«Роль аллегории в сказке Всеволода Гаршина «Attalea princeps»

Тема

«Роль аллегории в сказке Всеволода Гаршина «Attalea princeps»

Цель:

Создание условий, способствующих формированию у обучающихся понятие «аллегория»; развитие умений осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.

Планируемые результаты:

Предметные:

• обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения сказки русского писателя Всеволода Михайловича Гаршина;

• формирование умений воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни растений, отражённую в литературном произведении, через индивидуальные качества характера людей на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления;

• формирование понятия изобразительно – выразительного средства - «аллегория»; умений создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей, выражать свои мысли, оценивать поступки героев, делать выводы о качествах характера героев, обогащать словарный запас;

• воспитание эстетического отношения, устойчивого интереса к литературному, художественному творчеству.

Метапредметные:

• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, выбирать средства художественной выразительности при чтении сказки, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

• умение осознанно использовать речевые и художественные средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности.

Личностные: обогащение словарного запаса, воспитание гражданской идентичности: знание языка, культуры своего народа, основ культурного наследия народов России; усвоение традиционных ценностей российского общества.

Основные понятия

Эпитет – образное, художественное определение.

Сравнение – слово или выражение, содержащее уподобление одного предмета другому, одной ситуации - другой.

Аллегория – иносказание, выражение чего-нибудь отвлеченного, какой-нибудь мысли, идеи в конкретном образе. Говорить аллегориями (неясно, с малопонятными намеками на что-нибудь).

Толковый словарь С. И. Ожегова.

Оборудование

Интерактивная доска, компьютер, проектор, мультимедийная презентация, иллюстрации-эмблемы растений для каждой группы, иллюстрации растений (собранные из пазлов); картина, нарисованная обучающейся - изображение королевской пальмы, 16 вырезанных полосок названий качеств человека на каждую группу (64 полосок), клей, бумага формата А4, тексты сказки В. М. Гаршина «Attalea princeps», листы с заданием (4 штуки), ручки, тетради по литературе.

Этап урока, цель

Деятельность

учителя

Деятельность ученика

Планируемые результаты УУД

I. Оргмомент.

Создает эмоциональный настрой, условия для возникновения интереса к дальнейшему учебному процессу на уроке.

СЛАЙД №1

1.Звучит музыка.

2.Помогает распределиться на группы в зависимости от выбранного пазла.

СЛАЙД №2

3.Приветствие учителя.

Собирают пазлы в одну картинку и рассаживаются на 4 группы:

- саговая пальма

- кактус

- корица

- папоротник.

Слушают учителя, эмоционально настраиваются на урок.

1) Личностные:

- смыслообразование (Я должен сегодня …).

2) Регулятивные:

- планирование необходимых действий, операций.

3) Коммуникативные:

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, умение выражать свои мысли, оценивать качество своей деятельности.

II. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

Привлекает внимание на отсутствие слова в теме урока, дает задание на его поиск.

Учитель литературы: Ребята, сегодня мы проводим необычный урок, на котором главными героями будут растения. Вы уже расселись по группам. Теперь сложите жетоны в одну иллюстрацию и приклейте на чистый лист бумаги, чтобы понять, что вас объединяет в группе: 1 группа – саговая пальма; 2 группа – кактус; 3 группа – корица; 4 группа – папоротник.

Учитель: Из какого произведения эти растения?

СЛАЙД №3

СЛАЙД №4 Учитель литературы: Вы обратили внимание, что в теме нашего урока пропущено слово – изобразительно–выразительное средство. А какое? Нам с вами предстоит это узнать на уроке.

Обучающиеся определяют ход решения поставленной перед ними цели. Осознают познавательную задачу.

Прикрепляют картинки-растения на доску и называют

сказку В.М.Гаршина «ATTALLEA PRINCEPS»

1) Познавательные:

- осознание познавательной задачи.

2) Регулятивные:

- планирование необходимых действий, операций.

3)Личностные:

- положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобрести новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

III. Актуализация знаний

Выстраивание логической цепочки между сказками В. М. Гаршина.

Учитель литературы: Мы продолжаем знакомство с творчеством Всеволода Михайловича Гаршина. Прожил писатель всего 33 года, страдал душевной болезнью и рано ушел из жизни, но в литературе он остался одним из самых сердечных, человеколюбивых писателей. Иван Репин назвал его «Великим печальником за человечество».

Проведем викторину по сказкам писателя: СЛАЙД № 5 - 9

Учитель литературы: Ребята, обратите внимание на картину с изображением королевской пальмы, выполненную обучающейся 10 класса в качестве подарка вам на урок.

Учитель литературы: Подскажите, ребята, а сказка «ATTALLEA PRINCEPS», которую читали самостоятельно, русская народная или литературная? Какие признаки литературной сказки вы нашли?

Интересно ли вам было читать эту сказку? А благодаря каким выразительным средствам языка достигается это писателем? Какие встретились вам средства художественной выразительности?

СЛАЙД №10

Метапредметное задание: (Шаблон №7; Приложение)

Учитель литературы: Вспомните определения, что такое «эпитет», «сравнение». Из всех перечисленных слов, данных на слайде, подберите ключевые слова к «эпитету» и «сравнению».

СЛАЙД №11 - 12

Дайте определение этим изобразительно-выразительным средствам. Воспользуйтесь словами-подсказками!

СЛАЙД №13

Учитель литературы: Ребята, приведите по два примера из сказки В. М. Гаршина«ATTALLEA PRINCEPS» эпитета и сравнения.

Вывод: Благодаря эпитетам и сравнениям яснее и понятнее нам представляется жизнь растений в оранжерее. Не всегда за хорошей внешней стороной скрывается хорошее, благополучное внутреннее содержание.

Учитель литературы: Ребята, есть еще одно изобразительно–выразительное средство русского литературного языка, о котором мы сегодня поговорим на уроке, называется это средство - АЛЛЕГОРИЯ.

СЛАЙД №14

Учитель литературы: Прошу всех встать! Закрыть глаза, представить слово! Давайте напишем в воздухе сначала левой рукой слово «АЛЛЕГОРИЯ», затем правой рукой и обеим руками. Не забудьте написать это слово с удвоенной согласной лл!

3. Проводит тематическую физминутку.

1. Изложение информации полученного домашнего индивидуального задания.

Обучающиеся называют сказки: «Лягушка – путешественница», «Жаба и роза», «Сказание о гордом Аггее», «Медведи», «ATTALLEA PRINCEPS»

Обучающиеся: конкретный автор, художественный вымысел, связь с народной сказкой.

Обучающиеся: Эпитеты,

олицетворение, сравнение.

Метапредметное задание:

Дети: Работа по группам:

1,2 группы – «эпитет» (Ключевые слова: определение, образ, художественное, яркое).

3,4 группы - «сравнение» (Ключевые слова: выражение, уподобление, походить, слово, предмет, ситуация)

Дети: Эпитеты: стройные витые колонны, легкие узорчатые арки

Сравнения: драгоценный камень, тюрьма

Обучающиеся выполняют физическую разминку.

1) Коммуникативные:

Планирование учебного сотрудничества

2) Познавательные:

- общеучебные умения структурировать знания

- поиск и выделение необходимой информации

- построение логической цепи рассуждения.

3) Регулятивные:

- волевая саморегуляция, осознание того, что уже усвоено.

4) Личностные:

- смыслообразование, знание истории, культуры своего народа, основ культурного наследия народов России.

IV. Первичное усвоение новых знаний.

 1.Постановка проблемного вопроса о роли аллегории в изученных произведениях художественной литературы.

Учитель литературы: С понятием «АЛЛЕГОРИЯ» мы с вами уже встречались при изучении басен И. Крылова. В учебнике оно звучало так:

СЛАЙД №15

АЛЛЕГОРИЯ» - это изображение предмета, за которым скрывается другое понятие или другой предмет.

2. Дает информацию о том, как дается это определение словаре С. И. ОЖЕГОВА

В словаре С. И. ОЖЕГОВА это понятие имеет следующее лексическое значение:

СЛАЙД №16

Аллегория – иносказание, выражение чего–нибудь отвлеченного, какой–нибудь мысли, идеи в конкретном образе. Говорить аллегориями (неясно, с малопонятными намеками на что–нибудь).

Выберете ключевые слова к понятию «аллегория» и запишите их в тетрадь.

СЛАЙД №17

Учитель литературы: Проверим запись.

СЛАЙД №18 (С подчеркнутыми ключевыми словами)

Учитель литературы: Сформулируйте самостоятельно это определение и воспроизведите его! А ключевые слова будут вам подсказкой!

СЛАЙД №19 Учитель литературы: Проверьте записанное вами определение.

Воспроизведение изученного ранее материала, знакомство с новым определением понятия «аллегория» (От менее сложного к более сложному материалу). Работа с ключевыми словами.

Обучающиеся: лиса – хитрость, волк – злость, ягненок – беззащитность и т. д.

Обучающиеся по желанию зачитывают ключевые слова:

иносказание, отвлеченное, конкретный образ, малопонятные намеки

(Вслух зачитывают полученное определение)

1). Коммуникативные:

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать в паре: находить общее решение, умение выражать свои мысли.

2) Познавательные:

- умение структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевые высказывания, поиск и выделение необходимой информации.

3) Личностные:

- обогащение словарного запаса, воспитание гражданской идентичности: знание языка, культуры своего народа

V. Первичная проверка понимания.

Метапредметное задание: (Шаблон №1; Приложение)

1.Устанавливает взаимосвязь понятия определения с практическим его применением, умением находить это изобразительное средство в тексте.

Учитель литературы: Используя ключ определения понятия «аллегория», найдите ошибки в домашнем задании двух обучающихся: Димы и Даши, которые нашли слова аллегории в предложенном тексте и выписали из монолога главной героини сказки ключевые слова. Прошу прочитать текст и определить, кто из них выполнил задание правильно, а кто неправильно. Обсудите это задание в группе!

Обсудите в группе, примите общее решение.

2.Учитель литературы подводит к коллективной работе:

Какая группа готова отвечать?

1. Кто решил, что задание правильно выполнил Дима? Поднимите руки! (Обоснуйте свое решение!)

2.Кто считает, что правильно задание выполнила Даша? Поднимите руки! (Обоснуйте свое решение!)

3. Индивидуальная работа отдельной группы в зависимости от собранной в самом начале урока эмблемы.

Учитель литературы: Найдем в предложенном фрагменте сказки слова – АЛЛЕГОРИИ. Обратимся к диалогу растений. Каждое растение несет в своем образе аллегорию, охарактеризуйте растение.

(Работа с текстом) Предлагаю подготовившейся группе выступить первой, остальным группам внимательно слушать выступающих и дополнять их ответ, исправлять, если это будет необходимо.

РЕБЯТА, как вы считаете, почему я предложила именно диалог сказки?

А кого напоминают вам растения своим поведением, взглядом на жизнь? Какие глаголы указывают на их качества характера?

Вывод: Каждое из этих растений принимает аллегорический образ.

4.Демонстрирует задание каждой группе.

Учитель литературы: на столах у вас лежат листочки с названиями разных качеств человека, выберете лишь то качество, которое характеризует ваше растение, и прикрепите его к картинке вашего растения на доску.

СЛАЙД №20.

Учитель литературы: А ЗАЧЕМ представлено качество через растение?

Учитель литературы: ЗАЧЕМ УКАЗЫВАТЬ ЛЮДЯМ НА ИХ НЕДОСТАТКИ?

Учитель литературы

Метапредметное задание:

1. Анализ выполненного Димой и Дашей задания через групповую работу - поиск в тексте слов - аллегорий

(Каждой группе представлены выполненные задания Димы и Даши)

Дети выполняют задания и принимают общее решение. Дима: оставлю в покое, под стеклянным колпаком, как хотите, спорьте, решетки, стекла, вечно.

Даша: одна, хочу, найду себе дорогу, хочу видеть, небо и солнце, оставлю в покое.

Обучающиеся: диалог - самый важный в сказке.

Обучающиеся: растения оскорбляются, обижаются, молчат, думают, спорят, как люди.

Обучающиеся: своим поведением, взглядом на жизнь растения напоминают нам людей.

4. Обучающиеся делают вывод: мы видим, что растения в этой сказке наделены качествами характера людей.

Обучающиеся прикрепляют под картинкой:

Саговая пальма – высокомерие. Пузатый кактус – бездушие. Корица – спорщица. Древовидный папоротник – самодовольство. Королевская пальма – свободолюбие, бесстрашие.

5.Слушают и принимают решение.

Обучающиеся отвечают: ЧТОБЫ СЛОВАМИ РАСТЕНИЙ, НАМЕКАМИ, В НЕОБИДНОЙ ФОРМЕ, ИНОСКАЗАНИЯМИ УКАЗАТЬ ЛЮДЯМ НА ИХ НЕДОСТАТКИ В ПОВЕДЕНИИ, В ЖИЗНИ.

Обучающиеся отвечают: ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ ЛЮДИ ПОНЯЛИ, УВИДЕЛИ СВОИ НЕДОСТАТКИ, ИСПРАВИЛИСЬ, БЫЛИ ЛУЧШЕ В СВОЕМ ПОВЕДЕНИИ И ПОСТУПКАХ, СТРЕМИЛИСЬ К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ, К ЛУЧШЕМУ.

1) Коммуникативные:

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально, в группе и микрогруппе: находить общее решение, умение выражать свои мысли и оценивать качество своей учебной деятельности.

2) Познавательные:

- умение структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевые высказывания, поиск и выделение необходимой информации;

- смысловое чтение;

- построение логической цепи рассуждения.

3) Регулятивные:

- волевая саморегуляция, осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению

4) Личностные:

-обогащение словарного запаса, воспитание гражданской идентичности: знание языка, культуры своего народа, основ культурного наследия народов России; усвоение традиционных ценностей российского общества.

VI. Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

1.Напоминает о поставленной цели в начале урока - вспомнить ход урока и сформулировать его тему.

Учитель литературы: А теперь, ребята, вернемся к началу урока! К теме нашего урока!

СЛАЙД №21.

В теме нашего урока не прописано слово.

Над какими словами мы сегодня с вами работали?

Помогли эти слова нам разобраться в характере героев сказки или нет?

Как будет звучать тема нашего урока?

СЛАЙД №22.

Обобщают полученные знания, высказывают своё мнение, предлагая варианты названия урока.

АЛЛЕГОРИЯ.

Обучающиеся: Работали со словами – аллегориями.

Обучающиеся: Слова– аллегории помогли нам в определении главной мысли художественного произведения.

Обучающиеся: «Роль аллегории в сказке Всеволода Гаршина «ATTALLEA PRINCEPS»

1)Коммуникативные:

- развитие устной речи, памяти;

- умение выражать свои мысли, слушать других;

- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, находить общее решение.

2) Регулятивные:

- волевая саморегуляция, прогнозирование, осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.

3) Личностные:

- смыслообразование, воспитание гражданской идентичности: уважение к Отечеству, знание истории, культуры своего народа, усвоение традиционных ценностей Российского общества.

VII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

1.Дает информацию о домашнем задании.

Учитель литературы: Дома, ребята, повторите термины, которые мы употребили сегодня на уроке.

Записывают домашнее задание в тетрадь.

1) Познавательные:

- умение структурировать знания

- оценка процессов и результатов деятельности

2) Регулятивные:

- волевая саморегуляция

- осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

VIII. Рефлексия.

1. Побуждает детей к самооценке через сочинение – миниатюру.

Учитель литературы: Ребята, завершилась наша работа. Поделитесь своими впечатлениями о проделанной работе и об уроке в целом. Я сейчас раздам вам листочки, напишите сочинение – миниатюру (2 - 3 предложения) о роли аллегории в сказке Всеволода Гаршина «ATTALLEA PRINCEPS» и сдайте свои работы учителю.

Учитель литературы: Кто из вас может прочитать свое получившееся мини - сочинение? Поднимите руку!

Учитель говорит слова благодарности за работу и прощается с обучающимися.

1.Делятся впечатлениями о теме урока и дают оценку своей деятельности на уроке

2.По желанию зачитывают сочинение – миниатюру присутствующим на уроке.

Прощание.

Выход из кабинета.

Развитие самооценки

1) Коммуникативные:

- умение выражать свои мысли

- оценивание качества своей и общей учебной деятельности

2) Познавательные:

- оценка процессов и результатов деятельности

3) Личностные:

- приобретение мотивации к процессу образования; стремление к приобретению новых знаний и умений.