Развитие языковой догадки при аудировании
и работе с текстами внеклассного чтения по УМК «Просвещение»
Из опыта работы учителя английского языка МБОУ «СОШ
№2»г.Симферополь
Фомченковой Светланы Владимировны.
Язык является важнейшим средством человеческого общения .Расширение и качественные изменения характера международных связей, интернационализация всех сфер общественной жизни делают иностранные языки реально востребуемыми в практической и интеллектуальной деятельности человека.
Основное назначение иностранного языка как в предметной области школьного обучения состоит в овладении учащимися умением общаться на изучаемом иностранном языке. Речь идет о формировании коммуникативной компетенции т.е. способности и готовности осуществлять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух),так и опосредованное общение (чтение, письмо).
Основу коммуникативной компетенции составляют коммуникативные умении, сформированные на базе языковых знаний и навыков ,а также социокультурных знаний, навыков и умений , в том числе и умения понимать на слух основное содержание несложных аутентичных текстов (типа объявления, кратких сообщений). Как самостоятельный вид речевой деятельности аудирования предполагаешь восприятие на слух и понимание текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание. Аудирование с пониманием основного содержания строится на материале текстов, содержащих незначительное количество незнакомых слов о значении части, которых можно догадаться ( по контексту , по сходству с родным языком, на основе знания словообразовательных элементов).
Задачи этого вида речевой деятельности и учебные действия, подлежащие формированию следующие:
выделение основной мысли,
выбор главных фактов
соотнесение поступающей информации со своим опытом и нахождение таким путем опор для её понимания и оценки,
включение полученной информации в речевую и неречевую деятельность,
догадка о значении отдельных слов и фраз.
Формирование подобных умений и навыков невозможно без развития и широкого использования языковой догадки. Развитие языковой догадки необходимо и при работе с текстами внеклассного чтения .Заданиями по проверки умений в понимании речи на слух могут быть следующие:
1.Прослушайте информацию и определите № автобуса, на котором вы можете добраться до железнодорожной станции, аэропорта.
2.Прослушайте объявление и скажите, разрещается ли курить в поездах, которые отправляются в Чикаго.
3.Прослушайте сводку погоды и скажите, благоприятна ли будет погода для лыжной прогулки.
Успешное выполнение этих заданий основано на широком использовании языковой догадки, а навыки, сформированы на этих и подобного рода упражнениях, могут помочь в общении в любой жизненной ситуации. Хорошо продуманы задания для общения, диалоги этикетного характера в учебниках «Spotlight»
Не менее важна языковая догадка и при работе над текстом внеклассного чтения, т.к. в области обучения чтению учащимся необходимо овладеть умениями понимать и осмысливать содержание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в содержащуюся от задач чтения. Тексты внеклассного чтения имеют своей задачей чтения с извлечением основной информации. Типы текстов не всегда лишены диалектных особенностей , безмерной идиоматичности и образности, не могут быть осмыслены и использованы для дальнейшего речевого общения, невозможны без базирования на языковой догадке .Формированию подлежат следующие умения и навыки:
определить тему ( о чем идет речь),
выделить основную мысль,
прогнозировать содержание по заголовку или началу текста,
узнавать знакомые слова и грамматические конструкции,
догадываться о значении отдельных слов(на основе сходства с родным языком , по словообразовательным элементом , по контексту),несущих существенную для понимания основного содержания информации,
обходить незнакомые слова ,не мешающие пониманию основного содержания текста ,пользоваться сносками ,страноведческим комментарием к тексту.
А показателями понимания прослушанного текста, либо текста внеклассного чтения могут быть:
соотнесение, с текстом информации, включенной в задание и указание о соответствии её прочитанному ( с помощью знаков + или - и цифрового кодирования),
иллюстрирование с помощью рисунка, схемы.
выбор из нескольких данных заголовков наиболее подходящего,
самостоятельное озаглавливание текста,
ответы на вопросы к основному содержанию текста ( о чём, о ком идет речь, где, когда происходит действие, почему),предполагаемый вариант окончания текста, продолжения повествования
Очень важно и необходимо, чтобы овладение основными базовыми умениями аудирования осуществлялось целенаправленно и с первых лет обучения после того как будет заложена перцептивная база (запечатление звуковых образов языковых единиц)и приобретен минимальный запас языкового материала и достаточно развит речевой слух .Наиболее трудно формируемыми при аудировании и работе с текстами внеклассного чтения оказались умения: определять все факты сообщения ;принимать сообщение до конца без пробелов; принимать сообщение в естественном темпе и при однократном предъявлении .Потому-то языковая догадка играет значительную роль в осмысление текста в обще и в запоминании и выделении отдельных фактов текста.
Аудирование и чтение как психофизиологические процессы характеризуются определенным сходством и различием. Эти свойства проявляются в процессах восприятия, узнавания ,осмысления и понимания.
Различие заключается, прежде всего, в канале приема информации, а также в форме её предъявления. Зрительная память большинства людей развита значительно лучше, чем слуховая, характерными чертами ,которой являются её кратковременность, однократность и необратимость. Аудитор не может повторно прослушать сообщение ,а также сделать паузу в приеме информации. В том случае, когда темп внутренней речи слущающего медленнее темпа речи говорящего, происходят пропуски в приеме информации, что может помешать синтезированию смысла всего сообщения в целом и отдельных фраз. Здесь незаменима языковая догадка для осмысления и домысливвания деталей пробелов в прослушанном тексте.
Следовательно, для аудирования и чтения должны использоваться разные тексты по трудности. Кроме того, установлено также, что у уч-ся в начале обучения аудирования длина фразы не должна превышать 5-6 слов , затем будет увеличиваться до 10-12 слов, легче запомнить простые предложения, объем текста 1,5-2м.,постепенно увеличив до 3-5 минут. На среднем и старшем этапах могут быть эффективны художественные, общественно-политические , научно-популярные тексты с постоянной опорой и использованием на языковую догадку. вывод из вышесказанного :следует учитывать как сходство, так и различие процессов чтения и аудирования.
