Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию интереса к уроку физической культуры в младшем школьном возрасте посредством подвижных игр

Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию интереса к уроку физической культуры в младшем школьном возрасте посредством подвижных игр

На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика с целью определения динамики показателей по заявленным ранее критериям:

а) Когнитивный;

б) Мотивационно-потребностный;

в) Деятельностный;

В результате вы можете видеть как изменилось отношение к урокам физической культуры у детей в экспериментальном и контрольном классе.

Таблица 7.

Результаты оценки когнитивного критерия на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальном классе (n=22 человека)

Таблица 8.

Результаты оценки когнитивного критерия на констатирующем этапе эксперимента в контрольном классе (n=19 человек)

Рисунок 3 - Результаты оценки когнитивного критерия на контрольном этапе эксперимента в экспериментальном и контрольным классах

Сравнительный анализ на начало и конец эксперимента показывает, что обучающиеся экспериментальной группы значительно повысили свой интерес к физической культуре. В контрольной группе наблюдается значительно меньшая динамика по когнитивному критерию. Процент детей с высоким уровнем возрос на 25% (с 18% до 53%) в экспериментальной группе и только на 3% (с11% до 14%) в контрольной. Таким образом, работа по формированию интереса к урокам физической культуры по средствам подвижных игр было достаточно эффективна.

Таблица 9.

Результаты оценки мотивационно – потребностного критерия на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальном классе (n=22 человека)

Таблица 10.

Результаты оценки мотивационно – потребностного критерия на констатирующем этапе эксперимента в контрольном классе (n=19 человек)

Рисунок 3 - Результаты оценки мотивационно-потребностного критерия на контрольном этапе эксперимента в экспериментальном и контрольным классах

Анализируя результаты по мотивационно-потребностного критерия стоит отметить, что в экспериментальной этап группе произошли существенные изменения. Процент детей с высоким уровнем мотивации возрос на 27% (с 23% до 50%), в контрольной же группе изменения составляют 2% (с 16% до 18%). Необходимо отметить, в экспериментальной группе процент обучающихся с низким уровнем составляет всего 10% (уменьшение на 17%), а в контрольной группе 35% (уменьшение на 7%). Результаты исследования доказывают эффективность работы в ходе формирующего эксперимента относительно формирования интереса к урокам физической культуры по средствам подвижных игр.

Таблица 11.

Результаты оценки деятельностного критерия на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальном классе (n=22 человека)

Таблица 12.

Результаты оценки деятельностного критерия на констатирующем этапе эксперимента в контрольном классе (n=19 человек)

Рисунок 3 - Результаты оценки деятельного критерия на контрольном этапе эксперимента в экспериментальном и контрольным классах

Анализируя результаты по деятельного критерия стоит отметить, что в экспериментальной этап группе произошли существенные изменения. Процент детей с высоким уровнем мотивации возрос на 41% (с9% до 50%), в контрольной же группе изменения отсутствуют (15%). Необходимо отметить, в экспериментальной группе процент обучающихся с низким уровнем составляет всего 15% (уменьшение на 26%), а в контрольной группе 53% (уменьшение на 13%). Результаты исследования доказывают эффективность работы в ходе формирующего эксперимента относительно формирования интереса к урокам физической культуры посредством подвижных игр.

Анализируя результаты контрольного этапа эксперимента, мы отмечаем, что в экспериментальном классе, по сравнению с контрольным, более высокая динамика формирования интереса к урокам физической культуры. Рост показателей ярко выражен по деятельному критерию. Достаточно значительный рост показателей когнитивного критерия. Относительно мотивационно-потребностного критерия разница в динамике так же прослеживается.

Таким образом, педагогическая деятельность специально организованная для формирования интереса к урокам физической культуры по средствам подвижных игр младших школьников в экспериментальном классе способствовала формированию интереса младшего школьника к подвижной игре, усвоению знаний о подвижных играх, создала определенный положительный эмоциональный фон вокруг этого процесса.

В ходе проведения экспериментальной работы по формированию интереса к физической культуре по средствам подвижных игр мы пришли к выводу, что такая работа будет успешна, если педагог использует возможности школьной программы, а также привлекает школьников к внеклассной работе.

Занимаясь проблемой формирования интереса к урокам физической культуры по средствам подвижных игр, мы также пришли к выводу, что благоприятные условия для такого развития создаются в коллективной деятельности детей с привлечением родителей. Такая деятельность стимулирует у младших школьников интерес, способствует развитию физических качеств, создает благоприятный эмоциональный фон, способствует мышлению.

Таким образом, проанализировав проделанную экспериментальную работу по формированию интереса к урокам физической культуры по средствам подвижных игр младших школьников, мы можем утверждать, что работа педагога по данной проблеме в рамках учебного процесса должна носить системный характер, опираясь как на реализацию учебной программы в процессе учебных занятий, так и на организацию внеклассных мероприятий. Кроме того необходимы разнообразные формы такой работы. Систематическая работа (физминутки на внимание, игры на переменах) позволяют привить привычку к самостоятельным играм во внеурочное время, событийные же мероприятия (праздники, соревнования, игровые программы) создают ситуации успеха для обучающихся, что становится средством формирования мотивации и желания продолжать работу в данном направлении. Важным условием организации работы по формированию интереса к урокам физической культуры по средствам подвижных игр младших школьников является создания положительного эмоционального настроя, который во многом определяет уровень эффективности работы в данном направлении. Эксперимент показал необходимость привлечение в данный процесс родителей и педагогов.

Опираясь на положение о том, что процесс формирования интереса к урокам физической культуры по средствам подвижных игр младших школьников затрагивает развитие различных сторон личности школьника, мы выработали следующие критерии: когнитивный, который предполагает наличие (или отсутствие) определенных знаний, умений, интеллектуальных функций, необходимых для формирования интереса к урокам физической культуры; мотвационно-потребностный, который предполагает наличие (или отсутствие) желания участвовать в различных мероприятиях, интереса к подвижным играм; деятельностный критерий предполагает возможность практического осуществления игровой деятельности младших школьников.

Проведя констатирующий этап эксперимента с целью определения уровня сформированности интереса к урокам физической культуры по средствам подвижных игр младших школьников, мы пришли к выводу о том, что высокий уровень имеет очень маленький процент учащихся. Из проведенного исследования стало ясно, что необходима определенная специальная работа по формированию интереса к урокам физической культуры по средствам подвижных игр, которая бы носила системный характер. Следовательно, существует необходимость для проведения экспериментальной работы по проблеме формирования интереса к урокам физической культуры по средствам подвижных игр младших школьников средствами физического воспитания.

Проведя контрольный этап эксперимента после проведения формирующего этапа эксперимента, в ходе которого была организована систематическая работа по формированию интереса к урокам физической культуры по средствам подвижных игр младших школьников, мы выявили, эффективность данной работы. Рост показателей ярко выражен по деятельному и когнитивному критерию. Относительно мотивационно-потребностного разница в динамике так же прослеживается.

Таким образом, педагогическая деятельность специально организованная для формирования интереса к урокам физической культуры по средствам подвижных игр младших школьников в экспериментальном классе способствовала формированию интереса младшего школьника к подвижным играм, усвоению знаний относительно игры, создала определенный положительный эмоциональный фон вокруг этого процесса, создала благоприятные возможности для проведению игр в процессе учебной деятельности.

Вывод по 2 главе:

Проанализировав полученные данные, мы выяснили, что обучающиеся контрольного и экспериментального классов имеют примерно одинаковый уровень сформированности интереса к физической культуры. Было также выявлено, что высокий уровень сформированности интереса к физической культуре посредством подвижных игр имеет очень маленький процент учащихся и того и другого класса. Необходимо также отметить, что наибольший процент (от 27% до 53%) младших школьников имеют низкий уровень сформированности. Из проведенного эксперимента стало ясно, что необходима целенаправленная работа по формированию интереса к физической культуре посредством подвижных игр, которая бы носила системный характер. Следовательно, существует необходимость для проведения экспериментальной работы по проблеме формирования интереса к урокам физической культуры по средством подвижных игры.

Итак, наиболее благоприятные условия для такого развития создаются в коллективной деятельности детей с привлечением родителей. Такая деятельность стимулирует у младших школьников интерес, способствует развитию физических качеств, создает благоприятный эмоциональный фон. Так же очень важно использовать сюжетные подвижные игры и игры с персонажами. И не мало важно проводить малоподвижную игру на внимание для концентрации внимания и снижения эмоционального фона в конце урока.

Таким образом, педагогическая деятельность специально организованная для формирования интереса к урокам физической культуры по средствам подвижных игр младших школьников в экспериментальном классе способствовала формированию интереса младшего школьника к подвижным играм, усвоению знаний относительно игры, создала определенный положительный эмоциональный фон вокруг этого процесса, создала благоприятные возможности для проведению игр в процессе учебной деятельности.

Заключение

Формирование интереса учащихся к занятиям физической культурой будет эффективным, если: 1) применяется объективная система контроля процесса физического воспитания, выполняющая стимулирующую роль оценки; 2) в качестве мотивирующих факторов применяется интегральная оценка, профиль физической подготовленности и показатели физического здоровья; 3) мотивирующие факторы объединены в методике Формирования интереса к занятиям физической культурой учащихся.

Урок физической культуры обладает особенностями, обусловленными возрастными возможностями учащихся разных классов, содержанием учебных программ, комплексностью решения педагогических задач, местом каждого урока в ряде других общеобразовательных уроков и в режиме учебного дня. Все это указывает на необходимость соблюдения ряда требований его организации и проведению. К основным из них относятся следующие: четкость постановки целей и задач, соответствие состава учебного материала учебной программе и характеру поставленных задач, целесообразный отбор средств и методов обучения с учетом дидактической цели и задачи урока, тесная связь уроков с предыдущими и последующими. Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы, постоянное видоизменение содержание урока, методики организации и проведения, обеспечение травмобезопасности урока, постоянный контроль за ходом и результатами учебной деятельности учащихся.

 На уроках ученик должен, прежде всего, получать удовлетворение от того, что он делает. Поэтому педагогу, чтобы учебный процесс был более эффективным, необходимо знать о  наличии у учащихся удовлетворенности уроками, а при её отсутствии, вскрыть причину неудовлетворенности.

Каждый урок физической культуры должен отвечать следующим требованиям: иметь определенные задачи; быть правильно методически построенным; быть последовательным продолжением предыдущих занятий; быть интересным для учащихся; побуждать их к активной деятельности;содержать упражнения и игры; содействовать разностороннему физическому развитию; укреплению здоровья;носить воспитывающий характер.

Проанализировав полученные данные, мы выяснили, что обучающиеся контрольного и экспериментального классов имеют примерно одинаковый уровень сформированности интереса к физической культуры. Было также выявлено, что высокий уровень сформированности интереса к физической культуре посредством подвижных игр имеет очень маленький процент учащихся и того и другого класса. Необходимо также отметить, что наибольший процент (от 27% до 53%) младших школьников имеют низкий уровень сформированности. Из проведенного эксперимента стало ясно, что необходима целенаправленная работа по формированию интереса к физической культуре посредством подвижных игр, которая бы носила системный характер. Следовательно, существует необходимость для проведения экспериментальной работы по проблеме формирования интереса к урокам физической культуры по средством подвижных игры.

Итак, наиболее благоприятные условия для такого развития создаются в коллективной деятельности детей с привлечением родителей. Такая деятельность стимулирует у младших школьников интерес, способствует развитию физических качеств, создает благоприятный эмоциональный фон. Так же очень важно использовать сюжетные подвижные игры и игры с персонажами. И не мало важно проводить малоподвижную игру на внимание для концентрации внимания и снижения эмоционального фона в конце урока.

Таким образом, педагогическая деятельность специально организованная для формирования интереса к урокам физической культуры по средствам подвижных игр младших школьников в экспериментальном классе способствовала формированию интереса младшего школьника к подвижным играм, усвоению знаний относительно игры, создала определенный положительный эмоциональный фон вокруг этого процесса, создала благоприятные возможности для проведению игр в процессе учебной деятельности.