ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса «Русский язык» для 3 класса на 2016 – 2017 учебный год разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта программы начального общего образования; Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, образовательной программы начального общего образования МБОУ «Большешемякинская СОШ» , планируемых результатов начального общего образования, авторской программы «Русский язык» Л.Ф. Климановой, Т.В.Бабушкиной на основе предметной линии системы «Перспектива» ФГОС (Москва «Просвещение»,2011г)
Предмет «Русский язык реализует две основные цели:
1. познавательная (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-
символического восприятия и логического мышления учащихся);
2. социокультурная (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека)
Основные задачи:
развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;
обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;
пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;
формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;
обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;
развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;
развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.
Общая характеристика курса
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно – познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих курсов имеет ярко выраженную коммуникативно – речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно – деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов:
коммуникативного;
познавательного;
принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно - деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц)
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина).
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
.орфография и пунктуация;
развитие речи.
Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления обучающихся, для этого в содержание включено формирование умений классифицировать ( группировать) слова по разным основаниям ( смысловым и формально – грамматическим)
В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем обучающиеся учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные). Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.
Место курса в учебном плане
На изучение русского языка в 3 классе выделяется всего 136 часов. 4 ч. в неделю, 34 учебные недели
Роль учебного курса, предмета в достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы.
Реализация курса русского языка на основе трёх принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно – нравственное развитие личности, обретение социального опята.
Изучение русского языка на основе основополагающих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
Обучающийся научится:
испытывать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных городах, известных людях;
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
относиться с уважением к представителям других народов;
уважительно относиться к иному мнению;
понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;
соблюдать правила поведения на уроке и в классе;
развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;
конструктивно разрешать проблемные ситуации;
оценивать свои успехи в освоении языка.
Обучающийся получит возможность:
сформировать целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; воспринимать окружающий мир как единый «мир общения»;
эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации в обществе;
сформировать и использовать свои коммуникативные и литературно-творческие способности;
осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;
стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;
сформировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями.
Метапредметные результаты
Обучающийся научится:
ориентироваться в пространстве учебника с помощью знаков навигации;
понимать цели и задачи учебной деятельности;
находить ответы на проблемные вопросы;
пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике (рубрики «Шаги к умению», «Узелки на память»);
самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;
пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (схема речевого общения, рисунок-схема состава слова, рисунок-схема частей речи);
пользоваться справочной литературой (словарями);
развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц (слово, словосочетание, предложение; корневые и аффиксальные морфемы; главные и второстепенные члены предложения и др.) и при классификации языковых единиц по различным критериям;
развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов.
Обучающийся получит возможность научиться:
делать самостоятельные выводы;
находить выход из проблемных ситуаций;
определять цель и дидактическую значимость предлагаемых учебных заданий;
выступать в разных ролевых функциях (учитель — ученик), предусмотренных заданиями;
Предметные результаты
Развитие речи. Речевое общение
Обучающийся научится:
понимать, что язык является главным средством общения людей, помогающее выразить мысли и чувства;
относиться к русскому языку как к великой ценности и культурному достоянию народа;
анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по общению, цель и тему общения, его результат;
понимать речевые задачи общения: что-то сообщить (проинформировать, известить), одобрить (поддержать, похвалить, согласиться, подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать, воодушевить);
выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения;
контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения;
правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы в соответствии с культурными нормами;
различать диалогическую и монологическую речь;
составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;
составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;
пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания;
писать изложения по составленному плану;
составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям.
Обучающийся получит возможность научиться:
совершенствовать свою устную речь на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях;
говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулируя мысль в словесной форме; говорить связно в нормальном темпе, соблюдая необходимые нормы орфоэпии;
делать полный и краткий пересказ текста;
устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё отношение к высказанному;
исключать из речи слова со значением неодобрения («кривляка», «худосочный», «здоровенный» и др.);
совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение; уметь поздравить или пригласить друзей, вести разговор по телефону, правильно обратиться к собеседнику;
соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и аккуратность выполнения письменных работ.
Главный помощник в общении — родной язык
Фонетика, графика, орфография
Обучающийся научится:
проводить звукобуквенный анализ слов;
определять ударение в словах;
делить слова на слоги и на части для переноса;
находить в тексте слова с девятью изученными ранее основными орфограммами (употребление прописной буквы, безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов, буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн; непроверяемые написания; разделительные мягкий и твёрдый знаки, непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне, перенос слов), применять нужный алгоритм для написания этих орфограмм;
верно употреблять мягкий знак на конце имен существительных после шипящих с учётом рода имен существительных;
правильно писать «не» с глаголами;
использовать нужный алгоритм проверки всех изученных орфограмм;
писать под диктовку тексты (55—65 слов), включающие слова с изученными орфограммами.
Обучающийся получит возможность научиться:
верно произносить слова с «проблемным» ударением, с особенностями произношения, определяемым по орфоэпическому словарю;
формировать представление о единообразии написания слова, морфем;
писать мягкий знак на конце глаголов неопределенной формы после буквы ч.
Лексика
Обучающийся научится:
различать лексическое значение и звукобуквенную форму слова;
сравнивать слова по значению и по форме (синонимы, антонимы, омонимы);
распознавать в тексте синонимы и антонимы;
находить необходимую информацию о значении слова в лингвистических словарях;
сопоставлять значения слов на основе их двусторонних моделей;
объяснять прямое и переносное значение слова, понимать причины появления многозначности.
Обучающийся получит возможность научиться:
понимать различие основной функции имён и личных местоимений;
объяснять устройство и назначение толкового словаря, словаря синонимов и антонимов;
различать мотивированные и немотивированные названия.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс, окончание;
выделять в слове основу и окончание;
составлять с помощью условных обозначений схему состава слова;
различать однокоренные слова и разные формы одного слова;
объяснять значение, которое привносят в слово приставка и суффикс;
образовывать новые слова с предложенными приставками и суффиксами;
правильно писать приставки, формировать представление о единообразии их написания;
понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании.
Обучающийся получит возможность научиться:
находить в корнях слов исторические фонетические чередования согласных звуков (река — реченька, снег — снежок, бег — бежать);
образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов, разбирать сложные слова по составу.
Морфология
Обучающийся научится:
определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по обобщённому значению предметности, действия, признака и по вопросам;
правильно употреблять слова разных частей речи в собственных высказываниях.
Имя существительное
Обучающийся научится:
различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные;
определять число имён существительных;
определять род имён существительных, согласовывать с ними слова других частей речи;
определять падеж имени существительного по предложенному алгоритму;
изменять имена существительные по падежам.
Обучающийся получит возможность научиться:
верно употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода;
сопоставлять написание имён существительных женского и мужского рода с шипящими согласными на конце;
образовывать формы множественного числа имён существительных при наличии вариантных окончаний;
разбирать имя существительное как часть речи (начальная форма, собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, род, число, падеж).
Местоимение
Обучающийся научится:
сравнивать по значению и по функции имена существительные и личные местоимения;
употреблять личные местоимения в речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
устранять повторы слов в предложении, используя личные местоимения.
Глагол
Обучающийся научится:
распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков;
определять времена глаголов;
образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени;
определять число глаголов;
верно писать частицу «не» с глаголами;
писать мягкий знак в глаголах неопределенной формы.
Обучающийся получит возможность научиться:
обоснованно применять нужные формы глаголов в собственных устных высказываниях и в письменной речи.
Имя прилагательное
Обучающийся научится:
находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков;
определять связь имени прилагательного с именем существительным;
верно писать безударные окончания имён прилагательных, используя предложенный алгоритм.
Обучающийся получит возможность научиться:
делать разбор имени прилагательного как части речи: определять род, число и падеж имени прилагательного;
объяснять роль имён прилагательных в речи;
использовать имена прилагательные в собственных речевых произведениях.
Синтаксис
Словосочетание
Обучающийся научится:
объяснять различия слова, предложения и словосочетания на основе их главной функции — быть средством номинации или средством выражения законченной мысли;
составлять словосочетания по заданным моделям;
находить словосочетания в предложении.
Предложение
Обучающийся научится:
определять тип предложения по цели высказывания и по интонации;
находить главные члены предложения — подлежащее и сказуемое;
находить второстепенные члены предложения (без их разграничения);
устанавливать связь между членами предложения по вопросам;
находить в предложении однородные члены.
Обучающийся получит возможность научиться:
верно ставить знаки препинания при однородных членах предложения.
Текст
Обучающийся научится:
отличать текст от простого набора предложений;
устанавливать связь между предложениями в тексте;
определять тему и основную мысль текста;
озаглавливать текст;
выделять в тексте вступление, основную часть и заключение;
составлять план текста;
распознавать типы текстов (описание, повествование, рассуждение).
Обучающийся получит возможность научиться:
различать художественные и научные тексты;
составлять тексты разных типов.
Содержание учебного предмета, курса (136 ч)
Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).
Речевое общение. Текст
Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.
Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.
Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,
обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).
Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части
высказывания (текста).
Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).
Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в
стихотворениях.
Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.
Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).
Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.
Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).
Речевой этикет. Использование формул речевого этикета
в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).
Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.
Язык в речевом общении
Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.
Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.
Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.
Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).
Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.
Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).
Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).
Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).
Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.
Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.
Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.
Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.
Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.
Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).
Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.
Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.
Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.
Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.
Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.
Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.
Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.
Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).
Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.
Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.
Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.
Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.
Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.
Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является
подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.
Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).
Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).
Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).
Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.
Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Общее представление о частях речи.
Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.
Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах на -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.
Учебно- тематический план.
| № п/п | Раздел | Количество часов |
| 1. | Речевое общение. Повторяем – узнаем новое | 13 часов |
| 2. | Язык главный помощник в общении. | 50 часов |
| 3. | Состав слова. | 13 часов |
| 4. | Части речи. | 56 (4) часов |
| 5. | Имя существительное. | 22 часа |
| 6. | Местоимение. | 2 часа |
| 7. | Глагол. | 18 часов |
| 8. | Имя прилагательное. | 14 часов |
| 9. | Повторение. | 13 часов |
Таблица с указанием практической части.
| Вид работы | I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть | Год |
| Диктант | 2 | - | 1 | 2 | 5 |
| Тест. | 1 | 1 | 1 | | 3 |
| Контрольное списывание | | 1 | 1 | 1 | 3 |
| Проверочных работ | 3 | 2 | 3 | 3 | 11 |
| Изложение | - | 2 | 2 | 1 | 5 |
| Сочинение | | | 1 | 2 | 3 |
Система оценки планируемых результатов.
Особенности организации промежуточного и итогового контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Диктанты
Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок, допускается 1-2 исправления; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.
Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических ошибок или 4 недочетов, работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок или 8 недочетов. Работа написана небрежно.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором 6 и более орфографических ошибок или более 8 недочетов, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при написании слов;
неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями;
пропуск, перестановка, замена букв, слогов в словах;
замену слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса
За ошибку в диктанте не считаются:
ошибки на разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения записано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
повторение одной и той же буквы в слове (например, картофель);
дважды записанное одно и то же слово в предложении;3
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких
слов) на одно и то же правило;
перенос слова.
.Грамматические задания.
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий, допускается 1 ошибка и исправления. Высокий уровень: 90% -100%.
Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий. Уровень выше среднего: 65%- 89%.
Оценка"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий. Средний уровень: 51% - 64%.
Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий. Низкий уровень: менее 50%
Словарный диктант.
Оценка «5» – работа без ошибок.
Оценка «4» – 1 ошибка и 1 исправление.
Оценка «3» – 2 ошибки и 1 исправление.
Оценка «2» – 3–5 ошибок.
Ошибкой считается любая допущенная орфографическая ошибка, включая пропуск и замену букв.
Изложения и сочинения
К работам творческого характера относятся свободный диктант, изложение, сочинение, рассказ по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательные оценки за них не выставляются.
Во 2-4 классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка с учётом содержания, речевого оформления и грамотности написания слов.
Оценка "5" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря,
правильность речевого оформления (допускается 1 речевая неточность);
б) грамотность:
нет грубых орфографических и пунктуационных ошибок;
допускается 1 -2 исправления.
Оценка "4" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
допускается 1-2 речевых или фактических недочета, или недочёт в содержании и построении текста.
б) грамотность:
1-2 орфографические и 1-2 пунктуационные ошибки, 1-2 исправления.
Оценка "3" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
имеются отступления от авторского текста;
отклонение от темы;
допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 1-2 предложений;
беден словарь;
имеются речевые неточности;
3-5 речевых недочетов в содержании и построении текста.
б) грамотность:
3-5 орфографических и не более 2 пунктуационных ошибок, 1-2 исправления.
Оценка «2» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
работа не соответствует теме;
имеются значительные отступления от авторского текста;
много фактических неточностей;
нарушена последовательность изложения мыслей;
отсутствует связь между частями работы, отдельными предложениями;
словарь однообразен;
более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста;
б) грамотность:
более 5 орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок, 3-5 исправлений.
Контрольное списывание
Оценка " 5 " ставится:
нет ошибок и исправлений;
работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка «4» –1 ошибка или 1-2 исправления (2 - 4 кл.);
Оценка «3» –2-3 ошибки и 1 исправление (2 - 4 кл.);
Оценка «2» – 4 и более ошибок (2 - 4 кл.);
За ошибку в списывании считается практически любая допущенная ошибка орфографического и пунктуационного характера.
За одну ошибку в списывании считаются те же варианты недочетов, которые даны для оценивания диктантов.
5. Критерии отслеживания результативности деятельности по математике во 2-4
классах (предметный уровень).
Комбинированная работа, диагностическая работа
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий, допускается 1 ошибка и
исправления. Уровень высокий: 90% -100%.
Оценка "4" ставится, если ученик безошибочно выполнил не менее 3/4 заданий. Уровень
выше среднего: 65%- 89%.
Оценка"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
Уровень средний: 51% - 64%.
Оценка "2" ставится: если ученик не справился с большинством заданий.
Низкий уровень: менее 50
Учебно-методический комплект курса «Русский язык»:
1. Учебно-методическая литература для учащихся
Учебник «Русский язык» 3 класс, в двух частях, часть 1. М., «Просвещение», 2013 год.. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.
Учебник «Русский язык» 3 класс, в двух частях, часть 2. М., «Просвещение», 2013 год. Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В.
2. Учебно-методическая литература для учителя
.Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение», 2013 год.
. «Перспектива»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2013.
Электронное приложение.CD диски 1-4 класс
3.Интернет-ресурсы (ЭОР)
.Википедия – свободная энциклопедия. - http://ru.wikipedia.org/wiki
.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.-
http://school-collection.edu.ru
Фестиваль педагогических идей.- http://festival.1september.ru
Педагогическое сообщество.- http://pedsovet.su
Профессиональное сообщество педагогов. Методисты. - http://metodisty.ru/m/groups/view/nachalnaya_shkola
4.Технические средства обучения.
1.Компьютер
2.Ксерокс
3.Мультимедийный проектор
4.Интерактивная доска
Учебно-тематический план
по русскому языку
Класс: 3
Учитель: Смирнова Ольга Николаевна
Количество часов: всего: 136 часов, в неделю: 4 часа.
Плановых контрольных уроков: 12 часов, диктантов – 6 часов, тестов 3 часа,
контрольных списываний 3 часа, изложений 5 часов, сочинений – 3 часа .
Административных контрольных уроков: 2 часа.
Учебник: Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник. 3класс. В 2 ч. «Просвещение» - 2012г.
Дополнительная литература: Л. Ф. Климанова Т.В. Бабушкина Русский язык Рабочие программы- М. «Просвещение» - 2011г
| № п/п | Дата проведения урока | Фактическая дата проведения урока | Раздел, тема урока | Коли чество часов | Познаватель ные УУД (основные понятия) | Предметные УУД | Регулятивные УУД | Личностные УУД | Коммуникативные УУД | |
| | | | Раздел: «РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ. ПОВТОРЯЕМ — УЗНАЕМ НОВОЕ» | 13 | Различать дискуссию и ссору в диалоговом общении и обосновывать своё мнение. Вести диалог в необходимой ситуации на основе речевого этикета. | Формулировать правила позитивного диалога Составлять и писать диалог с разными социальными службами, используя правила ведения диалога. | Выполнять учебное действие в соответствии с правилами | Творческое отношение к составлению и оформлению диалога в соответствии с этическими нормами общения | Использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога Учитывать мнение партнёра в паре. Адекватно использовать речь для представления результата. | |
| 1 | | | Знакомство с учебником. Собеседники. | 1 | Вести диалог в необходимой ситуации на основе речевого этикета. Диалог. Собеседник. Кремль. | Построение предложений, составление рассказа. | Планировать своё действие в соответствии с целью | Проявлять интерес к изучению темы | Построение диалога, общение с собеседником. | |
| 2 | | | Речевое общение. Собеседники. Диалог. (продолжение) | 1 | Вести диалог в необходимой ситуации на основе речевого этикета. Определять тему беседы. Типы текстов. Тема. Главная мысль. | Определение темы текстов, выбор заглавия. Составление (устно) текстов-рассуждений | Выполнять учебное задание в соответствии с планом | Проявлять желание корректно вести диалог | Соотнесение себя с окружающим миром. Построение диалога. | |
| 3 | | | Спор. Диалог. | 1 | Формулировать правила позитивного диалога. Диалог. Спор. Пререкания. Речевой этикет. | Определение цели общения людей между собой. | Ориентироваться в разных способах выполнения задания. | Проявлять желание корректно вести диалог | Ведение диалога и спора. Аргументация своего высказывания. Работа в паре. Взаимодействие с партнёром | |
| 4 | | | Понятие культуры речи. | 1 | Культура письма: написание букв, слов, предложений в соответствии с правилами русской графики и орфографии. | Чтение, обсуждение и запись по памяти «золотого правила общения» | Составлять диалог , характерный для современных людей.. | Проявлять аккуратность в ведении записей, чёткость и изящество выполнения письменных работ. | Построение диалога, работа в паре, группе. | |
| 5 | | | Нормы культуры речи. | 1 | Раскрывать смысл понятия «культурный человек» Интонация. Речевой этикет. | Знакомство с орфоэпическими нормами (нормами верного произношения) | Ориентироваться в разных способах выполнения задания. | Проявлять желание корректно вести диалог | Представление о зависимости выбора речевых средств от ситуации общения (коммуникативной обусловленности речи) | |
| 6 | | | Работа с нормами культуры речи. | 1 | Определять структуру письма и обосновывать своё мнение. Устная и письменная речь. | Работа с пословицами о важности хорошей речи. | Выполнять учебное задание в соответствии с планом. | Проявлять желание корректно вести диалог | Актуализировать знания учеников о двух формах языка — устной и письменной. | |
| 7 | | | Текст. (7ч) Общее представление о тексте и его особенностях. | 1 | Осознать особенности текста: Заглавие, тема, главная мысль, связь предложений, опорные слова, основные части- вступление, основная часть, заключительная часть. | Восстанавливать порядок частей текста в соответствии с планом. Дописывать недостающую часть текста. Определять начало, середину, конец текста. | Выполнять учебное действие в соответствии с правилами | Проявлять желание корректно вести диалог; составлять план текста. | Постановка и формулирование и решение проблемы. Использовать речь для коррекции своих действий при работе в паре и группе. | |
| 8 | | | Тема текста. Главная мысль текста. | 1 | Осознать особенности текста: Заглавие, тема, главная мысль, связь предложений, опорные слова, основные части- вступление, основная часть, заключительная часть. | Восстанавливать порядок частей текста в соответствии с планом. Дописывать недостающую часть текста. Определять начало, середину, конец текста. | Выполнять учебное действие в соответствии с правилами | Проявлять желание корректно вести диалог; составлять план текста. | Постановка и формулирование и решение проблемы. Использовать речь для коррекции своих действий при работе в паре и группе. | |
| 9 | | | Текст. Виды текстов. | 1 | Текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение. Определять тему текста, главную мысль | Составлять и записывать художественный (научный текст), используя словосочетания и предложения. Повторение правила переноса слов. | Планировать своё действие в соответствии с целью | Проявлять желание корректно вести диалог. | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | |
| 10 | | | Как устроен текст? План текста. | 1 | Текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение. Определять тему текста, главную мысль | Составлять и записывать художественный (научный текст), используя словосочетания и предложения. Повторение правила переноса слов. | Планировать своё действие в соответствии с целью | Проявлять желание корректно вести диалог. | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | |
| 11 | | | Художественный и научный тексты. | 1 | Составлять и записывать художественный (научный) текст, используя словосочетания и предложения. Толковый словарь. | Списывание и озаглавливание текста. | Выполнять учебное задание в соответствии с планом | Проявлять понимание собственных достижений при освоении учебной темы. | Самопроверка и самостоятельное выставление оценки. Соотносить учебное действие с известным алгоритмом. | |
| 12 | | | | 1 | Составлять и записывать художественный (научный) текст, используя словосочетания и предложения. Толковый словарь. | Списывание и озаглавливание текста. | Выполнять учебное задание в соответствии с планом | Проявлять понимание собственных достижений при освоении учебной темы. | Самопроверка и самостоятельное выставление оценки. Соотносить учебное действие с известным алгоритмом. | |
| «ЯЗЫК – ГЛАВНЫЙ ПОМОЩНИК В ОБЩЕНИИ» 50 ч. | ||||||||||
| 13 | | | Язык главный помощник в общении. | 39
1 | Определять условия развития русского языка | Определять значение слова, используя «Словарь иностранных слов», словарь В.И.Даля | Ориентироваться в разных способах выполнения задания. | Адекватно воспринимать оценку своих действий | Адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога | |
| 14 | | | Звуки и буквы. Повторение. | 2 | Применение новых терминов в речи. Звуко - буквенный анализ слов. | Установление соответствия (соотношения) звуков и букв в словах. | Планировать своё действие в соответствии с целью | Оценивать результат своей деятельности | Контроль и коррекция своих действий. | |
| 15 | | | Деление слов на слоги. Повторение. | 1 | Открытый слог. Закрытый слог. | Определение открытого и закрытого слога. | Выполнять учебное задание в соответствии с планом | Оценивать результат своей деятельности. | Исследование. Сравнение звучания поэтического текста, вывод по результатам исследования. | |
| 16 | | | Входной диктант. | 1 | Ориентироваться в разных способах выполнения задания. | Соотносить учебное действие с известным алгоритмом. | Учитывать характер ошибок, вносить коррективы. | | | |
| 17 | | | Работа над ошибками. Ударение. Слог. | 1 | Определять самостоятельно ударение в словах. Орфоэпический словарь. | Упражнения в постановке ударения в словах и словоформах. | Планировать своё действие в соответствии с целью | Оценивать результат своей деятельности. | Работа со словарём | |
| 18 | | | Девять правил орфографии (12 +5) Собственные имена. |
1 | Заявление, Адресат, Адресант, Содержание. | Коллективное составление заявления любого содержания. | Выполнять учебное задание в соответствии с планом | Оценивать результат своей деятельности. | Работа в группе. Учитывать разные мнения | |
| 19 | | | Безударные гласные в корне слова. | 1 | Подбирать однокоренные проверочные слова к орфограммам в корне слова. Алгоритм | Составления алгоритма проверки безударной гласной. | Ориентироваться в разных способах выполнения задания. | Проявлять интерес к изучению темы. | Фронтальная работа. Сотрудничество с учителем и со сверстниками на основе общения. | |
| 20 | | | Парные по звонкости-глухости согласные. | 1 | Раскрывать смысл правила о написание корня в однокоренных словах с чередованием согласных и без него и обосновывать своё мнение. | Составление алгоритма проверки изучаемой орфограммы. | Ориентироваться в разных способах выполнения задания. | Осознавать собственные достижения при освоении учебной темы. | Работа в группе. Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. | |
| 21 | | | Непроизносимые согласные. |
1 | Писать орфограммы в новых словарных словах. | Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов с пропущенными буквами. | Ориентироваться в разных способах выполнения задания. | Осознавать собственные достижения при освоении учебной темы. | Осознанное и произвольное речевых высказываний. | |
| 22 | | | Разделительный твёрдый и мягкий знаки. | 1 | Писать орфограммы в новых словарных словах. | Определение алгоритма проверки изучаемых орфограмм. | Соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности. | Осознать собственные достижения при освоении учебной темы. | Подведение под понятия. | |
| 23 | | | Удвоенные согласные | 1 | Осознать написание удвоенных согласных. | Работать над правописанием слов с удвоенными согласными. Писать орфограммы в новых словарных словах. | Выполнять самопроверку, взаимопроверку при выполнении учебного задания | Соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности. | Развивать речь учащихся при составлении словосочетаний, предложений, устных рассказов по личным впечатлениям. | |
| 24 | | | Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, | 1 | Определять цель, удобный способ общения и обосновывать своё мнение. | Нахождение слов с изучаемыми орфограммами. Работа над сравнением. | Выполнять учебные задания в соответствии с правилом | Проявлять интерес к изучению темы. | Построение логической цепи рассуждений, доказательство. | |
| 25 | | | Буквосочетания чк, чн, щн. | 1 | Осознать написание орфограмм в словах. Использовать приобретённые знания в письменной речи. | Составление текста-рассуждения по после текстовому вопросу. | Выполнять учебные задания в соответствии с правилом | Проявлять интерес к изучению темы. | Самостоятельное создание алгоритма деятельности. | |
| 26 | | | Работа с изученными орфограммами. | 1 | Использовать приобретённые знания в письменной речи | Нахождение орфограмм в словах. | Выполнять учебные задания в соответствии с правилом | Проявлять интерес к изучению темы. | Выполнение действий по алгоритму. | |
| 27 | | | Правила переноса слов. | 1 | Использовать приобретённые знания в письменной речи | Нахождение орфограмм в словах. | Выполнять учебные задания в соответствии с правилом | Проявлять интерес к изучению темы. | Выполнение действий по алгоритму. | |
| 28 | | | Проверочная работа по теме «Девять правил орфографии». Тест. | 1 | Использовать приобретённые знания в письменной речи, понимать собственные достижения при освоении учебной темы. | Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания. | Выполнять учебные задания в соответствии с правилом | Осознать собственные достижения при освоении учебной темы. | Контроль. Коррекция. Оценка.. | |
| 36 29 | | | Работа над ошибками. | 1 | Использовать приобретённые знания в письменной речи, понимать собственные достижения при освоении учебной темы | Провести работу над ошибками, допущенными в контрольной работе. | Выполнять учебные задания в соответствии с правилом | Осознать собственные достижения при освоении учебной темы. | Самооценка на основе критерий успешности. | |
| 30 | | | Слово и его значение (20) Что рассказало слово | 1 | Осознать роль слова в общении. Жесты. Фразеологизм. Опорные слова. | Знакомство детей с ролью жеста в общении людей. | Творчески относиться к процессу работы над словом. | Проявлять интерес к изучению темы. | Выдвижение гипотез и их обоснование. | |
| 31 | | | Язык жестов. |
1 | Осознать роль слова в общении. | Определить основные функции слова. | Творчески относиться к процессу работы над словом | Проявлять интерес к изучению темы. | Учёт разных мнений. Расширение знаний детей об окружающем мире. (игровые формы работы) | |
| 32 | | | Звукопись, звуковые повторы. | 1 | Определять условия развития русского языка и обосновывать своё мнение. Звукоподражательные слова. | Наблюдение за звукописью и звукоподражательными словами | Выполнять учебное задание в соответствии с целью | Проявлять интерес к изучению темы. | Доказывать, что язык является главным средством общения. Учёт разных мнений. | |
| 33 | | | Проверочная работа за 1 четверть. Диктант. | 1 | Использовать приобретённые знания в письменной речи, понимать собственные достижения при освоении учебной темы. | Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания. | Выполнять учебные задания в соответствии с правилом | Осознать собственные достижения при освоении учебной темы. | Контроль. Коррекция. Оценка.. | |
| 34 | | | Работа над ошибками. Как устроено слово? | 1 | Определять лексическое значение слова на основе этимологии и обосновывать своё мнение. Омонимы. Библия. Толковый словарь. | Закрепить знания учащихся об устройстве слова. | Соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности | Проявлять интерес к изучению темы | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью | |
| 35 | | | Мотивирование названия слов. Библия – книга книг. | 1 | Этимология топонимов Образовывать новые слова, используя разные способы словообразования. | Формировать интерес и внимательное отношение учеников к значению слова, его происхождению. | Ориентироваться в разных способах Учебного задания. Писать орфограммы в новых словарных словах. | Проявлять желание написать SMS | Выдвижение гипотез и их обоснование. Договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и группе. | |
| 36 | | | Синонимы. | 1 | Раскрывать смысл понятия «синонимы» и обосновывать своё мнение. | Углубить знания учащихся о синонимах, об их роли в русском языке. | Выполнять учебное задание в соответствии с целью | Проявлять интерес к изучению темы. | Работа в группе. Расширение знаний детей об окружающем мире. (игровые формы работы) | |
| 37 | | | Употребление синонимов в тексте. | 1 | Раскрывать смысл понятия «синонимы» и обосновывать своё мнение. Фразеологизмы. Стилистическая направленность. | Расположение синонимов по степени возрастания признака. Составление предложений с фразеологизмами. | Ориентироваться в разных способах выполнения задания | Проявлять интерес к изучению темы. | Формирование представления детей о неоднозначности соответствия предмета и слова. | |
| 38 | | | Антонимы. | 1 | Раскрывать смысл понятия «антонимы» и обосновывать своё мнение. Антонимы. Иллюстрация. Иллюстративный способ. | Нахождение антонимов в пословицах. Подбор антонимов к словам разных частей речи. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания. | Проявлять интерес к изучению темы. | Поиск и отбор необходимой информации. Формировать представление учеников об использовании антонимов в речи. | |
| 39 | | | Слово и его значение Омонимы. | 1 | Раскрывать смысл понятия «омонимы» и обосновывать своё мнение. Омонимы. | Расширить знания учащихся об омонимах; обогащать словарь учеников новыми словами-омонимами. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Проявлять интерес к изучению темы. | Групповая работа. Использование критериев для обоснования своего суждения. Показать роль омонимов в речи. | |
| 40 | | | Слово и его значение Многозначные слова. | 1 | Раскрывать смысл понятия «Многозначные слова» Контекст. | Наблюдение за употреблением в различных контекстах многозначного слова в разных его значениях | Выполнять учебное задание в соответствии с целью. | Проявлять интерес к изучению темы. | Поиск и выделение необходимой информации. | |
| 41 | | | Местоимения. Знакомство. | 1 | Раскрывать смысл понятия «Местоимения». Диалог. | Редактирование текста: замена имен существительных местоимениями. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Проявлять интерес к изучению темы | Работа в паре. Использование критериев для обоснования своего суждения. | |
| 42 | | | Изложение. | 1 | Использовать приобретённые знания в написании изложения. | Главные члены предложения и их нахождение в предложении. Выделять графически основу предложения. | Выполнять учебное задание в соответствии с планом. Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Оценивать результат собственной деятельности. | Адекватно использовать речь для представления результата. | |
| 43 | | | Работа над ошибками. Словосочетание | 1 | Раскрывать значение понятий «словосочетание» Словосочетание. | Формулировать в словосочетании вопрос от основного слова к зависимому. Составление словосочетаний по заданным моделям | Выполнять учебное задание в соответствии с планом. Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Проявлять желание написать SMS – сообщение. | Сравнение слова , словосочетания и предложения | |
| 44 | | | Предложение
| 1 | Раскрывать смысл понятий: Слово Предложение Текст | Деление текста на части. Выделять графически основу предложения. | Выполнять учебное задание в соответствии с планом. Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Проявлять желание написать SMS – сообщение. | Создание наглядно-образного представления о предложении | |
| 45 | | | Главные члены предложения | 1 | Осознать роль понятий: Подлежащее. Сказуемое. | Главные члены предложения и их нахождение в предложении. Выделять графически основу предложения. | Выполнять учебное задание в соответствии с планом. Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Оценивать результат собственной деятельности. | Извлечение необходимой информации из текста. Осуществлять взаимный контроль, приходить к единому мнению. | |
| 46 | | | Закрепление. Главные члены предложения. Словарный диктант. | 1 | | | | | | |
| 47 | | | Предложения с однородными членами | 1 | Раскрывать значение выражений « второстепенные члены предложения» и обосновывать своё мнение. | Нахождение в тексте однородных членов предложения и их обозначения | Выполнять учебное задание в соответствии с планом. Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Оценивать результат собственной деятельности. | Адекватно использовать речь для представления результата. Диалог в паре | |
| 48 | | | Проверочная работа по теме «Слово и его значение». Контрольное списывание. | 1 | Использовать приобретённые знания в контрольной работе. | Главные члены предложения и их нахождение в предложении. Выделять графически основу предложения. | Выполнять учебное задание в соответствии с планом. Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Оценивать результат собственной деятельности. | Адекватно использовать речь для представления результата. | |
| 49 | | | Работа над ошибками. | 1 | Проявлять понимание успешности при освоении темы. | Главные члены предложения и их нахождение в предложении. Выделять графически основу предложения. | Соотносить учебное действие в соответствии с планом. | Осознать собственные достижения при освоении учебной темы. | Адекватно использовать речь для представления результата. | |
|
Раздел «СОСТАВ СЛОВА»13 | ||||||||||
| 50 | | | Повторение значимых частей слова. Состав слова | 1 | Определять основу слова, нулевое окончание в слове. Понятия: Морфема. Корень. Приставка. Суффикс. Окончание. | Актуализировать знания детей о частях слова; показать, что части слова — это реально употребляемые в целом ряде слов языковые единицы со своим значением, которое они привносят в слово. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Творчески относиться к процессу работы над составом слова и словообразованием. | Структурирование знаний. Создание наглядно-образного представления о составе слова. Диалог в паре. | |
| 51 | | | Корень слова. | 1 | Определять корень слова. Сравнивать однокоренные слова, формы одного и того же слова. | Осмысление значения термина «корень слова», формы одного и того же слова. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Оценивать результат собственной деятельности. | Анализ, синтез, обобщение, сравнение. | |
| 52 | | | Однокоренные слова. | 1 | Определять основу слова, нулевое окончание в слове. Созвучие строк. Рифма. | Выделение окончаний у слов разных частей речи. | Ориентироваться в разных способах выполнения задания. Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Оценивать результат собственной деятельности. | Групповая работа. Достижение договорённости и согласование общего решения. | |
| 53 | | | Корни в сложных словах. | 1 | Определять сложные слова, их значение. Раскрывать смысл правила о написании корня в однокоренных словах. Сложные слова. | Работа с безударными гласными в сложных словах, подбор проверочных слов; определение типа текста, составление заголовка текста. | Ориентироваться в разных способах выполнения задания. Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Оценивать результат собственной деятельности. | Построение логической цепи рассуждений, доказательств. Работа над содержанием текста. | |
| 54 | | | Изложение. | 1 | | Сопоставление слов с двумя орфограммами: «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова» и «Непроизносимые согласные» | Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Осознать собственные достижения при освоении учебной темы. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. | |
| 55 | | | Состав слова. Работа над ошибками | 1 | Определять сложные слова, их значение. | Систематизация знаний; определение степени усвоения изученных орфографических правил. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Осознать собственные достижения при освоении учебной темы. | Самостоятельное создание способов решения проблем. Самопроверка, отмечают свои ошибки и ставят себе оценки. | |
| 56 | | | Приставка. | 1 | Определять способы словообразования с помощью приставки. Приставка. | Активизирование и совершенствование знаний учащихся о приставке, как части слова; учиться определять (в некоторых случаях) значения приставок в словах | Ориентироваться в разных способах выполнения задания. Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Оценивать результат собственной деятельности. | Подведение под понятие. Выражать свое отношение к предмету речи, давать его характеристику. | |
| 57 | | | Приставка. Предлог. | 1 | Определять способы словообразования с помощью приставки. Приставка. Предлог. | Различие в написании приставок и предлогов, способы различения приставок и предлогов | Ориентироваться в разных способах выполнения задания. Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Оценивать результат собственной деятельности. | Постановка и формулирование проблемы. | |
| 58 | | | Состав слова (продолжение) Суффикс. | 1 | Определять способы словообразования с помощью суффикса. Суффикс. | Актуализация и совершенствование знаний детей о суффиксе как части слова | Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Творчески относиться к процессу работы над словом. | Обобщать наблюдения в паре, в группе, делать вывод, сравнивать результаты сообща. | |
| 59 | | | Состав слова (продолжение) Уменьшительно-ласкательные суффиксы. | 1 | Определять способы словообразования с помощью суффикса. Уменьшительно – ласкательные суффиксы. | Определение значения суффикса в слове и сферы употребления слов с определенными (уменьшительно-ласкательными) суффиксами. | Творчески относиться к процессу работы над словом. | Оценивать результат собственной деятельности. | Выполнение пробного учебного действия. | |
| 60 | | | Окончание | 1 | Определять способы словообразования с помощью суффикса, приставки. Окончание- часть слова, служит для связи слов в предложении. | Определение различий в употреблении разделительных твердого и мягкого знаков. | Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Оценивать результат собственной деятельности | Структурирование знаний. | |
| 61 | | | Как образуются слова | 1 | Определять способы словообразования. Устаревшие суффиксы и приставки. | Знакомство с основными способами образования слов с помощью приставок и суффиксов. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Оценивать результат собственной деятельности | Использование знаково-символических средств. Совместная работа учителя и учеников при составлении алгоритма. | |
| 62 | | | Контрольная работа за 2 четверть по теме: «Состав слова». Тест. | 1 | Определять способы словообразования. | Проверить уровень знаний по изученной теме | Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Осознавать собственные достижения при освоении учебной темы. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности. | |
| Раздел «ЧАСТИ РЕЧИ» 56 ч.(4 ч). | ||||||||||
| 63 | | | Части речи. Принципы выделения частей речи. | 1 | Раскрывать значение понятия «части речи» и использовать его в активном словаре Имя существительное. Глагол. Имя прилагательное. | Актуализация знаний о частях речи; создание представлений о частях речи как о группах слов, каждая из которых выделяется на основе общности вопросов и значений; формирование умений различать имена существительные, имена прилагательные и глаголы; | | Оценивать результат собственной деятельности. | Создание образного представления о грамматической системе языка. Систематизация знаний детей о частях речи. | |
| 64 | | | Части речи ( общее значение и вопросы как средство выделения частей речи) | 1 | Раскрывать значение понятия «части речи» и использовать его в активном словаре. | Осознание роли разных частей речи в тексте; формирование умений дифференцировать слова одной части речи и однокоренные слова. | | Оценивать результат собственной деятельности | Работа в группе. Формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений. | |
| 65 | | | Принципы выделения частей речи. «Проверь себя» | 1 | Раскрывать значение понятия «части речи» и использовать его в активном словаре. | Развитие речи при составлении предложений с однокоренными словами, относящимися к разным частям речи; проверка уровня орфографической грамотности учащихся. | Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Осознавать собственные достижения при освоении учебной темы. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Контроль, коррекция, оценка. | |
| 66 | | | Слова разных частей речи в стихотворных и прозаических произведениях. | 1 | Раскрывать значение понятия «части речи» и использовать его в активном словаре. | Развитие речи при составлении предложений с однокоренными словами, относящимися к разным частям речи; проверка уровня орфографической грамотности учащихся. | Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Осознавать собственные достижения при освоении учебной темы. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Контроль, коррекция, оценка. | |
| Имя существительное 10 ч. | ||||||||||
| 67 | | | Имя существительное как часть речи. Повторяем, что знаем | 1 | Раскрывать значение понятия «имя существительное» и использовать его в активном словаре. | Обогащение словарного запаса именами существительными, обозначающими «явления природы», «животных», «технические средство». | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Осознавать собственные достижения при освоении учебной темы. | Познавательная инициатива. Работа в паре. Учёт мнения собеседника. | |
| 68 | | | Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. | 1 | Раскрывать значение понятия «имя существительное» и использовать его в активном словаре. | Обогащение словарного запаса именами существительными, обозначающими «явления природы», «животных», «технические средство». | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Осознавать собственные достижения при освоении учебной темы. | Познавательная инициатива. Работа в паре. Учёт мнения собеседника. | |
| 69 | | | Число имен существительных | 1 | Раскрывать значение понятий «число имён существительных» и использовать их в активном словаре. | Осознание зависимости формы числа имени существительного и форм других слов в словосочетании и предложении; определение рода имен существительных во множественном числе; знакомство с именами существительными, не изменяющимися по числам. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Оценивать результат собственной деятельности. | Установление причинно-следственной связи. Расширение знаний детей об окружающем мире. (игровые формы работы) | |
| 70 | | | Изложение «Воробей" | 1 | | Сопоставление слов с двумя орфограммами: «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова» и «Непроизносимые согласные» | Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Осознать собственные достижения при освоении учебной темы. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. | |
| 71 | | | Работа над ошибками. Работа с разделом «Проверь себя» | 1 | Раскрывать значение понятий «число имён существительных» и использовать их в активном словаре. | Осознание зависимости формы числа имени существительного и форм других слов в словосочетании и предложении; определение рода имен существительных во множественном числе; знакомство с именами существительными, не изменяющимися по числам. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Оценивать результат собственной деятельности. | Установление причинно-следственной связи. Расширение знаний детей об окружающем мире. (игровые формы работы) | |
| 72 | | | Род имен существительных | 1 | Раскрывать значение понятий « мужской род», « женский род», «средний род» и использовать их в активном словаре. | Актуализация знаний учащихся о роде имен существительных; понятие- «род имен существительных»; роль окончаний в определении рода имени существительного. | Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Осознавать собственные достижения при освоении учебной темы. | Выдвижение гипотез и их обоснование. | |
| 73 | | | Род имен существительных (продолжение) | 1 | Раскрывать значение понятий « мужской род», « женский род», «средний род» и использовать их в активном словаре. | Развитие культуры речи при употреблении имен существительных, «проблемных» с точки зрения определения их рода. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Оценивать результат собственной деятельности. | Работа в группе. Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. | |
| 74 | | | Мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен существительных. | 1 | Осознать написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце имен существительных женского рода. | Введение орфограммы — правописание мягкого знака в конце имен существительных женского рода; функция знака — грамматическая. | Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Осознать собственные достижения при освоении учебной темы. | Подведение учащихся к самостоятельной формулировке правила употребления мягкого знака после шипящих в конце имен существительных. Обязательное объяснение принятых решений. | |
| 75 | | | Упражнения в употреблении мягкого знака в именах существительных. | 1 | Осознать написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце имен существительных женского рода. | Введение орфограммы — правописание мягкого знака в конце имен существительных женского рода; функция знака — грамматическая. | Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Осознать собственные достижения при освоении учебной темы. | Подведение учащихся к самостоятельной формулировке правила употребления мягкого знака после шипящих в конце имен существительных. Обязательное объяснение принятых решений. | |
| 76 | | | Проверочная работа по теме «Род и число имен существительных» Диктант | 1 | Раскрывать значение понятий « мужской род», « женский род», «средний род» и использовать их в активном словаре. | Актуализация знаний учащихся о роде имен существительных; понятие- «род имен существительных»; роль окончаний в определении рода имени существительного. | Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Осознавать собственные достижения при освоении учебной темы. | Выдвижение гипотез и их обоснование. | |
| Изменение имен существительных по падежам (склонение) (12ч) | ||||||||||
| 77 | | | Этимология названия падежей. Алгоритм определения падежа имени существительного |
1 | Раскрывать значение понятия «изменение имён существительных по падежам- склонение» и использовать его в активном словаре. | Знакомство с понятиями склонения и падежа; названиями падежей; алгоритм определения падежа; роль окончания при изменении имен существительных по падежам. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Осознать собственные достижения при освоении учебной темы. | Волевая саморегуляция в ситуации затруднения. Выдвижение гипотез и их обоснование. | |
| 78 | | | Изменение имен существительных по падежам (склонение). Именительный падеж. | 1 | Раскрывать значение понятия «изменение имён существительных по падежам- склонение» и использовать его в активном словаре. | Определение имен существительных именительного падежа; роль имени существительного в именительном падеже в предложении. | Проявлять понимание успешности при освоении учебной темы. | Осознавать собственные достижения при освоении учебной темы. | Выдвижение гипотез и их обоснование. | |
| 79 | | | Изменение имен Родительный падеж | 1 | Осознать «изменение имён существительных по падежам как склонение». Родительный падеж. | Поиск имен существительных в родительном падеже по вопросам; предлоги, употребляемые с существительными в родительном падеже. | Проявлять понимание успешности при освоении учебной темы. | Оценивать результат собственной деятельности | Согласовывать своё мнение мнение с партнёром для принятия общего решения в в рамках учебного диалога. | |
| 80 | | | Дательный падеж | 1 | Раскрывать значение понятия «изменение имён существительных по падежам как склонение». Дательный падеж. | Формирование умений находить имена существительные в дательном падеже по вопросам; значение имен существительных в дательном падеже (значение адресата). | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Оценивать результат собственной деятельности | Работа в паре. Развивать речь и творческое мышление учащихся. | |
| 81 | | | Винительный падеж | 1 | Раскрывать значение понятия «изменение имён существительных по падежам как склонение». Винительный падеж. Различать вопросы именительного и винительного падежей, родительного падежа. | Винительный падеж имен существительных; вопросы, предлоги и синтаксическая функция, которую они выполняют; Актуализация знания о главных членах предложения. | Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Осознавать собственные достижения при освоении учебной темы. | Волевая саморегуляция в ситуации затруднения. | |
| 82 83 | | | Творительный падеж. | 2 | Раскрывать значение понятия «изменение имён существительных по падежам, как склонение». Творительный падеж. падеж. | Определение творительного падежа имен существительных по вопросам и предлогам; окончания имен существительных в творительном падеже. | Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Оценивать результат собственной деятельности | Наблюдать за использованием сравнений в художественной речи. Работа в паре. Расширение знаний детей об окружающем мире. (игровые формы работы) | |
| 84 | | | Предложный падеж. | 1 | Раскрывать значение понятия «изменение имён существительных по падежам, как склонение». Предложный падеж. | Определение имен существительных в предложном падеже по вопросам и предлогам; знакомство со значением имен существительных в предложном падеже (в простых случаях). | Проявлять понимание успешности при освоении учебной темы. | Оценивать результат собственной деятельности. | Организовать пропедевтическое наблюдение за окончаниями имен существительных в предложном падеже. | |
| 85 | | | Предложный падеж.. Закрепление. | 1 | Раскрывать значение понятия «изменение имён существительных по падежам, как склонение». Предложный падеж. | Определение имен существительных в предложном падеже по вопросам и предлогам; знакомство со значением имен существительных в предложном падеже (в простых случаях). | Проявлять понимание успешности при освоении учебной темы. | Оценивать результат собственной деятельности. | Организовать пропедевтическое наблюдение за окончаниями имен существительных в предложном падеже. | |
| 86 | | | Изложение. | 1 | Раскрывать значение понятия «изменение имён существительных по падежам, как склонение». Предложный падеж. | Определение имен существительных в предложном падеже по вопросам и предлогам; знакомство со значением имен существительных в предложном падеже (в простых случаях). | Проявлять понимание успешности при освоении учебной темы. | Оценивать результат собственной деятельности. | Организовать пропедевтическое наблюдение за окончаниями имен существительных в предложном падеже. | |
| 87 | | | Как разобрать имя существительное | 1 | Определять роль существительного в предложении обосновывать своё мнение. Разбирать существительное как часть речи. | Систематизировать знания учащихся о роде, числе и падеже имени существительного; учить детей делать устный и письменный разбор имени существительного как части речи; развивать речь учеников при пересказе текстов. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку при разборе существительного как части речи. | Осознать собственные достижения при освоении учебной темы. | Наблюдение за ролью одинаковых окончаний в стихотворных текстах, установление их значения для образования рифмы. | |
| 88 | | | Контрольное списывание по теме «Имя существительное как часть речи» | 1 | Использовать приобретённые знания по теме «Имя существительное» в контрольном диктанте | Разбирать существительное как часть речи. | Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Осознать собственные достижения при освоении учебной темы. | | |
| 89 | | | Работа над ошибками. | 1 | Использовать приобретённые знания по теме «Имя существительное» при работе с предложением, текстом. | Разбирать существительное как часть речи. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Осознать собственные достижения при освоении учебной темы. | Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | |
| Местоимение 2 ч. | ||||||||||
| 90 | | | Что такое местоимение. Личные местоимения | 1 | Определять и указывать в тексте местоимения. Редактировать и писать текст, заменяя существительное подходящим местоимением. | Осознание основной функции местоимений — заменять другие слова предложении; орфограммы при употреблении местоимений. | Работа в группе. Учёт разных мнений, разных позиций. | Оценивать результат собственной деятельности. | Работа в паре. | |
| 91 | | | Роль местоимения в предложении. | 1 | Определять и указывать в тексте местоимения. Редактировать и писать текст, заменяя существительное подходящим местоимением. | Осознание основной функции местоимений — заменять другие слова предложении; орфограммы при употреблении местоимений. | Работа в группе. Учёт разных мнений, разных позиций. | Оценивать результат собственной деятельности. | Работа в паре. | |
| Глагол. 18 ч. | ||||||||||
| 92 | | | Глагол как часть речи | 1 | Раскрывать значение понятия «глагол как часть речи» и использовать его в активном словаре. | Актуализация знаний детей о глаголе, как части речи; группы глаголов по значению; роль глаголов в речи; Этимология термина «глагол»; Обогащение речи глаголами разных семантических групп. | Выполнять учебное действие, используя правило, алгоритм. Ориентироваться в разных способах выполнения задания. | Осознавать собственные достижения при освоении учебной темы. | Противопоставить бытовое и грамматическое понимание значения слова действие. Проведение конкурса рассказчиков, красочно оформить свои короткие рассказы. | |
| 93 | | | Значение и грамматические свойства глагола. | 1 | Раскрывать значение понятия «глагол как часть речи» и использовать его в активном словаре. | Актуализация знаний детей о глаголе, как части речи; группы глаголов по значению; роль глаголов в речи; Этимология термина «глагол»; Обогащение речи глаголами разных семантических групп. | Выполнять учебное действие, используя правило, алгоритм. Ориентироваться в разных способах выполнения задания. | Осознавать собственные достижения при освоении учебной темы. | Противопоставить бытовое и грамматическое понимание значения слова действие. Проведение конкурса рассказчиков, красочно оформить свои короткие рассказы. | |
| 94 | | | Изменение глаголов по временам | 1 | Раскрывать значение понятия «изменение глаголов по временам » и использовать его в активном словаре | Знакомство с изменением глаголов по временам; образование грамматических форм времени глагола. | Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Оценивать результат собственной деятельности. | Наблюдение за особенностями употребления глаголов. Работа в паре. Планирование учебного сотрудничества. | |
| 95 | | | Глаголы настоящего времени. | 1 | Раскрывать значение понятия «изменение глаголов по временам » и использовать его в активном словаре. Определять роль глаголов в предложении. | Осознание зависимости употребления глаголов от того, на какой вопрос (что делать? что сделать?) глагол отвечает; введение орфограммы (без называния) «Безударные гласные в окончаниях глаголов». Образование форм глагола настоящего времени по образцу. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Осознавать собственные достижения при освоении учебной темы. | Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | |
| 96 | | | Глаголы прошедшего времени. | 1 | Раскрывать значение понятия «изменение глаголов по временам » и использовать его в активном словаре. Написание родовых окончаний глаголов прошедшее го времени. | Поиск глаголов прошедшего времени по вопросу; знакомство с суффиксом глаголов прошедшего времени; наблюдение за изменением глаголов прошедшего времени в единственном числе по родам. | Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | Оценивать результат собственной деятельности | Работа в паре. Достижение договорённостей и согласование общего решения. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | |
| 97 | | | Глаголы будущего времени. | 1 | Раскрывать значение понятия «изменение глаголов по временам » и использовать его в активном словаре. Написание родовых окончаний глаголов прошедшее го времени. | Поиск глаголов прошедшего времени по вопросу; знакомство с суффиксом глаголов прошедшего времени; наблюдение за изменением глаголов прошедшего времени в единственном числе по родам. | Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | Оценивать результат собственной деятельности | Работа в паре. Достижение договорённостей и согласование общего решения. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | |
| 98 | | | Неопределенная форма глагола | 1 | Раскрывать значение понятия «неопределённая форма глагола» и использовать его в активном словаре | Введение понятий «неопределенная форма глагола»; суффиксы глаголов в неопределенной форме; учить детей находить глаголы в неопределенной форме в предложениях; введение орфограммы «Мягкий знак после шипящих согласных в конце глаголов в неопределенной форме». | Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Оценивать результат собственной деятельности. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | |
| 99 | | | Орфограмма «Мягкий знак после шипящих в конце глаголов в неопределённой форме». | 1 | Раскрывать значение понятия «неопределённая форма глагола» и использовать его в активном словаре | Введение понятий «неопределенная форма глагола»; суффиксы глаголов в неопределенной форме; учить детей находить глаголы в неопределенной форме в предложениях; введение орфограммы «Мягкий знак после шипящих согласных в конце глаголов в неопределенной форме». | Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Оценивать результат собственной деятельности. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | |
| 100 | | | Изменение глаголов по числам | 1 | Раскрывать значение понятия «изменение глаголов по числам » и использовать его в активном словаре | Осознание изменения глаголов по числам; наблюдение за ролью окончаний при изменении глаголов по числам. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Осознавать собственные достижения при освоении учебной темы. | Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации. | |
| 101 | | | Связь в числе подлежащего и сказуемого. | 1 | Раскрывать значение понятия «изменение глаголов по числам » и использовать его в активном словаре | Осознание изменения глаголов по числам; наблюдение за ролью окончаний при изменении глаголов по числам. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Осознавать собственные достижения при освоении учебной темы. | Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации. | |
| 102 | | | Сочинения текста - рассуждения. | 1 | Выбор темы сочинения. (уч с 81)Подготовиться к написанию сочинения по алгоритму. | Осознание изменения глаголов по числам; наблюдение за ролью окончаний при изменении глаголов по числам. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Осознавать собственные достижения при освоении учебной темы. | Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации. | |
| 103 | | | Изменение по родам глаголов прошедшего времени | 1 | Раскрывать значение понятия «изменение глаголов прошедшего времени по родам» и использовать его в активном словаре | Морфологические признаки глагола. Понятие «род» глаголов. | Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Ориентироваться в разных способах выполнения задания. | Работа в паре. Планирование учебного сотрудничества | |
| 104 | | | Определение рода у глаголов в прошедшем времени. | 1 | Раскрывать значение понятия «изменение глаголов прошедшего времени по родам» и использовать его в активном словаре | Морфологические признаки глагола. Понятие «род» глаголов. | Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Ориентироваться в разных способах выполнения задания. | Работа в паре. Планирование учебного сотрудничества | |
| 105 | | | НЕ с глаголами | 1 | Осознать написание «не с глаголами». Определять случаи написания глагола с частицей не и обосновывать своё мнение. | Значение частицы не и правила ее написания с глаголами; развитие речи при изменении текстов; формирование представлений о нормах поведения в школе и дома. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Оценивать результат собственной деятельности. | Работа в группе, в паре. Осознание ответственности за общее дело. Планирование учебного сотрудничества. | |
| 106 | | | Орфограмма «Правописание частицы не с глаголами». | 1 | Осознать написание «не с глаголами». Определять случаи написания глагола с частицей не и обосновывать своё мнение. | Значение частицы не и правила ее написания с глаголами; развитие речи при изменении текстов; формирование представлений о нормах поведения в школе и дома. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Оценивать результат собственной деятельности. | Работа в группе, в паре. Осознание ответственности за общее дело. Планирование учебного сотрудничества. | |
| 107, | | | Разбор глагола как части речи | 1 | Раскрыть понятие «разбор глагола как части речи» и использовать в практической работе. Морфологические признаки глагола. | Систематизация знаний о времени, числе и роде глагола; разбор глагола как части речи; совершенствование орфографические навыки | Осознавать успешность при изучении темы. | Оценивать результат собственной деятельности | Выполнение действий по алгоритму. | |
| 108 | | | Контрольная работа № 4 по теме «Глагол как часть речи». Тест | 1 | Разбирать глагол как часть речи, использовать изученные знания по теме «Глагол» в контрольной работе. | Контроль изученного по теме «Глагол» | Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Осознать собственные достижения при освоении учебной темы. | Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | |
| 109 | | | Работа над ошибками. | 1 | Разбирать глагол как часть речи, использовать изученные знания по теме «Глагол» в практической работе. | Находить глаголы в предложениях, текстах. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Осознать собственные достижения при освоении учебной темы. | Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | |
| Имя прилагательное как 14 ч. | ||||||||||
| 110 | | | Имя прилагательное как часть речи Общее значение прилагательных. | 1 | Раскрывать значение понятия «имя прилагательное как часть речи» и использовать его в активном словаре | Актуализировать знания об имени прилагательном как части речи; классифицировать имена прилагательные по значению; показать роль имен прилагательных в речи. | Ориентироваться в разных способах выполнения задания. | Оценивать результат собственной деятельности | Обогащать лексический запас учащихся прилагательными разных семантических групп. | |
| 111 | | | Роль имени прилагательного в тексте. | 1 | Раскрывать значение понятия «имя прилагательное как часть речи» и использовать его в активном словаре | Актуализировать знания об имени прилагательном как части речи; классифицировать имена прилагательные по значению; показать роль имен прилагательных в речи. | Ориентироваться в разных способах выполнения задания. | Оценивать результат собственной деятельности | Обогащать лексический запас учащихся прилагательными разных семантических групп. | |
| 112 | | | Развитие речи. Составление рассказа на заданную тему. | 1 | Раскрывать значение понятия «имя прилагательное как часть речи» и использовать его в активном словаре | Актуализировать знания об имени прилагательном как части речи; классифицировать имена прилагательные по значению; показать роль имен прилагательных в речи. | Ориентироваться в разных способах выполнения задания. | Оценивать результат собственной деятельности | Обогащать лексический запас учащихся прилагательными разных семантических групп. | |
| 113 | | | Работа над ошибками. Изменение имен прилагательных по родам | 1 | Осознать, как изменяются имена прилагательные по родам и числам. Определять роль прилагательного в тексте и обосновывать своё мнение. | Осмыслить грамматическую зависимость имени прилагательного от имени существительного; познакомить учащихся с изменением имен прилагательных по родам и числам. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Ориентироваться в разных способах выполнения задания. | Выбор наиболее эффективных способов решения задач. | |
| 114 | | | Определение рода имён прилагательных. | 1 | Осознать, как изменяются имена прилагательные по родам и числам. Определять непостоянные признаки имени прилагательного и обосновывать своё мнение. | Алгоритм проверки безударных окончаний имен прилагательных по окончанию вопроса; написание безударных окончаний имен прилагательных мужского рода; определение рода «проблемных» имен существительных и согласованных с ними прилагательных. | Ориентироваться в разных способах выполнения задания. | Оценивать результат собственной деятельности. | Работа в группе. Адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач. | |
| 115 | | | Изменение имён прилагательных по числам | 1 | Осознать, как изменяются имена прилагательные по родам, числам и падежам. Различать падежные вопросы имени прилагательного и существительного и обосновывать своё мнение. | Знакомство с изменением имен прилагательных по падежам. Склонять прилагательное с существительным. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Ориентироваться в разных способах выполнения задания. | Выбор наиболее эффективных способов решения задач. | |
| 116 | | | Изменение имён прилагательных по и падежам | 1 | Осознать, как изменяются имена прилагательные по родам, числам и падежам. | Совершенствование навыка определения числа, рода и падежа имени прилагательного | Ориентироваться в разных способах выполнения задания. | Оценивать результат собственной деятельности. | Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. Выполнение действий по алгоритму. | |
| 117 | | | Правописание окончаний имён прилагательных. | 1 | Осознать, как изменяются имена прилагательные по родам, числам и падежам. | Совершенствование навыка определения числа, рода и падежа имени прилагательного | Ориентироваться в разных способах выполнения задания. | Оценивать результат собственной деятельности. | Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. Выполнение действий по алгоритму. | |
| 118 | | | Алгоритм определения рода, числа и падежа имени прилагательного. | 1 | Разбирать имя прилагательное как часть речи. | Систематизирование полученных знаний об имени прилагательном; Разбор имени прилагательного как часть речи; Развитие речи при изложении текста с грамматическим заданием. | Ориентироваться в разных способах выполнения задания. Определять ошибки в морфологическом разборе прилагательного, вносить исправления и выделять графически окончание. | Оценивать результат собственной деятельности. | Использовать речь для регуляции Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. Выполнение действий по алгоритму. | |
| 119 | | | Порядок разбора имени прилагательного как части речи. | 1 | Разбирать имя прилагательное как часть речи. | Систематизирование полученных знаний об имени прилагательном; Разбор имени прилагательного как часть речи; Развитие речи при изложении текста с грамматическим заданием. | Ориентироваться в разных способах выполнения задания. Определять ошибки в морфологическом разборе прилагательного, вносить исправления и выделять графически окончание. | Оценивать результат собственной деятельности. | Использовать речь для регуляции Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. Выполнение действий по алгоритму. | |
| 120 | | | Контрольная работа Контрольное списывание. | 1 | Использовать приобретённые знания и умения в контрольной работе. | Разбирать имя прилагательное как часть речи. Выполнять учебное действие, используя правило, алгоритм. | Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Осознать собственные достижения при освоении учебной темы. |
| |
| 121 | | | Работа над ошибками. | 1 | Определять и указывать в тексте имена прилагательные. | Выполнять учебное действие, используя правило, алгоритм. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Осознать собственные достижения при освоении учебной темы. | Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | |
| 122 | | | Разбор имени прилагательного как части речи. | 1 | Совершенствовать знания о «частях речи» и использовать их в активном словаре Имя существительное. Глагол. Имя прилагательное. | Актуализация знаний о частях речи; создание представлений о частях речи как о группах слов, каждая из которых выделяется на основе общности вопросов и значений; совершенствование в умении различать имена существительные, имена прилагательные и глаголы. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Осознать собственные достижения при освоении учебной темы. | Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | |
| 123 | | | Развитие речи. Составление текста-описания. Составление текста на тему «Любимый уголок края» | 1 | Совершенствовать знания о «частях речи» и использовать их в активном словаре Имя существительное. Глагол. Имя прилагательное. | Актуализация знаний о частях речи; создание представлений о частях речи как о группах слов, каждая из которых выделяется на основе общности вопросов и значений; совершенствование в умении различать имена существительные, имена прилагательные и глаголы. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Осознать собственные достижения при освоении учебной темы. | Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | |
| Повторение изученного за год 13 ч. | ||||||||||
| 124 | | | Слово. Предложение. Текст.
| 1 | Склонять имя прилагательное с существительным; выполнять морфологический разбор имени прилагательного и имени существительного. | Совершенствование навыка написания изученных орфограмм | Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Проявлять осознание успешности при повторении изученного материала. | Использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | |
| 125 | | | Предложение. Текст. | 1 | Склонять имя прилагательное с существительным; выполнять морфологический разбор имени прилагательного и имени существительного. | Совершенствование навыка написания изученных орфограмм | Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Проявлять осознание успешности при повторении изученного материала. | Использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | |
| 126 | | | Развитие речи. Изложение. | 1 | Склонять имя прилагательное с существительным; выполнять морфологический разбор имени прилагательного и имени существительного. | Совершенствование навыка написания изученных орфограмм | Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Проявлять осознание успешности при повторении изученного материала. | Использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | |
| 127 | | | Склонение имени прилагательного с существительным. | 1 | Склонять имя прилагательное с существительным; выполнять морфологический разбор имени прилагательного и имени существительного. | Совершенствование навыка написания изученных орфограмм | Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Проявлять осознание успешности при повторении изученного материала. | Использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | |
| 128 | | | Контрольный диктант по теме «Части речи» | 1 | Склонять имя прилагательное с существительным; выполнять морфологический разбор имени прилагательного и имени существительного. | Совершенствование навыка написания изученных орфограмм | Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Проявлять осознание успешности при повторении изученного материала. | Использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | |
| 129 | | | Работа над ошибками. Морфологический разбор имени прилагательного, существительного | 1 | Рассказывать: алгоритм разбора частей речи. Рассказывать алгоритм определения непостоянных признаков имени прилагательного. | Работа со словарём, предложением, текстом. | Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Проявлять осознание успешности при обобщении изученного материала | Работа в паре. Планирование учебного сотрудничества. | |
| 130 | | | Морфологический разбор глагола. | 1 | Рассказывать: алгоритм разбора частей речи. Рассказывать алгоритм определения непостоянных признаков имени прилагательного. | Работа со словарём, предложением, текстом. | Соотносить поставленную цель и полученный результат. | Проявлять осознание успешности при обобщении изученного материала | Работа в паре. Планирование учебного сотрудничества. | |
| 131 | | | Систематизация знаний. Типы орфограмм. | 1 | Актуализация знаний о частях речи, главных членах предложения о составе слова. | Систематизация изученных знаний за третий класс. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Проявлять осознание успешности повторении изученного материала | Создать положительную мотивацию к дальнейшему изучению языка. | |
| 132 | | | Итоговый контрольный диктант за год | 1 | Актуализация знаний о частях речи, главных членах предложения о составе слова. | Систематизация изученных знаний за третий класс. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Проявлять осознание успешности повторении изученного материала | Создать положительную мотивацию к дальнейшему изучению языка. | |
| 133 | | | Работа над ошибками. | 1 | Актуализация знаний о частях речи, главных членах предложения о составе слова. | Систематизация изученных знаний за третий класс. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Проявлять осознание успешности повторении изученного материала | Создать положительную мотивацию к дальнейшему изучению языка. | |
| 134 | | | Звуко - буквенный анализ слов. | 1 | Актуализация знаний о частях речи, главных членах предложения о составе слова. | Систематизация изученных знаний за третий класс. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Проявлять осознание успешности повторении изученного материала | Создать положительную мотивацию к дальнейшему изучению языка. | |
| 135 | | | Разбор слова как части речи. | 1 | Актуализация знаний о частях речи, главных членах предложения о составе слова. | Систематизация изученных знаний за третий класс. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Проявлять осознание успешности повторении изученного материала | Создать положительную мотивацию к дальнейшему изучению языка. | |
| 136 | | | Конкурс «Грамотей». | 1 | Актуализация знаний о частях речи, главных членах предложения о составе слова. | Систематизация изученных знаний за третий класс. | Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания | Проявлять осознание успешности повторении изученного материала | Создать положительную мотивацию к дальнейшему изучению языка. | |
К концу III класса обучающиеся должны :
Русский язык
Называть:
главные члены предложения (подлежащее и сказуемое);
имена существительные, имена прилагательные, глаголы и их основные грамматические признаки;
корень, приставку, суффикс, окончание;
чередующиеся согласные и беглые гласные;
разделительный твердый знак (Ъ);
сложные слова.
Различать и сравнивать:
главные и второстепенные члены предложения;
предложения распространенные и нераспространенные;
однокоренные слова и разные формы одного и того же слова;
разделительные мягкий (Ь) и твердый (Ъ) знаки;
приставки и предлоги;
имя существительное, имя прилагательное, глагол по их грамматическим признакам.
Решать практические учебные задачи:
разбирать предложения по членам предложения (выделять главные и второстепенные члены предложения);
обозначать на письме интонацию перечисления;
разбирать слова по составу: выделять основу и окончание, корень, приставку, суффикс;
проверять написание безударных гласных, парных и непроизносимых согласных в корне слова;
проверять написание суффиксов -ик, -ек;
писать наиболее употребительные слова с двойными согласными;
писать раздельно предлоги со словами;
писать приставки по-, под-, об-, от-, про-, до-, на-, за-, над-, с-,
определять род, число, падеж имен существительных;
определять род, число, падеж имен прилагательных;
определять число, время, лицо глаголов;
писать не с глаголами;
писать слова с непроверяемыми написаниями.
Берёза, воробей, ворона, восток, город, горох, девочка, дежурный, декабрь, деревня, завод, завтрак, заяц, земляника, капуста, карандаш, картина, картофель, квартира, класс, комната, коньки, корова, кровать, лагерь, лестница, лисица, лопата, магазин, малина, мебель, медведь, месяц, метро, молоко, молоток, морковь, мороз, Москва, народ, ноябрь, обед, овёс, овощи, огород, огурец, одежда, октябрь, орех, осина, пальто, пенал, песок, петух, платок, погода, помидор, понедельник, посуда, пшеница, пятница, работа, ракета, растение, ребята, рисунок, родина, русский, сапоги, сахар, север, сентябрь, собака, солома, сорока, союз, стакан, столица, суббота, тетрадь, товарищ, топор, трактор, трамвай, ужин, улица, урожай, ученик, учитель, февраль, четверг, яблоко, ягода, язык, январь.
1
