Адаптированная рабочая программа
для детей с задержкой психического развития
по предмету « Русский язык»
по УМК «Перспектива»
Класс 3
на 2017-2018 учебный год
____________ учитель начальных классов
Пояснительная записка
Нормативная основа
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса составлена на основе следующих документов:
Федеральный государственный образовательный стандарт
- начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 31.12.2015) "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования")
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ № ;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования (Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 N 253 (ред. от 05.07.2017) "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования");
Перечень средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ (Приказ Минобрнауки РФ от 30.03.2016 г. N 336 "Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания").
Программа составлена для обучающейся 3 класса ______________________-, с целью создания системы комплексной помощи ученице с задержкой психического развития в освоении образовательной программы, социальной адаптации посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, формированию универсальных учебных действий, вариативности получения знаний по предметам с учетом возможностей ребенка.
_____________________ имеет рекомендацию ПМПК для обучения по адаптированной программе для обучающихся с задержкой психического развития.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.2) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.2) по русскому языку адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Образовательные результаты реализации программы представлены на личностном, метапредметном и предметном уровне.
Личностными результатами при изучении предмета Русский язык являются:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально “проживать” текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Метапредметные результаты:
ориентироваться в пространстве учебника с помощью знаков навигации;
понимать цели и задачи учебной деятельности;
находить ответы на проблемные вопросы;
пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике (рубрики «Шаги к умению», «Узелки на память»);
самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;
пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (схема речевого общения, рисунок-схема состава слова, рисунок-схема частей речи);
пользоваться справочной литературой (словарями);
развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц (слово, словосочетание, предложение; корневые и аффиксальные морфемы; главные и второстепенные члены предложения и др.) и при классификации языковых единиц по различным критериям;
развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов.
Предметные результаты:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
делить текст на части, озаглавливать части;
подробно и выборочно пересказывать текст;
правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
делить слова на части для переноса;
производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
писать под диктовку слова, предложения, текст из 60 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов;
буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова;
слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой;
писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
обращать внимание на особенности употребления слов;
ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Реализация рабочей программы предполагает целенаправленное формирование системы универсальных учебных действий
Коммуникативных:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Регулятивные:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Личностных (ценностно-смысловых):
пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.
Учебно-методический комплект:
Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык.Учебник.3 класс. В 2 частях (Ч. 1 – 160 с., ч. 2 – 176 с.)
Электронное приложение к учебнику «Русский язык», авт. Л. Ф. Климанова, 3 класс (1 CD)
Рабочая программа рассчитана на 170 учебных часов из расчета 5 учебных часов в неделю.
Учебно-тематический план (3 класс)
|
|
Наименование раздела/темы | Количество часов всего | В том числе |
| ||||
| Контрольные работы, диктанты | Контрольное списывание | Словарные диктанты | Изложение | Сочинение | ||||
| 1 | Речевое общение. Повторяем - узнаём новое. | 14 | 1 | 1 | 1 |
|
| |
| 2 | Язык - главный помощник в общении. | 42 | 3 |
|
|
| 1 | |
| 3 | Состав слова. | 16 | 1 |
| 1 |
| 1 | |
| 4 | Части речи. | 3 | 1 |
| 1 |
|
| |
| 5 | Имя существительное | 36 | 6 |
|
| 1 |
| |
| 6 | Местоимение | 2 | - | 1 | 1 |
|
| |
| 7 | Глагол | 25 | 1 |
|
|
| 1 | |
| 8 | Имя прилагательное | 18 | 1 |
| 1 | 1 |
| |
| 9 | Повторение изученного за год. | 14 | 2 | 1 |
| 1 |
| |
|
| Итого | 170 | 16 | 3 | 5 | 3 | 3 | |
|
| Резервное время |
|
|
|
|
|
| |
|
| ИТОГО | 170 | 16 | 3 | 5 | 3 | 3 | |
Содержание рабочей программы 3 класс (170 часов)
«Мир общения. Повторяем – узнаем новое»- 14 часов
Смысловая сторона речи и словесная форма её выражения. Общение с партнёром на основе взаимопонимания, доброжелательности и уважения. Совершенствование устной речи на фонетическом, лексическом, синтаксическом уровнях.
Общее представление о тексте и его особенностях.
Виды текстов: текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование.
Сочинение небольших текстов повествовательного и описательного характера. Списывание текстов различных типов.
«Язык – главный помощник в общении» - 42 часа
Синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова. Слова с обобщающим значением.
Местоимения, как заменители имён собственных и нарицательных. Словари: толковый, орфографический, синонимов и антонимов. Отличие словосочетания от слова и от предложения. Сравнение предложения и словосочетания. Типы предложений по цели высказываний. Второстепенные члены предложения. Предложения распрастранённые и нераспрастранённые. Интонация перечисления. Запятая в предложениях с однородными членами
«Состав слова» - 16 часов
Корень слова. Однокоренные слова. Сравнение однокоренных слов, форм одного и того же слова. Отличие приставки от предлога. Разделительный твёрдый знак в словах с приставками. Суффикс как значимая часть слова, его роль в словообразовании. Сложные слова – слова с двумя корнями (ознакомление). Наблюдение за образованием новых слов.
4.«Части речи» - 3 часа
Принципы выделения частей речи.
Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи.
5.«Имя существительное» - 36 часов
Имена существительные , употребляемые только в единственном числе
(листва) или только во множественном числе (каникулы)Род имён существительных.
Мягкий знак(ь) на конце имён существительных после шипящих.
Изменение имён существительных по падежам (склонение.)
Названия падежей .Алгоритм определения падежа. Ударные и безударные падежные окончания.
Как разобрать имя существительное. Порядок анализа имени существительного как части речи.
6.«Местоимение» - 3 часа Личные местоимения.
7.«Глагол» - 25 часов
Значение глаголов. Изменение глаголов по временам. Значение и образование глагольных форм настоящего, прошедшего и будущего времени. Неопределённая форма глагола. Изменение глаголов по числам. Изменение по родам глаголов по временам. Окончания глаголов в прошедшем времени. Не с глаголами. Разбор глагола как части речи.
8. «Имя прилагательное» - 18 часов
Значение прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам. Правописание окончаний имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных. Роль имён прилагательных в речи. Разбор имени прилагательного как части речи.
9.«Повторение» - 14 часов
Тема “Состав слова” 32 ч.предполагает уточнение и систематизацию знаний об однокоренных словах и корне слова, формирование представлений об основе и окончании, суффиксе и приставке, их существенных признаках. Школьники знакомятся с некоторыми способами образования слов (без введения терминов), чередованием гласных и согласных звуков в корне. Значимая роль отводится орфографической работе: формированию навыка правописания слов с безударными гласными, парными по глухости-звонкости согласными (на конце слова или перед согласным), непроизносимыми согласными в корне, правописанию наиболее употребительных приставок и суффиксов, написанию разделительного твёрдого знака (ъ). Проводятся упражнения по совершенствованию навыка правописания слов с изученными во 2 классе орфограммами.
Тема “Части речи” 84 ч.даёт возможность уточнить и систематизировать знания учащихся о некоторых изученных существенных признаках частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог) и дать представление о других существенных признаках частей речи (категории рода, падежа, времени, лица (у местоимений)), формах изменения имён существительных (по числам, падежам), имён прилагательных (по числам, по родам в единственном числе, падежам), глаголов (по числам, временам), глаголов в прошедшем времени в единственном числе по родам.
В ознакомительном плане третьеклассникам даётся первое представление об имени числительном как части речи.
В процессе изучения частей речи формируются орфографические навыки правописания существительных женского и мужского рода с шипящим звуком на конце (ночь — врач), навыки правописания родовых окончаний имён существительных (-а, -о, -е), имён прилагательных (-ый, -ий, -ой, -ое, -ее, -ая, -яя), глаголов прошедшего времени в единственном числе женского и среднего рода (-а, -о), частицы не с глаголами. Проводятся упражнения в правописании гласных и согласных в корне, приставке и суффиксе в словах разных частей речи.
Изучение языковых понятий (54 ч.) проводится на базе осознания лексического значения слов, анализа словосочетаний и предложений. Уточняются и углубляются знания о лексическом значении слов (однозначных и многозначных словах, прямом и переносном значении слов, синонимах, антонимах), учащиеся знакомятся с омонимами и паронимами, устаревшими и новыми словами, устойчивыми сочетаниями слов (фразеологизмами), некоторыми изобразительно-выразительными средствами языка (сравнение, олицетворение). Совершенствуются умения воспроизводить лексическое значение слов, правильно выбирать и употреблять слова в речи, пользоваться лингвистическими словарями.
Уточняется и углубляется представление о предложении, главных и второстепенных членах предложения. Учащиеся получают первое представление о словосочетании, его назначении в языке и речи, знакомятся с предложениями, различными по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), предложениями простыми и сложными, предложениями с обращением (общее представление).
Продолжается работа над совершенствованием знаний и умений (14 ч): распознавать текст, типы текстов, определять тему, главную мысль, части текста, составлять план, озаглавливать текст, составлять собственный текст на основе текста-образца, по заданной теме и рисунку, по заданной теме и опорным словам, по заданной теме и личному опыту либо творческому воображению, по демонстрационной картине и др. Формируются умения различать книжный и разговорный стили текстов, устанавливать типы связи в предложениях текста, создавать текст определённого типа и стиля.
Календарно-тематическое планирование 3 класс
| №. | Наименование разделов и тем | Всего часов | Организация урока | Коррекционно- развивающая работа | Домашнее задание | |||||
| Характеристика деятельности обучающихся на уроке по формированию УУД
| Характеристика деятельности обучающихся на уроке по формированию предметных умений и навыков | Новые понятия и термины, которые будут введены (или закреплены) в ходе урока | Что подлежит контролю и виды контроля усвоения учебного материала в ходе данного урока. |
|
| |||||
| I. | Раздел: «РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ. ПОВТОРЯЕМ — УЗНАЕМ НОВОЕ» | 16 |
|
|
|
|
|
| ||
| 1 | Речевое общение. Диалог. Собеседники. | 1 | Построение диалога, общение с собеседником. | Построение предложений, составление рассказа. | Диалог. Собеседник. Кремль. | Умение строить предложение. | Составление текста по рисунку Коррекция каллиграфии | Уч. стр. 5 упр 3 | ||
| 2 | Речевое общение. Диалог. Собеседники (продолжение) | 1 | Соотнесение себя с окружающим миром. Построение диалога. | Определять темы текстов, выбор заглавия. Составление (устно) текстов-рассуждений | Типы текстов. Тема. Главная мысль. | Умение выделять главную мысль, определять тему. | Составление текста по опорным словам Упр. на развитие внимания | Индивидуальное задание на карточке | ||
| 3 | Речевое общение. Диалог. Собеседники (продолжение)
| 1 | Слушать и понимать собеседника. Работа над связью предложений в тексте. | Находить в текстах предложений, разных по цели высказывания и по интонации.
| Беседа. Спор. Пререкания. | Умение связывать предложения в тексте по смыслу | Составление предложений Упр.на развитие логического мышления | Уч. стр. 10 упр .12 | ||
| 4 | Речевое общение. Диалог. Собеседники (продолжение)
| 1 | Ведение диалога и спора. Аргументация своего высказывания. Работа в паре. Взаимодействие с партнёром | Определить цель общения людей между собой.
| Диалог. Спор. Пререкания. | Умение строить предложения в диалоге, аргументировать высказывания | Составление предложений из отдельных слов Упр. на развитие памяти | Уч. стр. 12 упр 15 | ||
| 5 | Речевое общение. Диалог. Собеседники (продолжение) | 1 | Согласовывать совместную деятельность. | Составление устных диалогов на одну из выбранных тем. | Речевой этикет. | Умение взаимодействовать с партнёром. | Упр. на развитие устной речи Составление связных предложений
| Индивидуальное задание на карточке | ||
| 6 | Речевое общение. Диалог. Собеседники (продолжение) | 1 | Общение с собеседником на основе речевого этикета. | Определение связи главной мысли текста и его настроения. | Толковый словарь. Болтун. | Применение вежливых слов и оборотов в речи. | Корригирующая гимнастика для глаз Упр. на развитие памяти Составление предложений
| Повторить словарные слова | ||
| 7 | Речевое общение. Диалог. Собеседники (продолжение) | 1 | Построение диалога, работа в паре, группе. | Чтение, обсуждение и запись по памяти «золотого правила общения» | Творчество. | Обобщение сведений о правилах общения. Самостоятельная работа. | Составление предложений из отдельных слов Упр. на развитие памяти | Индивидуальное задание на карточке | ||
| 8 | Культура устной и письменной речи
| 1 | Актуализировать знания учеников о двух формах языка — устной и письменной. | Работа с пословицами о важности хорошей речи. | Устная и письменная речь. |
| Упр. на развитие слухового восприятия Работа с пословицей |
| ||
| 9 | Культура устной и письменной речи (продолжение)
| 1 | Дать детям представление о зависимости выбора речевых средств от ситуации общения (коммуникативной обусловленности речи) | Знакомство с орфоэпическими нормами (нормами верного произношения) | Интонация. Речевой этикет. |
| Упр. на развитие внимания Работа над деформированным предложением | Уч. стр. 15 упр 22 | ||
| 10 | Контрольный диктант
| 1 | Расширение знаний детей об окружающем мире, воспитание у них патриотических чувств. (игровые формы работы) | Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах |
| Игра-аукцион «Кто больше и быстрее?». | Письмо на слух |
| ||
| 11 | Текст. | 1 | Планирование своей работы на уроке. | Работа с текстом, составление плана текста. Запись. |
| Умение планировать. Самостоятельная работа. | Упр. на развитие мышления Отгадывание загадок | Индивидуальное задание на карточке | ||
| 12 | Общее представление о тексте и его особенностях. | 1 | Постановка и формулирование и решение проблемы.
| Упражнение в применении алгоритма работы с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне слова |
| Проверка безударных гласных в корне. Распределительный диктант. | Упр. на развитие ассоциативной памяти Подбор подходящего по смыслу слова |
| ||
| 13 | Текст. Виды текстов. | 1 | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | Повторение правила переноса слов. | Текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение. | Умение переносить слова. Выборочный диктант |
| стр. 22 упр 30 | ||
| 14 | Списывание текстов различных типов. | 1 | Самопроверка и самостоятельное выставление оценки. | Списывание и озаглавливание текста. | Толковый словарь. | Умение находить главную мысль в тексте. Распределительный диктант. | Упр. на развитие мышления
Письмо по памяти
| стр . 27 упр 34 | ||
| 15 | Контрольная работа № 1. | 1 |
|
|
|
|
|
| ||
| 16 | Работа над ошибками. | 1 |
|
|
|
| Работа над словами –нахождение орфограмм Тренажер для зрения |
| ||
| II.
| Раздел «ЯЗЫК – ГЛАВНЫЙ ПОМОЩНИК В ОБЩЕНИИ» | 39
|
|
|
|
|
| повторить характеристику звуков | ||
| 17-18 | Повторение звуков и букв. |
2 | Контроль и коррекция своих действий. |
Работа по выявлению соответствия (соотношения) звуков и букв в словах. | Применение новых терминов в речи. |
Самопроверка. | Упр. на развитие зрительного восприятия Работа с пословицей | Индивидуальное задание на карточке | ||
| 19 | Повторение деления слов на слоги. | 1 | Исследование. Сравнение звучания поэтического текста, вывод по результатам исследования. | Упражнения в различии открытого и закрытого слога. | Открытый слог. Закрытый слог. | Умения выделять открытые и закрытые слоги. | Развитие умения постановки ударения в словах Составление слов из слогов | Уч. стр. 36 упр 49 | ||
| 20 | Ударение. | 1 | Работа со словарём | Упражнения в постановке ударения в словах и словоформах. | Орфоэпический словарь. |
| Упр. на развитие зрительной памяти Установление порядка слов в предложении | Индивидуальное задание на карточке | ||
| 21 | Собственные имена. | 1 | Работа в группе. | Коллективное составление заявления любого содержания. | Заявление, Адресат, Адресант, Содержание. | Контроль изученных орфограмм. Комментирование. | Развитие умение выделять в предложении имена собственные Работа над деформир. предложениями |
| ||
| 22 | Безударные гласные в корне слова. | 1 | Фронтальная работа. Сотрудничество с учителем и со сверстниками на основе общения. | Составления алгоритма проверки безударной гласной. | Алгоритм | Умение проверять безударные гласные в корне слова. | Составление предложений из отдельных слов Упр. на развитие умения подбирать проверочное слово | Уч. стр. 44 упр 54 | ||
| 23 | Безударные гласные в корне слова проверяемые ударением. |
1 | Самоконтроль выполнения, корректировка задания на основе рефлексии. | Упражнения на отработку умения обозначать на письме безударные гласные звуки в корне слова, проверяемые ударением, |
| Обозначение на письме безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением. Самодиктант. Письмо по памяти. | Упр. на развитие умения подбирать проверочные слова Пальчиковая гимнастика | Индивидуальное задание на карточке | ||
| 24 | Парные по звонкости-глухости согласные. | 1 | Работа в группе. Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. | Составление алгоритма проверки изучаемой орфограммы. |
| Умение работать в группе. Комментированное письмо. | Составление связного текста Коррекция каллиграфии |
| ||
| 25 | Парные по звонкости -глухости согласные в конце слова и перед другими согласными | 1 | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности. | Составление диктанта для второклассников. |
| Умение составлять алгоритм деятельности и работать по нему. Самостоятельная работа. | Разгадывание кроссворда Упр. на развитие внимания | Индивидуальное задание на карточке | ||
| 26 | Непроизносимые согласные. |
1 | Осознанное и произвольное речевых высказываний. | Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов с пропущенными буквами.
|
| Умение составлять ответов-рассуждений. Умение планировать. Самостоятельная работа. | Упр. на развитие внимания Составление предложений |
| ||
| 27 | Непроизносимые согласные. | 1 | Групповая работа. Достижение договорённости и согласования общего решения. | Составление рассказа по рисунку и опорным словам.
| Антоним. | Умение работать в группе. Умение составлять рассказ по опорным словам. | Упр. на развитие умения подбирать проверочные слова Составление предложений
| Уч. стр. 48 упр 73 | ||
| 28 | Разделительный твёрдый и мягкий знаки. | 1 | Подведение под понятия.
| Определение алгоритма проверки изучаемых орфограмм. |
| Умение проверять изученные орфограммы. | Развитие орфографической зоркости, внимания Составление предложений
|
| ||
| 29 | Написание разделительных твердого и мягкого знаков. | 1 | Структурирование знаний. | Составление устных рассказов. Найти в тексте и объяснить сравнения. | Антоним. Сравнение. | Умение сравнивать разделительные знаки. | Развитие умения писать слова с ь
|
| ||
| 30 | Удвоенные согласные | 1 | Развивать речь учащихся при составлении словосочетаний, предложений, устных рассказов по личным впечатлениям. | Работа над правописанием слов с удвоенными согласными. |
| Умение писать слова с удвоенными согласными. | Развитие памяти Коррекция каллиграфии
|
| ||
| 31 | Буквосочетания.
|
1 | Построение логической цепи рассуждений, доказательство. | Нахождение слов с изучаемыми орфограммами. Работа над сравнением.
|
| Умение находить слова с изученными орфограммами. Комментированное письмо. | Развитие умения списывать с печатного текста Упр. на развитие внимания Составление предложений | Уч. стр 55 упр 85 | ||
| 32 | Буквосочетания ЧК-ЧН. | 1 | Самостоятельное создание алгоритма деятельности. | Составление текста-рассуждения по после текстовому вопросу. |
| Умение работать самостоятельно по алгоритму. | Упр-е на развитие словесно-лог мышления. Составление предложений с предложенными словами Упр. в расширении словарного запаса Задание на карточке самостоятельно. |
| ||
| 33 | Работа с изученными орфограммами. | 1 | Выполнение действий по алгоритму. | Нахождение орфограмм в словах. |
| Контроль изученных орфограмм. Комментированное письмо. | Упр- е на развитие орф зоркости(применение изученных правил) | Индивидуальное задание на карточке | ||
| 34 | Контрольный диктант | 1 | Контроль. Коррекция. Оценка.. | Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания. |
|
| Письмо на слух |
| ||
| 35 | Работа над ошибками. | 1 | Самооценка на основе критерий успешности. | Провести работу над ошибками, допущенными в контрольной работе.
|
| Умение находить слова с изученными орфограммами. Комментированное письмо. | Упр- е на развитие орф зоркости(применение изученных правил) упр- е на развитие лог мышления (ребусы, головоломки) |
| ||
| 36 | Что рассказало слово. | 1 | Выдвижение гипотез и их обоснование. | Знакомство детей с ролью жеста в общении людей.
| Жесты. Фразеологизм. Опорные слова. | Умение знакомиться с людьми с помощью жестов. | Упр-е на словообразование. |
| ||
| 37 | Что рассказало слово (продолжение). Основные функции слова.
|
1 | Учёт разных мнений. Расширение знаний детей об окружающем мире. (игровые формы работы) | Определить основные функции слова. |
| Умение работать в группе, договариваться с собеседниками. Игра «Цепочки слов и рисунков» | Упр. на развитие логического мышления Составление связного текста | Индивидуальное задание на карточке | ||
| 38 | Что рассказало слово (продолжение).
| 1 | Доказывать, что язык является главным средством общения. Учёт разных мнений. | Наблюдение за звукописью и звукоподражательными словами | Звукоподражательные слова. | Наблюдение за звукописью и звуковыми повторами. | Упр. на развитие ассоциативной памяти Подбор подходящего по смыслу слова |
| ||
| 39 | Слово и его значение | 1 | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью | Закрепить знания учащихся об устройстве слова. | Омонимы. Библия. Толковый словарь. | Умение применять свои знания на практике. | Упр-е на развитие осознанного восприятие и концетрации внимания. Упражнение на развитие мелкой моторики, зрительно-двигательной координации | Индивидуальное задание на карточке | ||
| 40 | Слово и его значение (продолжение)
| 1 | Извлечение необходимой информации из текста. | Познакомить учащихся с этимологией некоторых слов. | Этимология. Этимологический анализ. | Умение показать знания этимологических слов. | Коррекция каллиграфии, Составление связного текста |
| ||
| 41 | Слово и его значение (продолжение)
| 1 | Выдвижение гипотез и их обоснование. | Формировать интерес и внимательное отношение учеников к значению слова, его происхождению. | Этимология топонимов
| Умение выдвигать гипотезы и их обосновывать. | Упр. на развитие памяти Составление предложений |
| ||
| 42 | Слово и его значение Синонимы.
| 1 | Работа в группе. Расширение знаний детей об окружающем мире. (игровые формы работы) | Углубить знания учащихся о синонимах, об их роли в русском языке.
| Синонимы. | Умение распознавать синонимы. Игра «Кто больше?» | Упр. на развитие логического мышления Составление предложений
| Уч. стр. 74 упр. 116 | ||
| 43 | Слово и его значение Употребление синонимов в тексте.
| 1 | Смыслообразование. Формирование представления детей о неоднозначности соответствия предмета и слова. | Расположение синонимов по степени возрастания признака. Составление предложений с фразеологизмами. | Фразеологизмы. Стилистическая направленность. | Умение использовать синонимы на практике. Наблюдение. | Упр. на развитие ори- етировки в простран- стве Составление предложений
| Уч. стр. 75 упр 120 | ||
| 44 | Слово и его значение Антонимы.
| 1 | Поиск и отбор необходимой информации. Формировать представление учеников об использовании антонимов в речи. | Нахождение антонимов в пословицах. Подбор антонимов к словам разных частей речи. | Антонимы. Иллюстрация. Иллюстративный способ. | Умение находить антонимы в пословицах. Умение толковать слова разными способами на примере объяснения значения антонимов Игра «Волшебное превращение» | Упр. на развитие ори- етировки в простран- стве Составление предложений | Индивидуальное задание на карточке | ||
| 45 | Слово и его значение Омонимы.
| 1 | Групповая работа. Использование критериев для обоснования своего суждения. Показать роль омонимов в речи. | Расширить знания учащихся об омонимах; обогащать словарь учеников новыми словами-омонимами. | Омонимы. | Умение использовать толковый словарь для определения значения слов-омонимов. | Составление предло- жений по опорным словам
|
| ||
| 46 | Слово и его значение Многозначные слова.
| 1 | Поиск и выделение необходимой информации. | Наблюдение за употреблением в различных контекстах многозначного слова в разных его значениях | Многозначные слова. Контекст. | Умение определять различие между омонимами и многозначными словами. Самостоятельная работа. | Упр. на развитие кон- центрации и устойчи- вости внимания Составление предло- жений по опорным словам |
| ||
| 47 | Местоимения. Знакомство.
| 1 | Работа в паре. Использование критериев для обоснования своего суждения. | Редактирование текста: замена имен существительных местоимениями. | Диалог. | Умение употреблять местоимения в речи. Наблюдение. | Упр. на развитие кон- центрации и устойчи- вости внимания Письмо по памяти | Уч. стр. 83 наизусть | ||
| 48 | Словосочетание | 1 | Сравнение слова , словосочетания и предложения | Составление словосочетаний по заданным моделям | Словосочтение | Умение находить словосочетания в предложении | Упр. на развитие саморегуляции и произвольной деятельности Разгадывание кроссворда | Уч. стр. 85 упр 137
| ||
| 49 | Предложение | 1 | Создание наглядно-образного представления о предложении
| Деление текста на части. | Слово Предложение Текст | Умение определять вид предложения по цели их высказывания и интонации, ставить знаки препинания в конце слова |
| Уч. стр. 87 упр 142
| ||
| 50-51 | Главные члены предложения | 2 | Извлечение необходимой информации из текста. | Главные члены предложения и их нахождение в тексте | Подлежащее Сказуемое | Умение выделять главные и второстепенные Члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам | Упр. на развитие внимания Составление рассказов по картинкам | упр 147
Уч. стр. 91 упр. 151 | ||
| 52-53 | Предложения с однородными членами | 2 | Диалог в паре | Нахождение в тексте однородных членов предложения и их обозначения |
| Умение обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами | Упр. на развитие опосредованной памяти Составление предложений с однородными членами | Уч. стр. 93 упр 155 Р. т. стр. 90 упр 158
| ||
| 54 | Контрольная работа № 2. | 1 |
|
|
|
| Развитие памяти. Письмо по памяти |
| ||
| 55 | Работа над ошибками. | 1 |
|
|
|
| Коррекция каллиграфии. Составление предложений |
| ||
| III. | Раздел «СОСТАВ СЛОВА» | 18 |
|
|
|
|
|
| ||
| 56 | Состав слова
| 1 | Структурирование знаний. Создание наглядно-образного представления о составе слова. Диалог в паре. | Актуализировать знания детей о частях слова; показать, что части слова — это реально употребляемые в целом ряде слов языковые единицы со своим значением, которое они привносят в слово. | Морфема. Корень. Приставка. Суффикс. Окончание. | Умение находить в слове различные морфемы: корень, приставку, суффикс, окончание.
| Упр. на развитие умения регулировать мышечные усилия Составление словосочетаний Упр. на развитие само-регуляции и произво-льной регуляции Работа с пословицами Упр. на развитие зву- ко-буквенного анализа Составление предло- жений по опорным словам
| Р.т. стр. 63 упр 108 | ||
| 57 | Состав слова (продолжение) Основа слова. | 1 | Анализ, синтез, обобщение, сравнение.
| Осмысление значения термина «основа слова». Выделение основы и окончания в словах. | Основа слова. Окончание. | Умение выделять основу и окончание в словах. | Упр. на развитие вос- приятия и ориенти- ровки в пространстве Составление связного текста | Уч. стр. 94 алгоритм | ||
| 58 | Состав слова (продолжение)
| 1 | Групповая работа. Достижение договорённости и согласование общего решения. | Выделение окончаний у слов разных частей речи. | Созвучие строк. Рифма. | Умение выделять окончание в рифмующихся словах. | Упр. на развитие зрительного анализа Работа с пословицами
| Р.т. стр. 63 упр 110 | ||
| 59 | Состав слова (продолжение). Корень слова. | 1 | Построение логической цепи рассуждений, доказательств. Развивать речь учащихся при пересказывании текста по плану. | Познакомить учеников с историческими фонетическими чередованиями согласных звуков в корне слова; закрепить представление детей о единообразном написании корня слова. | Корень слова. Однокоренные слова.
| Умение выделять корни, в которых имеется чередование согласных звуков. | Упр. на развитие кон- центрации и устойчи- вости внимания Составление словосочетаний
| Уч. стр. 95 знать | ||
| 60 | Состав слова (продолжение). Корень слова. Родственные слова. | 1 | Волевая саморегуляция в ситуации затруднения. | Выбор верного проверочного слова для написания безударных гласных в корнях слов. Наблюдение за единообразным написанием гласных в корне слов. |
| Умение выделять корень в именах собственных. Самодиктант. | Упр. на развитие вер- бального (словесного) анализа Составление словосочетаний
| Уч. стр. 97 упр 163,р.т.стр. 65 упр 115 | ||
| 61 | Корни в сложных словах. | 1 | Построение логической цепи рассуждений, доказательств. Работа над содержанием текста. | Работа с безударными гласными в сложных слова, подбор проверочных слов; определение типа текста, озаглавливание. | Сложные слова. | Умение объяснить способ проверки сложных слов.
| Упр. на развитие фоне-матического слуха и звуко- буквенного анализа Составление предложений
| Р.т. стр 68 упр 119 | ||
| 62 | Состав слова (продолжение)
| 1 | Самостоятельное выделение и формулирования познавательной цели. | Определять позиции парного по звонкости-глухости согласного в слове и того, когда он нуждается в проверке. | Словосочетания. | Умение орфографически верно писать буквы согласных звуков в корне слова. | Упр. на развитие зри- тельного восприятия Составление предло- жений по опорным словам Упр. на развитие ори- ентировки в простран- стве
| Уч. стр. 100,упр 170 | ||
| 63 | Состав слова (продолжение).
Диктант
| 1 | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. | Сопоставление слов с двумя орфограммами: «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова» и «Непроизносимые согласные» |
| Конкурс на лучшее продолжение рассказа «Хитрый Сережка».
| Упр. на развитие кон- центрации и устой- чивости внимания Письмо по памяти | Уч. стр. 101 упр 172 | ||
| 64 | Состав слова. Работа над ошибками
| 1 | Самостоятельное создание способов решения проблем. Самопроверка, отмечают свои ошибки и ставят себе оценки. | Систематизация знаний детей об изученных орфограммах. Определение степени усвоения изученных орфографических правил. |
| Проверочная работа. | Составление предложений Упр. на развитие кон- центрации и устойчи- вости внимания Письмо по памяти
|
| ||
| 65 | Состав слова (продолжение) Приставка. | 1 | Подведение под понятие. Выражать свое отношение к предмету речи, давать его характеристику. | Активизировать и расширить знания учащихся о приставке как части слова; научить детей определять (в некоторых случаях) значения приставок в словах | Приставка.
| Умение верно выделить приставки в словах. | Упр. на развитие умения решать задачи по применению изученных орфограмм Составление словосочетаний | Р.т.стр. 76 упр. 135 | ||
| 66 | Состав слова (продолжение). Приставка. Предлог.
| 1 | Постановка и формулирование проблемы. | Вспомнить различия в написании приставок и предлогов, способы различения приставок и предлогов | Приставка. Предлог. | Умение находить приставки в однокоренных словах. Умение различать написание приставок и предлогов. | Упр. на развитие объѐма внимания Составление рассказа по картинке | Р.т.стр. 77 упр 136 | ||
| 67 | Состав слова (продолжение) Суффикс. | 1 | Подведение под понятие. | Актуализировать и расширить знания детей о суффиксе как части слова | Суффикс.
| Умение определять значение суффикса в слове и сферу употребления слов. | Упр. на развитие уме- ния производить раз- бор слова
| Уч. стр. 109 знать, р.т.стр. 74 упр 131 | ||
| 68 | Состав слова (продолжение) Уменьшительно-ласкательные суффиксы. | 1 | Выполнение пробного учебного действия. | Научить школьников определять значение суффикса в слове и сферу употребления слов с определенными (уменьшительно-ласкательными) суффиксами. |
| Умение распределять слова в зависимости от значения суффиксов. Наблюдение. | Составление предложений Упр. на развитие внимания | Р.т. стр. 75 упр. 133 | ||
| 69 | Окончание
| 1 | Структурирование знаний. | Определение различий в употреблении разделительных твердого и мягкого знаков. |
| Умение правильно писать слова с орфограммой «Разделительный твердый знак». | Составление словосочетаний Упр. на развитие логического мышления
| Р.т.стр. 64 упр 112, 113 | ||
| 70 | Окончание (обобщение)
| 1 | Учёт разных мнений , координирование и сотрудничество разных позиций. | Обобщить знания детей о составе слова; формировать представление учащихся о слове как единстве определенных морфем, каждая из которых привносит в слово свое значение (основное значение или оттенок значения) | Основа. Окончание. Корень. Приставка. Суффикс. | Совместная работа учителя и учеников при составлении алгоритма. | Упр. на развитие звуко-буквенного анализа
| Р.т.стр. 65 упр 114 | ||
| 71 | Как образуются слова | 1 | Использование знаково-символических средств. Совместная работа учителя и учеников при составлении алгоритма. | Познакомить детей с основными способами образования слов с помощью приставок и суффиксов. | Устаревшие суффиксы и приставки.
| Умение разбирать слова по составу с помощью условных обозначений. | Составление плана для пересказа текста Упр. на развитие речи Составление плана для пересказа текста
| Р.т.стр. 79 упр 142 | ||
| 72 | Как образуются слова | 1 | Подведение под понятие. Обогащать словарный запас учащихся новыми словами — названиями лица по профессии. Развитие языковой интуиции ребенка при объяснении значения необычных слов. | Познакомить учеников с особенностями словообразования и правописания сложных слов. |
| Умение образовывать группы родственных слов с объяснением способа образования каждого слова. | Составление текста по плану Упр. на развитие фонематического слуха
| Р.т. стр. 79 упр 143 | ||
| 73 | Контрольная работа № 3. по теме: «Состав слова» | 1 | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности. | Проверить уровень знаний учеников по изученной теме |
|
| Письмо по памяти Упр. на развитие логической памяти
|
| ||
|
V.
| Раздел «ЧАСТИ РЕЧИ»
|
|
|
|
|
|
|
| ||
| 74-76 | Части речи
| 3 | Создание образного представления о грамматической системе языка. Систематизация знаний детей о частях речи. | Актуализировать знания детей о частях речи; создать представление учащихся о частях речи как о группах слов, каждая из которых выделяется на основе общности вопросов и значений; формировать умение различать имена существительные, имена прилагательные и глаголы; | Имя существительное. Глагол. Имя прилагательное.
| Умение различать самостоятельные и служебные части речи.
| Составление текста по опорным словам Упр. на развитие внимания | Уч. стр. 122 знать, упр 221 | ||
| 77 | Части речи (продолжение)
| 1 | Работа в группе. Формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений. | Показать детям роль слов разных частей речи в тексте; формировать умение дифференцировать слова одной части речи и однокоренные слова. |
| Умение составлять предложения и рассказ по рисунку с использованием слов разных частей речи. | Составление предложений Упр.на развитие логического мышления | Р. т. (2 часть) стр 5 упр 2 | ||
| 78 | Части речи (продолжение)
| 1 | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Контроль, коррекция, оценка. | Развивать речь учеников при составлении предложений с однокоренными словами, относящимися к разным частям речи; проверить уровень орфографической грамотности учащихся. |
| Умение определять частеречную принадлежность слова. | Составление предложений из отдельных слов Упр. на развитие памяти | Р. т.(часть 2) стр. 7 упр 5 | ||
| 79-81 | Имя существительное как часть речи. Повторяем, что знаем
| 3 | Познавательная инициатива. Работа в паре. Учёт мнения собеседника. | Обогащать словарный запас учеников именами существительными со значениями «явление природы», «животное», «техническое средство». |
| Умение определять частеречную принадлежность омонимичных словоформ. | Упр. на развитие устной речи Составление связных предложений
|
| ||
| 82-84 | Число имен существительных | 3 | Установление причинно-следственной связи. Расширение знаний детей об окружающем мире. (игровые формы работы)
| Обратить внимание на зависимость от формы числа имени существительного формы других слов в словосочетании и предложении; научить детей определять род имен существительных во множественном числе; познакомить учеников с именами существительными, не изменяющимися по числам. |
| Умение составлять план текста. Игра «Измени картину».
| Корригирующая гимнастика для глаз Упр. на развитие памяти Составление предложений
| Р. т (часть 2) стр. 28 упр 40 | ||
| 85-86 | Род имен существительных
| 2 | Выдвижение гипотез и их обоснование. | Актуализировать знания учащихся о роде имен существительных; научить детей определять род имен существительных; показать роль окончания в определении рода имени существительного. | Окказиональные слова. | Умение определять род имен существительных. | Составление предложений из отдельных слов Упр. на развитие памяти | Р.т. стр. (часть 2) 21 упр 28 Р. т. стр.22 упр 30 | ||
| 87-88 | Род имен существительных (продолжение)
| 2 | Работа в группе. Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. | Развивать культуру речи учащихся при употреблении имен существительных, «проблемных» с точки зрения определения их рода; показать, что со временем род некоторых имен существительных в русском языке изменился. |
| Умение верно согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с именами существительными разных родов | Упр. на развитие слухового восприятия Работа с пословицей | р.т. (часть 2) стр. 23 упр 31 р.т. стр 24 упр 34 | ||
| 89-91 | Мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен существительных женского рода
Контрольный диктант
| 3 | Подведение учащихся к самостоятельной формулировке правила употребления мягкого знака после шипящих в конце имен существительных. Обязательное объяснение принятых решений.
| Познакомить учеников с новой орфограммой — правописанием мягкого знака в конце имен существительных женского рода; показать новую функцию мягкого знака — грамматическую. |
| Умение разграничивать существительные с мягким знаком в конце после шипящих и без него. | Упр. на развитие внимания Работа над деформированным предложением | Р.т.стр. 33 упр. 45 Р.т.стр. 35 упр 48 Р.т.стр. 36 упр 49 | ||
| 92-94 | Изменение имен существительных по падежам (склонение)
| 3 | Волевая саморегуляция в ситуации затруднения. | Познакомить учащихся с понятиями склонения и падежа; ввести названия падежей, познакомить детей с этимологией этих терминов для лучшего их запоминания; способствовать усвоению учащимися алгоритма определения падежа; показать роль окончания при изменении имен существительных по падежам. | Этимология. Склонение. Падеж. | Умение находить в предложении слово, от которого зависит имя существительное. Умение определять падеж существительных. | Составление текста по опорным словам Упр. на развитие внимания | Уч. стр. 20 знать
Р. т. стр. 37 упр 51
Р.т. стр. 38 упр 54 | ||
| 95 | Изменение имен существительных по падежам (склонение). Именительный падеж.
| 1 | Выдвижение гипотез и их обоснование. | Учить детей определять имена существительные в именительном падеже; показать роль имени существительного в именительном падеже в предложении. | Именительный падеж. | Умение находить имена существительные именительного падежа в предложении. | Составление предложений Упр.на развитие логического мышления | Уч. стр. 23 знать р.т.стр. 38 упр 55 | ||
| 96 | Изменение имен существительных по падежам (склонение)
Родительный падеж
| 1 |
| Учить детей находить в предложении имена существительные в родительном падеже по вопросам; обратить внимание на предлоги, употребляемые с существительными в родительном падеже. | Родительный падеж. | Умение верно употреблять окончания существительных в родительном падеже. Игра «Вернись назад». | Составление предложений из отдельных слов Упр. на развитие памяти | Уч. стр. 25 знать, р.т.стр. 41 упр 59 | ||
| 97 | Изменение имен существительных по падежам (склонение)
Дательный падеж | 1 | Работа в паре. Развивать речь и творческое мышление учащихся. | Формировать умение находить имена существительные в дательном падеже по вопросам; познакомить детей со значением имен существительных в дательном падеже (значение адресата). |
| Умение находить имена существительные в дательном падеже. | Упр. на развитие устной речи Составление связных предложений
| Уч. стр. 29 учить р.т.стр. 44 упр 64 | ||
| 98 | Изменение имен существительных по падежам (склонение)
Винительный падеж
| 1 | Волевая саморегуляция в ситуации затруднения. | Учить определять винительный падеж имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют; актуализировать знания учащихся о главных членах предложения. |
| Умение различать имена существительные в именительном падеже и в винительном падеже. | Корригирующая гимнастика для глаз Упр. на развитие памяти Составление предложений
| Уч. стр. 31 знать, р.т. стр. 40 упр 58 | ||
| 99-100 | Изменение имен существительных по падежам (склонение)
Творительный падеж.
| 2 | Наблюдать за использованием сравнений в художественной речи. Работа в паре. Расширение знаний детей об окружающем мире. (игровые формы работы) | Учить детей определять творительный падеж имен существительных по вопросам и предлогам; обратить внимание на окончания имен существительных в творительном падеже. |
| Умение определять творительный падеж имен существительных. Игра «Я творю!» | Составление предложений из отдельных слов Упр. на развитие памяти | Уч. стр. 33 учить, р.т.стр. 47 упр 68
Уч. стр. 35 упр 64 | ||
| 101-103 | Изменение имен существительных по падежам (склонение)
Предложный падеж.
| 3 | Организовать пропедевтическое наблюдение за окончаниями имен существительных в предложном падеже.
| Учить детей определять имена существительные в предложном падеже по вопросам и предлогам; познакомить учащихся со значением имен существительных в предложном падеже (в простых случаях). |
| Умение находить имена существительные в предложном падеже. | Упр. на развитие слухового восприятия Работа с пословицей | Уч. стр. 36 знать, упр 67
Р.т.стр. 49 упр 72
Р.т.стр. 50 упр 74 | ||
| 104-106 | Как разобрать имя существительное
| 3 | Наблюдение за ролью одинаковых окончаний в стихотворных текстах, установление их значения для образования рифмы. | Систематизировать знания учащихся о роде, числе и падеже имени существительного; учить детей делать устный и письменный разбор имени существительного как части речи; развивать речь учеников при пересказе текстов.
|
|
| Упр. на развитие внимания Работа над деформированным предложением | Уч. стр. 42 знать алгоритм
Уч. стр. 45 упр. 80
| ||
| 107 | Контрольный диктант по теме «Имя существительное как часть речи» | 1 |
|
|
|
| Письмо на слух |
| ||
| 108 | Работа над ошибками. | 1 |
|
|
|
| Коррекция ошибок. Разбор орфограмм |
| ||
| 109-111 | Местоимение
| 3 | Работа в паре. | Познакомить учащихся с основной функцией местоимений — заменять другие слова в предложении; научить школьников видеть и исправлять ошибки в употреблении местоимений. | Местоимение. | Умение верно использовать местоимения в речи. | Составление текста по опорным словам Упр. на развитие внимания | Уч. стр. 47 знать, упр. 85
Р.т.стр. 56 упр 85
Р.т.стр. 57 упр 87 | ||
| 112-114 | Глагол как часть речи
| 3 | Противопоставить бытовое и грамматическое понимание значения слова действие. Проведение конкурса рассказчиков, красочно оформить свои короткие рассказы. | Актуализировать знания детей о глаголе как части речи; расширить представление учащихся о значении глагола, познакомить их с группами глаголов по значению; показать роль глаголов в речи; познакомить школьников с этимологией термина «глагол»; обогащать речь детей глаголами разных семантических групп. | Глагол. | Умение использовать глаголы в речи. | Составление предложений Упр.на развитие логического мышления | Уч. стр. 53 упр 93
Р.т.стр. 59 упр 90
Р.т.стр. 60 упр .92 | ||
| 115-117 | Изменение глаголов по временам
| 3 | Наблюдение за особенностями употребления глаголов. Работа в паре. Планирование учебного сотрудничества.
| Познакомить учащихся с изменением глаголов по временам; развивать речь учащихся при образовании грамматических форм времени глагола; продолжить формирование орфографического навыка учащихся. | Толковый словарь. Времена глагола. | Умение определять время глагола по вопросу. Игра «Путешествие на машине времени». | Составление предложений из отдельных слов Упр. на развитие памяти | Уч. стр. 59 знать
| ||
| 118-120 | Изменение глаголов по временам (продолжение) | 3 |
| Показать, как зависит возможность употребить глагол в настоящем времени от того, на какой вопрос (что делать? что сделать?) глагол отвечает; обратить внимание на новую орфограмму (без объяснения) — «Безударные гласные в окончаниях глаголов». Образование форм глагола в настоящем времени по образцу. |
| Умение образовывать формы глаголов настоящего времени по образцу. | Упр-е на развитие словесно-лог мышления. Составление предложений с предложенными словами Упр. в расширении словарного запаса Задание на карточке самостоятельно. | Р.т. стр 63 упр 96 | ||
| 121-122 | Изменение глаголов по временам (продолжение)
| 2 | Работа в паре. Достижение договорённостей и согласование общего решения. | Учить детей находить глагол в прошедшем времени по вопросу; познакомить учащихся с суффиксом глаголов в прошедшем времени; показать, как меняются глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам; учить детей верно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени. |
| Умение определять время глагола по форме самого глагола. | Упр- е на развитие орф зоркости(применение изученных правил) | Р.т. стр. 74 упр. 118 | ||
| 123-125 | Неопределенная форма глагола
| 3 | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Дать определение термина «неопределенная форма глагола»; познакомить учеников с суффиксами глаголов в неопределенной форме; учить детей находить глаголы в неопределенной форме в предложениях; познакомить учащихся с орфограммой «Мягкий знак после шипящих согласных в конце глаголов в неопределенной форме». | Неопределённая форма глагола. | Умение отличать глаголы в неопределенной форме от омонимичных имен существительных. | Письмо на слух | Уч. стр. 73 упр 133
Р.т. стр. 78 упр 125
Р.т. стр. 79 упр 127 | ||
| 126-128 | Изменение глаголов по числам
| 3 | Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации. | Показать детям грамматическую природу изменения глаголов по числам, значение категории числа глаголов; организовать пропедевтическое наблюдение за ролью окончаний при изменении глаголов по числам. |
| Умение изменять по числам глаголы разного времени с опорой на образец. | Упр- е на развитие орф зоркости(применение изученных правил) упр- е на развитие лог мышления (ребусы, головоломки) |
Р.т. стр. 76 упр. 123
Р.т. стр. 77 упр 124
| ||
| 129-131 | Изменение по родам глаголов прошедшего времени | 3 | Работа в паре. Планирование учебного сотрудничества | Познакомить учащихся со значением рода. |
| Умение определять род глаголов прошедшего времени | Упр-е на развитие словесно-лог мышления. Составление предложений с предложенными словами Упр. в расширении словарного запаса Задание на карточке самостоятельно. | Уч. стр. 82 знать Уч. стр. 83 упр 152 Уч. стр. 85 упр 155 | ||
| 132-134 | НЕ с глаголами | 3 | Работа в группе, в паре. Осознание ответственности за общее дело. Планирование учебного сотрудничества. | Познакомить учащихся со значением частицы не и правилами ее написания с глаголами; развивать речь детей при изменении текстов; формировать представление учеников о нормах поведения в школе и дома. |
| Умение исправлять содержание текста путем добавления частицы не там, где это необходимо. | Упр- е на развитие орф зоркости(применение изученных правил) | Р.т.стр. 80 упр 130
Р.т.стр. 81 упр 131 | ||
| 135-136 | Разбор глагола как части речи
| 2 | Выполнение действий по алгоритму. | Систематизировать знания детей о времени, числе и роде глагола; учить школьников делать разбор глагола как части речи; закрепить орфографические навыки учащихся. |
| Умение разбирать глагол как часть речи. | Письмо на слух | Повторить тему «Глагол» уч. стр. 92, упр 169
Уч.стр. 96 «Проверь себя» | ||
| 137 | Контрольная работа № 4 по теме «Глагол как часть речи» | 1 |
| Проверить уровень усвоения знаний по теме «Глагол» |
|
| Упр- е на развитие орф зоркости(применение изученных правил) упр- е на развитие лог мышления (ребусы, головоломки) |
| ||
| 138 | Работа над ошибками. | 1 |
|
|
|
|
|
| ||
| 139-141 | Имя прилагательное как часть речи
| 3 | Обогащать лексический запас учащихся прилагательными разных семантических групп. | Актуализировать знания детей об имени прилагательном как части речи; классифицировать имена прилагательные по значению; показать роль имен прилагательных в речи. |
| Игра «Кто больше?» Умение образовывать имена прилагательные от существительных с помощью данных суффиксов. | Упр-е на развитие словесно-лог мышления. Составление предложений с предложенными словами Упр. в расширении словарного запаса Задание на карточке самостоятельно. | Р.т.стр. 82 упр 133
Уч. стр. 98 упр 175
Уч. стр. 100 упр 179 | ||
| 142-143 | Изменение имен прилагательных по родам и числам
| 2 | Выбор наиболее эффективных способов решения задач. | Показать детям грамматическую зависимость имени прилагательного от имени существительного; познакомить учащихся с изменением имен прилагательных по родам и числам. |
| Умение находить в предложении имя существительное, от которого зависит имя прилагательное, и верно ставить вопрос от существительного к прилагательному. | Упр- е на развитие орф зоркости(применение изученных правил) | Уч. стр. 108 упр 193
| ||
| 144-145 | Изменение имен прилагательных по родам и числам | 2 | Работа в группе. Адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач. | Познакомить учеников с алгоритмом проверки безударных окончаний имен прилагательных по окончанию вопроса; обратить внимание детей на написание безударных окончаний имен прилагательных мужского рода; развивать культуру речи учащихся при определении рода «проблемных» имен существительных и согласованных с ними прилагательных. |
| Умение определять, какое окончание следует написать у имени прилагательного. Умение орфографически верно записывать безударные окончания прилагательных. | Упр. на развитие ассоциативной памяти Подбор подходящего по смыслу слова | Уч. стр 111 упр 199
Р.т. стр. 85 упр 139 | ||
| 146-148 | Изменение имён прилагательных по родам числам и падежам | 3 | Выбор наиболее эффективных способов решения задач. | Познакомить учащихся с изменением имен прилагательных по падежам |
|
| Упр- е на развитие орф зоркости(применение изученных правил) упр- е на развитие лог мышления (ребусы, головоломки) | Р.т.стр. 86 упр 140 Р.т.стр. 86 упр 142 Р.т. стр. 87 упр 143 | ||
| 149-151 | Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам | 3 | Выполнение действий по алгоритму. | Закрепить навык определения числа, рода и падежа имени прилагательного |
|
| Упр-е на словообразование. | Уч. стр. 117 упр 211
Уч. стр. 118 упр 213 Уч. стр. 119 упр 214 | ||
| 152-154 | Разбор имени прилагательного как части речи
| 3 | Выполнение действий по алгоритму. | Систематизировать полученные учащимися знания об имени прилагательном; учить детей разбирать имя прилагательное как часть речи; развивать речь учеников при изложении текста с грамматическим заданием. |
| Умение разбирать имени прилагательного как части речи. | Упр. на развитие логического мышления Составление связного текста | Уч. стр. 120 знать алгоритм
Уч. стр. 121 упр 219 | ||
| 155 | Контрольная работа № 5. | 1 |
|
|
|
|
|
| ||
| 156 | Работа над ошибками. | 1 |
|
|
|
| Упр-е на развитие осознанного восприятие и концетрации внимания. Упражнение на развитие мелкой моторики, зрительно-двигательной координации |
| ||
| 157-160 | Резерв учебного времени на изучение раздела «Части речи» | 4 |
|
|
|
| Упр-е на развитие словесно-лог мышления. Составление предложений с предложенными словами Упр. в расширении словарного запаса Задание на карточке самостоятельно. |
| ||
| 161-163 | Повторение
| 3 |
| Закрепить навык написания изученных орфограмм |
| Умение определять части речи, написание орфограмм | Упр- е на развитие орф зоркости(применение изученных правил) | Р.т.стр. 91 упр 150
Р.т.стр. 92 упр 152 | ||
| 164-167 | Обобщение | 4 | Работа в паре. Планирование учебного сотрудничества. | Закрепить навык работы со словом, предложением, текстом. |
| Умение определять часть речи, вид текста | Письмо на слух | Р. т.стр. 92 упр 153 | ||
| 168-170 | Закрепление изученного за год | 3 | Создать положительную мотивацию к дальнейшему изучению языка. | Систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам учебника; закрепить навык написания изученных орфограмм. |
|
| Упр- е на развитие орф зоркости(применение изученных правил) упр- е на развитие лог мышления (ребусы, головоломки) | Задание на лето | ||
