Развитие коммуникативной активности учащихся с использованием технологии проблемного обучения
Р.Р. Гайнуллин, учитель татарского языка и литературы ГАОУ «Лицей Иннополис» г. Иннополис.
Каким должен быть современный урок татарского языка и литературы? Этот вопрос является актуальным для всех учителей татарского языка, которых волнует проблема модернизации образования, которым небезразлично, что будущее поколение затрудняется высказывать собственное мнение, что у многих ребят бедный словарный запас, они мало общаются на татарском языке, хотя он для многих из них является родным; некоторые вообще не читают книги.
Обучение татарскому языку в русскоязычной группе имеет свои особенности. Цели и задачи, поставленные в работе - это формирование первичных умений и навыков устной речи, чтения и письма с опорой на коммуникативный подход к изучению языка; включение обучающихся в диалог культур разных национальностей.
Главные цели проблемного обучения:
1. Развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений.
2. Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении.
3. Воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.
4. Развитие профессионального проблемного мышления.
Таким образом, основная цель проблемного обучения – это усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов (овладение способами познания), она включает еще и формирование, и развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер школьника, развитие его индивидуальных способностей, то есть в проблемном обучении акцент делается на общем развитии школьника, а не на трансляции готовых выводов науки учащимися.
Необходимо, как советуют психологи (М.В. Зверева, Л.В. Занков и др.), пойти дальше и запланировать в целях обучения создание новых для ребенка, не встречавшихся ему ранее ситуаций. В этих ситуациях учителю необходимо создавать для учащихся условия, в которых бы они обнаруживали новые, заведомо не изучавшиеся знания, решали бы новые, не знакомые им задачи, обнаруживали бы способы деятельности, которым их не обучали. Иначе говоря, процесс проблемного обучения уже в целях обучения прогнозирует развитие учащихся, причем оно не сводится только к усвоению знаний, способов деятельности, но приводит и к развитию - как появлению нового, не задававшегося прямо обучением. Это одно из важных свойств проблемного обучения: способствовать новообразованиям в психике ребенка, выходящим за рамки того, что ему преподавалось, и возникающим у него в результате самостоятельной переработки внешних воздействий.
Необходимо отметить особую значимость методов проблемного обучения в воспитательном отношении: они формируют и развивают творческую познавательную деятельность учащихся, способствуют правильному уяснению мировоззренческих проблем.
Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30 годах в советской и зарубежной школе.
Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859-1952 г.). «Когда перед ребёнком поставлена проблема, ум его будет сосредоточен не на учёбе или учении. Он направлен на делание того, что требует ситуация, тогда как обучение является результатом. Методом учителя становится отыскивание условий, которые пробуждают самообразовательную активность, при котором учение становится следствием этой активности». (Дж. Дьюи)
Фундаментальные работы, посвященные теории и практике проблемного обучения, появились в конце 60-х - начале 70-х гг. ХХ столетия. Большой вклад в разработку технологии проблемного обучения внесли ученые Владимир Товиевич Кудрявцев (“Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы»), Алексей Михайлович Матюшкин («Проблемные ситуации в мышлении и обучении»), Мирза Исмаилович Махмутов («Организация проблемного обучения»), Винсент Оконь («Основы проблемного обучения»).
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.
Проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для учеников. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.
Для реализации проблемной технологии необходимы:
- отбор самых актуальных, сущностных задач;
- определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;
- построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;
- личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребёнка.
Технология проблемного обучения, что очень важно, готовит учащихся к самоменеджменту, и позволяет:
- определять проблему в различных ситуациях, принимать ответственное решение, оценивать последствия своего решения;
- ставить цель своей деятельности, определять условия для её реализации, планировать и организовывать процесс её достижения, то есть разрабатывать технологии, адекватные задаче;
- осуществлять рефлексию и самооценку, оценку своей деятельности и её результатов;
- выбирать для себя нормы деятельности и поведения адекватные ситуации.
Выбор мною данной технологи не случаен. С 1 сентября 2011 года вступили в силу Стандарты второго поколения и этот документ является основополагающим для деятельности современного учителя. «Новый» ученик нашей новой школы значительно отличается от того ученика, каким мы его видели раньше, и главное отличие состоит в том, что меняется роль учителя и ученика, меняется стиль их взаимодействия. Ученик – активный, творческий, мыслящий, ищущий участник процесса обучения, который умеет работать с информацией, умеет делать выводы, анализировать, контролировать и оценивать свою деятельность. Учитель же выполняет роль успешного организатора процесса, в котором ученик может развивать все перечисленные выше мыслительные операции.
Главная цель моей педагогической деятельности:
формирование у школьников умения гибко ориентироваться и адаптироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях; самостоятельно приобретать недостающие знания для самореализации.
Исходя из целеполагания, я обозначил для себя следующие задачи:
Обучающие: сформировать у школьников учебные навыки работы и коммуникативные умения, необходимые для общения в учебно-трудовой, социально-бытовой и социокультурных сферах; познакомить учащихся с достижениями национальных и общечеловеческих ценностей.
Развивающие – развить у школьников: способность самостоятельно находить и использовать необходимую информацию; навыки взаимоконтроля и самоконтроля; этикетные нормы (речевой такт и поведение).
Воспитательные: совершенствовать нравственные качества личности учащихся (гуманность, патриотизм, взаимопомощь толерантность, сотрудничество); выработать языковую, этническую толерантность и уважение к другим культурам; знакомить учащихся с культурой татар, живущих в других регионах, их связями с мировой культурой.
В центре моей педагогической деятельности находится ребенок, которого я считаю не объектом, а субъектом обучения и воспитания. Поэтому мною в основном используются активные методы обучения с применением инновационных педагогических и информационных технологий, а на уроках создается атмосфера доброжелательности и успеха.
«Активные методы» - совокупность способов, побуждающих учащихся к активной познавательной деятельности. К данным приемам обучения в проблемном уроке могут быть отнесены: «коммуникативная атака», опорные схемы, мозговой штурм, моделирование.
Использование таких методов на уроке позволяют мне:
- формировать собственное мнение. Высказывать его, уметь аргументировать;
- учиться слышать и слушать другого человека, уважать мнение собеседника;
- обогащать свой социальный опыт путем включения и переживания тех или иных ситуаций;
- продуктивно усваивать учебный материал, активно и творчески работать, проявлять свою индивидуальность;
- уметь разрешать конфликты в повседневной жизни.
Например: «коммуникативная атака» (вызов к проблемному общению). Смысл этого приема состоит в том, чтобы в начальный период взаимодействия увлечь, мобилизовать учеников, дать «что-то такое», что заставило бы учеников мгновенно «включиться» в урок. Дейл Карнеги, основоположник американской теории и практики менеджмента, советовал: «Драматизируйте свои идеи, подавайте их эффектно. Так поступают в кино и на радио, так почему же вы так не поступаете?»
Основные направления коммуникативной атаки, используемые мной:
1. Захватывающий аудиторию факт, вопрос.
2. Вопрос, близко связанный с личным опытом, недавно пережитым учащимися.
3. Оригинальное, яркое, необычное начало урока, притягивающее внимание аудитории своей неожиданностью.
4. Ролевая игра, без которой не проходит практически ни один урок. Этот метод представляет собой условное воспроизведение практической действительности и создает условия реального общения для ее участников. Преимущества этого метода обучения видится мне в том, что он позволяет учащимся использовать спонтанную речь, неподготовленную речь.
Ролевую игру я использую как вид деятельности, в котором учащиеся, исполняя различные социальные роли, прогнозируют решение проблемы общения в условиях, максимально близких к условиям реального общения, включающих в себя особенности культуры, быта и менталитета татарского народа.
Также эффективными формами выражения проблем я считаю практические задания. Особенность моей деятельности на уроке при этом заключается в постановке учебных заданий, упражнений, содержащих проблемы. Это побуждает обучающихся к умственным действиям и обеспечивает их самостоятельную поисковую деятельность (поиск ответов на проблемные вопросы, самостоятельное выполнение заданий).
Решая проблемные ситуации, деятельность учеников вышла за рамки урока и приобрела форму интерактивной проектной деятельности. Ученики моделируют жизненные ситуации через создание видеороликов на татарском языке. Они создают научные журналы на трёх языках по астрономии, физике, геологии, экологии. А с каким азартом ученики создают комиксы! Таким образом навыки устной речи трансформируются в навыки письменной речи. Из-за большой популярности в своем лицее мы стали публиковать эти журналы тиражом до 250 экземпляров.
Особое место в творческой деятельности учеников занимает создание настольных игр на татарском языке. В новых жизненных ситуациях через различные предметы происходит не только закрепление новых слов, но и интерпретация их в новых условиях. Такие игры, как мафия, крокодил, активити, морской бой стали любимым занятиям и своеобразным тренингом.
Всё вышеперечисленное приводит к успешности учащихся в различных конкурсах, научных конференциях, а также к высоким результатам при сдаче единого тестирования.
В связи с эффективностью данных методов обучения нами был создан авторский курс обучения татарской речи русскоязычных учащихся, где к каждому уроку соответственно теме подобраны следующего типа грамматические задания: например, найти ошибку в предложении, вставить подходящее по смыслу пропущенное слово, установить соответствие.
Согласно Федеральным Государственным Образовательным Стандартам я, как учитель, ориентируюсь на комплексную оценку достижений планируемых результатов: когда ученик научится отображать предметное содержание, приобретет умение представлять собственную культуру, а также получит возможность сравнивать явления родного и изучаемого языков.
Деятельности учителя оценивается достижениями его учеников, и развитие коммуникативной активности через проблемное обучение и проектную деятельность делает акцент на формирование, и развитие мотивационной, интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной сфер школьника, развитие его индивидуальных способностей. Однако, главным достижением, я считаю, это не просто умение моих учеников уважительно взаимодействовать друг с другом, это осознание учениками своей языковой культуры как национальной ценности.
