представленная восемью рифмованными эпизодами, построенными на изученном лексико-грамматическом материале.
Читая сказку, учащиеся получают возможность закрепить полученные языковые знания, легко запомнить и передать содержание прочитанного. После каждого эпизода даются задания по работе с лексикой и текстом сказки. Сказка записана на диске для работы в классе, а также на домашнем диске, и дети могут слушать ее дома самостоятельно столько раз, сколько они захотят. В конце Книги для учителя даются советы по постановке пьесы, основанной на сказке.
Now I Know — это раздел, которым заканчивается модуль и в котором учащиеся имеют возможность проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения читать, писать и способность к коммуникации.
Данный раздел включает в себя упражнения для закрепления языкового материала модуля, а также для подготовки учащихся к контрольной работе, которая помещена в сборнике контрольных заданий. Важно, чтобы учащиеся самостоятельно выполняли упражнения, однако учитель должен убедиться, что они хорошо поняли задание. После выполнения каждого упражнения учащиеся сверяют свои ответы с теми, которые учитель пишет на доске, и оценивают свою работу в баллах. Таким образом у них начинают вырабатываться навыки самооценки. Закончив работу в разделе Now I Know, учащиеся просматривают таблицу Now I Can и определяют, чему они научились в данном модуле.
Spotlight on Russia. Сюда включены небольшие тексты о жизни в России по той же тематике, что и в разделе Spotlight on English-speaking countries. Тексты подобраны таким образом, чтобы каждый учащийся смог высказаться по данной теме, потому что она ему близка. Кроме того, многие тексты включают в себя познавательный элемент, расширяя таким образом представление учащихся о своей стране. Сравнивая и сопоставляя две культуры, дети имеют возможность оценить свою собственную культуру.
3. Грамматический справочник на русском языке, в котором представлен в обобщенном виде грамматический материал каждого модуля.
4. Phonetics — транскрипционные значки и слова, иллюстрирующие звуки.
5. Word List — поурочный англо-русский словарь, в котором черным цветом выделена активная лексика уроков, а зеленым цветом — лексика для рецептивного усвоения.
6. Instructions — формулировки всех заданий учебника с переводом на русский язык.
Тематическое планирование
Тема | Кол-во часов |
Знакомство (с одноклассниками, учителем: имя, возраст). Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета). | 10ч. |
Я и моя семья: члены семьи, их имена, внешность. | 6ч. |
Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. | 8ч. |
Семейные праздники: день рождения. | 2ч. |
Мир моих увлечений. Игрушки. | 8ч. |
Выходной день (в цирке, кукольном театре), каникулы. | 6ч. |
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. | 4ч. |
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. | 9ч. |
Времена года. Погода. | 5ч. |
Страна/страны изучаемого языка и родная страна (общие сведения: название UK/ Russia, домашние питомцы и их популярные имена, блюда национальной кухни, игрушки). | 5ч. |
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (во время совместной игры). | 5ч. |
Календарно-тематическое планирование по предмету «Английский язык»
2 класс
УМК «Английский в фокусе-2»
Авторы: Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс
4-е издание, переработанное и дополненное
М. : Express Publishing : Просвещение, 2011
(рассчитано на 2 часа в неделю, спланировано 68 уроков)
№ п/п | План. дата | Факт. дата | Тема урока (страницы учебника, тетради) | Содержание | УУД | Личностные результаты | Д/З |
1 | | | Вводный урок. Знакомства (с. 4-5)
|
| П: передача информации (устным, письменным, цифровым способами) Р: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности К: планирование учебного сотрудничества: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности | мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя) | Уч. С 4-5 |
2 | | | Мои буквы! (с. 6-7) РТ (с. 4) |
Знакомятся со звуками: [æ], [b], [k], [d], [e], [f], [ɡ], [h]
| П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач Р: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах К: обращаться за помощью | самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Р.т. с 4 №1,2 |
3 | | | Мои буквы! (с. 8-9) РТ (с. 5) |
| П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач Р: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах К: инициативное сотрудничество: обращаться за помощью | самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Р.т. с 5 №1,2 |
4 | | | Мои буквы! (с. 10-11) РТ (с. 6) |
| П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач Р: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах К: Инициативное сотрудничество: обращаться за помощью | самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Р.т. с 6 №1,2 |
5 | | | Буквосочетания! (с. 12-13) РТ (с. 7) |
| П использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач Р выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах К Инициативное сотрудничество: обращаться за помощью | самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Р.т. с 7 №1 |
6 | | | Буквосочетания! (с. 14-15) РТ (с. 7) |
| П использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач Р выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах К обращаться за помощью | самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Р.т. с 7 №2 |
7 | | | Заглавные и строчные! (с. 16-17) РТ (с. 8-9) |
| П использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач Р выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах К проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Р.т. с 8,9 №1,2 |
8 | | | Здравствуй(те)! (с. 18-21) РТ (с. 10-11) |
Диалог-расспрос на тему «Представление»: I’m… This is my... – Hello!
| П узнавать, назвать и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов Р ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем К адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | принятие образа «хорошего ученика» | Р.т. с 10 №1,2 |
9 | | | Моя семья! (с. 22-23) РТ (с. 12-13) |
| П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Р: использовать речь для регуляции своего действия К : строить понятные для партнёра высказывания | Нравственно-эстетическая ориентация: эстетические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость | Р.т. с 12 №1,2 |
10 | | | Моя семья! (с. 24-25) РТ (с. 12) |
| П: узнавать, назвать и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов Р: стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач К: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Нравственно-эстетическая ориентация: эстетические потребности, ценности и чувства | Р.т. с 13 №3,4 |
11 | | | Мой дом! (с. 26-29) РТ (с. 14-15) |
| П: узнавать, назвать и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов Р: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Нравственно-эстетическая ориентация: эстетические потребности, ценности и чувства | Р.т. с 14 №2 С. 15 №2 |
12 | | | Где Чаклз? (с. 30-33) РТ (с. 16-17) |
| П: узнавать, назвать и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов Р: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Нравственно-эстетическая ориентация: эстетические потребности, ценности и чувства | Р.т. с 17 №3 |
13 | | | В ванной! (с. 34-37) РТ (с. 18-19) |
| П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Р: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах К: задавать вопросы | самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни | Р.т. с 19 №1,2 |
14 | | | Портфолио. Сады в Великобритании (с. 38) Занимательное в школе (с. 39) Сады в России (с. 136) РТ (с. 18-19) РТ (с. 20-21) |
| П: смысловое чтение Р: активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта К: строить монологическое высказывание | уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов, гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю | Р.т. с 21 №3,4 |
15 | | | Городской мышь и деревенский (с. 40-41, 131) РТ (с. 22-23) |
| П: смысловое чтение Р: концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий К: формулировать собственное мнение и позицию | мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя) | Уч. С 40-41 |
16 | | | Теперь я знаю! (с. 42-43) |
| П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения К: осуществлять взаимный контроль | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальных норм | Уч. С 43 |
17 | | | Подготовка к контрольной работе | Контроль усвоения пройденного материала. | П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели К: определять общую цель и пути её достижения | самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | повторить |
18 | | | Итоговая контрольная работа № 1. Грамматика | Контроль усвоения пройденного материала. | П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач Р: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретных задач, определять общую цель и пути её достижения | самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | |
19 | | | Мой день рождения! (с. 44-46) РТ (с. 24-25) |
| П: передача информации (устным, письменным, цифровым способами) Р: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности | мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя) | Р.т. с 24 №1,2 |
20 | | | Мой день рождения! (с. 44-47) РТ (с. 24-25) |
| П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач Р: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах К: обращаться за помощью | самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Р.т. с 25 №3,4 |
21 | | | Вкусный шоколад! (48-51) РТ (с. 26-27) |
| П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач Р К: обращаться за помощью | самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Р.т с 24 №3,4 |
22 | | | Моя любимая еда! (с. 52-53) РТ (с. 28-29) |
| П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач Р: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах К: обращаться за помощью | самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Р.т. с 28 «1,2 |
23 | | | Моя любимая еда! (с. 52-53) РТ (с. 30-31) |
| П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач Р: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах К: обращаться за помощью | самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Р.т. с 29 №3,4 |
24 | | | Любимая еда! (с. 56) Традиционная русская еда (с. 136) Весёлые дни в школе (с. 57)
|
| П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач Р: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах К: обращаться за помощью
| самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Уч. С. 56 |
25 | | | Городской и деревенский мыши! (с. 58-59, 132)
|
| П: смысловое чтение Р: концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий К: формулировать собственное мнение и позицию | мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя) | Уч. 58-59 |
26 | | | Теперь я знаю! (с. 60-61) |
| П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Р: выделять и формулировать то что уже усвоено И что еще нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. К: осуществлять взаимный контроль. | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование, в поведении социальных норм | Р.т. с 31 №4 |
27 | | | Подготовка к контрольной работе. | Контроль усвоения пройденного материала. | П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели К: определять общую цель и пути её достижения | самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | повторить |
28 | | | Итоговая контрольная работа №2. Грамматика | Контроль усвоения пройденного материала. | П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач Р: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретных задач К: определять общую цель и пути её достижения | самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | |
29 | | | Первые шаги к чтению (с. 140) |
| П: передача информации (устным, письменным, цифровым способами) Р: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности | мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя) | Уч. С. 140 |
30 | | | Первые шаги к чтению (с. 141) |
| П: передача информации (устным, письменным, цифровым способами) Р: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности | мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя) | Уч. С. 141 |
31 | | | Первые шаги к чтению (с. 142-143) |
| П: передача информации (устным, письменным, цифровым способами) Р: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности | мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя ) | Уч. С. 142,143 |
32 | | | Первые шаги к чтению (с. 144) |
| П: передача информации (устным, письменным, цифровым способами) Р: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности | мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя ) | Уч. С. 144 |
33 | | | Мои животные (с. 62-63) РТ (с. 34) |
swim, jump, sing, run, dance
| П: передача информации (устным, письменным, цифровым способами) Р: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности | мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя) | Р.т. с 34 №1,2 | |||||||||
| | | | | | | ||||||||||
34 | | | Мои животные (с. 64-65) РТ (с. 35) |
| П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач Р: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах К: обращаться за помощью | самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Р.т. с. 35 №3,4 | |||||||||
35 | | | Я могу прыгать! (с. 66-67) РТ (с. 36) |
| П: узнавать, назвать и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов Р: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Нравственно-эстетическая ориентация: эстетические потребности, ценности и чувства | Р.т. с. 36 №1,2 | |||||||||
36 | | | Я могу прыгать! (с. 68-69) РТ (с. 37) |
| П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач Р: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах К: обращаться за помощью | Нравственно-эстетическая ориентация: эстетические потребности, ценности и чувства | Р.т. с. 37 №3,4 | |||||||||
37 | | | В цирке (с. 70-71) РТ (с. 38) |
| П: узнавать, назвать и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов Р: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Нравственно-эстетическая ориентация: эстетические потребности, ценности и чувства | Р.т. с. 38 №1,2 | |||||||||
38 | | | В цирке (с. 72-73) РТ (с. 39) |
| П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач Р: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах К: обращаться за помощью | Нравственно-эстетическая ориентация: эстетические потребности, ценности и чувства | Р.т. с. 39 №3,4 | |||||||||
39 | | | Кошки и собаки (с. 74) Животные в России (с. 137) РТ (с. 40-41) |
| П: смысловое чтение Р: концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий К: формулировать собственное мнение и позицию | мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя) | Уч. С. 74 | |||||||||
40 | | | Городской и деревенский мышь (с. 76-77, 133) РТ (с. 42-43) |
| П: смысловое чтение Р: концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий К: формулировать собственное мнение и позицию | мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя) | Уч. 76-77 | |||||||||
41 | | | Теперь я знаю (с. 78-79) |
| П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения К: осуществлять взаимный контроль | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальных норм | Уч. 78 79 повторить | |||||||||
42 | | | Контрольная работа №3. Чтение
| Контроль усвоения пройденного материала. | П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели К: определять общую цель и пути её достижения | самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | | |||||||||
| | | | | | |||||||||||
43 | | | Мои игрушки (с. 80-81) РТ (с. 44)
|
| П: узнавать, назвать и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов Р: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя) | Р.т.с.44 №1,2 | |||||||||
44 | | | Мои игрушки (с. 82-83) РТ (с. 45)
|
| П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач Р: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Нравственно-эстетическая ориентация: эстетические потребности, ценности и чувства | Р.т. с. 45 №2,3 | |||||||||
45 | | | У неё голубые глаза! (с. 84-85) РТ (с. 46)
|
| П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Р: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах К: задавать вопросы | самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни | Р.т. с 46 №1,2 | |||||||||
46 | | | У неё голубые глаза! (с. 84-85) РТ (с. 47)
|
| П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач Р: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах К: обращаться за помощью | самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | С. 47 №3,4 | |||||||||
47 | | | Тэдди - чудесный! (с. 88-89) РТ (с. 48)
|
| П: смысловое чтение Р: концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий К: формулировать собственное мнение и позицию | мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя) | Р.т. с 48 №1,2 | |||||||||
48 | | | Тэдди - чудесный! (с. 88-89) РТ (с. 49)
|
| П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач Р: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах К: обращаться за помощью | самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Р.т. с 49 №3, 4 | |||||||||
49 | | | Магазины плюшевых мишек (с. 92) Весёлые дни в школе (с. 93) Старые русские игрушки (с. 138) РТ (с. 50-51)
|
| П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели К: определять общую цель и пути её достижения | самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Р.т. с 51 №3,4 | |||||||||
50 | | | Городской и деревенский мышь (с. 94-95, 134) |
| П: смысловое чтение Р: концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий К: формулировать собственное мнение и позицию | мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя) | Уч. С. 94-95 | |||||||||
51 | | | Подготовка к контрольной работе | Контроль усвоения пройденного материала | П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели К: определять общую цель и пути её достижения | самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | повторить | |||||||||
52 | | | Обобщающий урок | Контроль усвоения пройденного материала. | П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач Р: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретных задач К: определять общую цель и пути её достижения | самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | | |||||||||
53 | | | Мои каникулы! (с. 98-99) РТ (с. 54)
|
| П: передача информации (устным, письменным, цифровым способами) Р: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах К: ставить вопросы | мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя) | Р.т. с 54 №1,2 | |||||||||
54 | | | Мои каникулы! (с. 100-101) РТ (с. 55)
|
| П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач Р: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Р.т. с.55 №3,4 | |||||||||
55 | | | Ветрено! (с. 102-103) РТ (с. 56)
|
| П: узнавать, назвать и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов Р: стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач Кадекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Нравственно-эстетическая ориентация: эстетические потребности, ценности и чувства | Р.т. с 56 №2 | |||||||||
56 | | | Ветрено! (с. 104-105) РТ (с. 57)
|
| П: узнавать, назвать и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов Р: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах К: строить монологические высказывания; слушать собеседника | Нравственно-эстетическая ориентация: эстетические потребности, ценности и чувства | Р.т. с57 №3,4 | |||||||||
57 | | | Волшебный остров (с. 106-107) РТ (с. 58)
|
| П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; смысловое чтение Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную К: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Р.т. с58 №1,2 | |||||||||
58 | | | Волшебный остров (с. 107-109) РТ (с. 59)
|
| П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Р: использовать речь для регуляции своего действия К: определять общую цель и пути её достижения; оказывать в сотрудничестве взаимопонимание | Нравственно-эстетическая ориентация: эстетические потребности, ценности и чувства | Р.т. с 59 №3 | |||||||||
59 | | | Карнавал (с. 110) Городской и деревенский мыши (с. 112-113) РТ (с. 60-61)
|
| П: самостоятельно выделять и формировать познавательную цель Р: формировать и удерживать учебную задачу К: Взаимодействие: строить монологические высказывания; слушать собеседника | самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
| Уч. С. 112-113 | |||||||||
60 | | | Праздники в России (с. 110, 139)
|
| П: сбор информации (извлечение необходимости информации из различных источников, дополнение таблиц новыми данными; передача информации (устным, письменным, цифровым способом)) Р: предвосхищать результаты; предвидеть возможность получения конкретного результата при решении задачи К: определять общую цель и пути её достижения; осуществлять взаимоконтроль | Нравственно-эстетическая ориентация: эстетические потребности, ценности и чувства | Уч. С. 139 | |||||||||
61 | | | Теперь я знаю! (с. 114-115) РТ (с. 62-63)
|
| П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели К: определять общую цель и пути её достижения | самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
| повторить | |||||||||
62 | | | Проверочная работа. Лексика-грамматика | Контроль усвоения пройденного материала. | П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели К: определять общую цель и пути её достижения | самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | | |||||||||
63 | | | Время показа шоу! (с. 116-117)
|
| П: самостоятельно выделять и формировать познавательную цель Р: концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий К: формулировать собственное мнение и познание | Нравственно-эстетическая ориентация: эстетические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость | Уч. С. 116-117 | |||||||||
64 | | | Время показа шоу! (с. 118-119)
|
| П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач Р: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач | мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя) | Уч. С 118-119 | |||||||||
65 | | | Подготовка к контрольной работе | Контроль усвоения пройденного материала. | П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели К: определять общую цель и пути её достижения | : самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Р.т. с 64 №3,4 | |||||||||
66 | | | Подготовка к контрольной работе. | Контроль усвоения пройденного материала. | П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач Р: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями коммуникативных задач К: определять общую цель и пути её достижения | : самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | повторить | |||||||||
67 | | | Итоговая контрольная работа. Лексика-грамматика | Контроль усвоения пройденного материала. | П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач Р: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями коммуникативных задач К: определять общую цель и пути её достижения | самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | | |||||||||
68 | | | Свет звёзд (с. 121-124)
|
| П: смысловое чтение; использовать приёмы решения задач Р: предвосхищать результаты; предвидеть уровни усвоения знаний К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач | Нравственно-эстетическая ориентация: эстетические потребности, ценности и чувства; эстетические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость | Уч. С.124-125 | |||||||||
