Рекомендации молодым педагогам для анализа и разбора посещенного урока
Рекомендации для недопущения в дальнейшем ошибок в реализации целей урока:
- предусматривать на уроках оказание помощи учащимся для целостного представления проекта изучения темы;
- организовывать деятельность учащихся по планированию совместно с учителем изучения новой темы;
-обеспечивать применение учащимися знаний и способов действий
в разнообразных ситуациях, вариантах, подходах;
• организовывать деятельность учащихся по самостоятельному применению знаний;
• организовывать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний учащихся в рамках темы;
• обеспечивать более качественную проверку и оценку знаний и способов действий учащихся по теме;
• четче организовывать деятельность учащихся по коррекции знаний и способов действий.
Лишь единство в реализации отмеченных (и иных) предметных целей обеспечит усвоение изучаемого учебного материала.
РЕКОМЕНДАЦИИ при допущенных ошибках на этапе планирования
урока и подготовки к нему учителя:
- Производить более тщательный отбор оптимального содержания материала урока, расчленять его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей.
Систематически производить дидактическую обработку урока на этапе его планирования.
(ЗАМЕЧАНИЕ) В поурочном плане нет списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности.
Ошибки, допускаемая при реализации организационного этапа урока:
- Нет единства требований к учащимся;
- Учителем не стимулируется познавательная активность детей.
Ошибки, допускаемая при проверке ЗУН:
- Слабая активизация учащихся в процессе проверки. Отсутствие аргументов отметок.
- Однообразие уроков и методов опроса.
- Отсутствие учета индивидуальных особенностей учащихся и специфики изучаемого материала.
- Репродуктивный характер вопросов и заданий.
Ошибки, допускаемые на этапе усвоения новых знаний:
- нет четкости в постановке задач, не выделено главное, не систематизирован и не закреплен материал, не связан с ранее изученным материалом;
- учителем используется недоступный для учащихся уровень изложения;
- отсутствие (недостаточное неуместное, ошибочное) использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала;
- учитель не обеспечивает должной научности, доступности и систематичности изложения материала;
- отсутствует концентрация внимания на главном в изученном материале.
- темп и система методов изучения нового материала не оптимальны для данного класса;
- отсутствуют или слабо используются ТСО и средств наглядности;
- учитель не спрашивает слабых (сильных) учеников, класс не привлекается к оценке ответов учеников;
- по ходу проверки усвоения новой темы учитель не добивается устранения пробелов в понимании учащихся нового материала.
РЕКОМЕНДАЦИИ:
- Учителю принять к сведению, что основной критерий выполнения дидактической задачи - уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних учеников.
- При подготовке к уроку готовить вопросы, требующие активной мыслительной деятельности учащихся.
- Создавать на уроках нестандартные ситуации при использовании знаний.
- Чаще обращаться к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более рациональное решение и т.д.
- Учитывать дополнительные ответы по количеству и характеру при выяснении пробелов в понимании учащихся нового материала
ОШИБКИ НА ЭТАПЕ закрепления нового материала:
Учащиеся не умеют:
- соотносить между собой факты, понятия, правила;
- воспроизводить основные положения нового материала;
- выделить существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их.
Вопросы и задания предлагаются в той же логике, что и изучение нового материала.
Однообразие способов закрепления. Мало времени отводится на закрепление, упор делается не на главном.
РЕКОМЕНДАЦИИ:
- Активизировать работу по закреплению у учащихся те знаний и умений, которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу.
- Проработать методику закрепления изучения нового материала.
- Отрабатывать умения учащихся оперировать ранее полученными знаниями.
- Учить детей решать как практические, так и теоретические задачи.
- Шире использовать разнообразные формы закрепления знаний.
ОШИБКИ на этапе информирования учащихся о домашнем задании:
- Информация о домашнем задании после звонка.
- Большой объем и высокая сложность.
- Несоответствие домашнего задания с целями и задачами урока.
- Отсутствие инструктажа по выполнению домашнего задания, ясности цели и способов его выполнения.
- Скомканность этапа подведения итогов.
- Подведение итогов после звонка, отсутствие данного этапа.
- Расплывчатость в оценке деятельности уч-ся на уроке; необъективность в оценке, отсутствие поощрения.
- Сообщая учащимся о домашнем задании, учитель не разъяснил методику его выполнения.
РЕКОМЕНДАЦИИ:
- При задавании домашнего задания, инструктировать учащихся по способам его выполнения.
- Проверять понимание учащимися содержания домашней работы и способов ее выполнения.
