Русский язык 3 класс Изменение имён существительных по падежам во множественном числе.

Урок: 81

Школа: осш №30

Дата: 07.02.2019

ФИО учителя: Афанасьева Е.И.

Класс: 3 «Г»

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Раздел:

В контексте сквозной темы «Искусство».

Тема урока:

Изменение имён существительных по падежам во множественном числе.

Современное искусство.

Цели обучения:

3.1.3.1 - прогнозировать содержание информации на основе заголовка, рисунков/фото/диаграмм

3.2.5.1 - находить информацию по двум источникам (словари, справочники, детские энциклопедии, детские познавательные журналы) на заданную тему, выделять главную и второстепенную информацию

3.3.8.2 - определять род, число, падеж имен существительных и правильно употреблять их в речи

Развитие навыков:

1.3 Прогнозирование содержания информации

2.5 Извлечение необходимой информации из различных источников

3.8 Соблюдение грамматических норм

Предполагае

мый результат:

Все учащиеся смогут: Узнать о правописании окончаний имен существительных во множественном числе

Большинство учащихся смогут: Рассказать по фотографиям о современном искусстве. Исследовать таблицу склонения имен существительных во множественном числе. Уточнить родовые окончания имен существительных единственного и множественного числа. Озаглавливать и списывать текст. Дополнять предложения подходящими по смыслу именами существительными множественного числа. Дописывать окончания существительных в зависимости от падежа.

Некоторые учащиеся смогут: Рассказать об увлечениях, в которых можно проявить свои способности.

Языковая цель

Основные термины и словосочетания: Современное искусство, склонение, род, число.

Используемый язык для диалога/письма на уроке: Вопросы для обсуждения:

-Какие ты знаешь виды современного искусства?

-Сколько падежей в русском языке?

Материал прошедших уроков:

Части речи и их роль в предложении. Имя существительное как часть речи. Большая буква в именах собственных. Род и число имен существительных. Склонение имен существительных по падежам. Именительный падеж. Родительный и дательный падежи. Винительный падеж. Творительный и предложный падежи.

Ход урока:

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

1. Создание положительного эмоционального настроя:

Проверь, дружок, Готов ли ты начать урок?

Все ль на месте, все ль в порядке: Книжка, ручка и тетрадка?

Проверили? Садитесь! С усердием трудитесь!

2. Изографы

Настрой на урок

Середина урока

1. Мотивация к учебной деятельности

Наш урок я начну строчками Минутки чистописания

Самым дорогим кажется то, во что вложен твой труд.

Работа с пословицей по плану:

1. Чтение пословицы.

2. Объяснить значение непонятных слов.

3. Выяснить смысл пословицы в целом: о чем она и чему учит?

4. Подобрать жизненную ситуацию, в которой можно употребить данную пословицу.

Желаю вам хорошо потрудиться! Если мы хотим узнать новое и научиться чему-то, то должны хорошо работать на уроке, стараться и только тогда результаты нашей работы принесут нам радость. Пусть наша работа на уроке принесёт вам радость!

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

Звучит отрывок песни « У природы нет плохой погоды»

- «У природы нет плохой погоды, всякая погода благодать», вы согласны с этими словами?

- Какое время года за окном?

- Поговорим о зиме.

-Почему погода благодать? Как вы понимаете это слово?

Благодать – изобилие земных благ, благодатное место.

- А почему зима - благодать?

Зима вьюжная, холодная, морозная, суровая и все-таки неповторимая, прекрасная. Потому что неповторимы краски зимы, поистине сказочные картины рисует мороз на оконном стекле, наряжает деревья в серебряный иней, покрывает бахромой, строит ледяные мосты, дворцы. И не случайно, восхищаясь зимним пейзажем, под впечатлением увиденного создавались прекрасные полотна, произведения художниками, композиторами, поэтами.

- Какие произведения художественной литературы о зиме вы знаете?

Дети читают стихотворения о зиме и рассматривают репродукции известных художников на тему «Зима».

Чарующая и сказочная зима, укрывающая всё мерцающим белым одеялом, не оставляет равнодушными многих художников. Картины некоторых современных живописцев в подборке ниже

Евгений Лушпин — один из самых популярных и талантливых художников современности. Его работы восхищают и привлекают своей красотой. Художник пишет в жанре гиперреализма, и порой его картины настолько реалистичны, что их невозможно отличить от фотоснимков.

Заснеженные поля, водяные мельницы, солнечные поляны — все это есть на полотнах Дмитрия Колпашникова. Его пейзажи очень спокойные и величественные, глубокие и живые. Работы этого известного и всемирно признанного художника находятся в частных коллекциях Германии, Франции, Бельгии и Китая.

Леонид Афремов — современный художник-импрессионист, который разработал уникальный стиль написания картин. Он пишет свои работы без использования кисти. Вместо нее у художника специальный нож-лопаточка — мастихин. Неповторимые «мазки» складываются в оригинальные образы, которые восхищают и вдохновляют.

Дмитрий Кустанович — современный художник из Минска. Автор нашел свой почерк, свои технические приемы — художник использует мастихин. Его живопись объемная, многослойная и многозвучная. Она фактурна, графична и тонка, а линии ритмичны и свободны.

- Откройте тетради и запишите число, классная работа.

Прочитайте предложение. У берёзки вьюга посеребрила инеем гибкие ветви.

- Какое задание можем выполнить?

Можем записать его, вставить орфограммы, дать характеристику, подчеркнуть главные члены предложения, обозначить части речи, определить падеж имён существительных

- Подчеркните главные члены. Что вы подчеркнули? (грамматическую основу)

- Продолжим разбор предложения, подчеркнем второстепенные члены предложения. Определим падеж имён существительных.

- Какие-нибудь трудности возникли? Мы смогли определить падеж только имён существительных в единственном числе: у берёзки (ед.ч., Р.п.), вьюга (ед.ч., И.п.), инеем (ед.ч., Т.п.)

Мы не умеем определять падеж имён существительных во множественном числе.

3. Самоопределение к деятельности.

-Можно ли определить склонение им.сущ. во мн.ч.? -Как это сделать? Выскажите свои предположения.

-Как вы можете доказать правильность ваших рассуждений? (Можем доказать на основе правила)

4. Мотивация познавательной деятельности.

-Значит, какую цель мы можем поставить на уроке? Узнать, как определить падеж имён существительных во множественном числе.

Чему хотим научиться? Научимся изменять имена существительные в форме множественного числа по падежам.

Определите тему урока. Склонение имён существительных во множественном числе.

На какие знания мы будем опираться в работе?

Что мы знаем? Мы знаем, что такое имя существительное.

Что такое имя существительное? Имя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопросы кто? что?, обозначает предмет…

Что такое склонение? Склонение – это изменение окончаний имён существительных по вопросам или падежам.

Назовите падежи и падежные вопросы. Дети называют падежи и падежные вопросы.

Как отличить имя существительное в единственном числе от существительного во множественном числе? Имена существительные в единственном числе обозначают один предмет, а во множественном – несколько предметов.

Что мы умеем? Мы умеем находить имя существительное, определять форму множественного числа, определять род и падеж существительных в форме единственного числа.

Динамическая пауза

Умеете ли вы отличать форму множественного числа от единственного числа?

Снежинки, зима, вьюга, коньки, ель, подарки, праздник, санки, игрушки, календарь

Дети, если слышат имя существительное единственного числа – хлопают, если множественного – молчат.

5. Организация познавательной деятельности.

а) Составление плана работы.

- Прежде чем начать реализовывать цели, необходимо составить план работы.

- Я вам предлагаю такой план, но вы должны пункты плана расставить по порядку (на доске). Дети предлагают варианты расстановки пунктов плана.

В итоге получился план:

1. 2)Учимся определять существительные во мн.ч.

2. 3)Наблюдаем над окончаниями сущ. во мн.ч.

3. 4)Делаем выводы

4. 1)С/р по определению падежей по эталону.

6. Работа по реализации плана

-Какой пункт плана мы уже выполнили? (1пункт)

-Прочитайте 2 пункт плана. Выполнить этот пункт плана вам поможет вторая комната в нашей картинной галерее и необычное задание, но очень интересное.

- Какое время года наступает после зимы?

- Что приносит с собой весна?

Итак, на смену зиме приходит весна и современные художники пишут неповторимые произведения искусства.

Иванов Владимир. Скоро и лето !

Владимир Гусев. Верба цветет.

Коваль Ольга. Весенняя дымка.

Рубрика «Творческая перемена».

(П) Возьмите лист с заданием.- Прочитайте (у каждой пары печатный лист с заданием).

Ученик 3 класса старался выучить стихотворение Саши Черного, но употребил все им. сущ. не в том числе. - Прочитайте, что у него получилось

Зеленеет вся опушка,

Зеленеют пруды.

И зеленая лягушка

Песенку поет.

-Получилось ли стихотворение? (Нет, звучит не в рифму)

-Измените число всех им.сущ. Какие еще слова придется изменить? Какой текст у вас получился?

-Запишите его. б) С/р учащихся

в) Проверка выполненной работы.

-Прочитайте получившийся текст.

Зеленеют все опушки,

Зеленеет пруд.

И зеленые лягушки

Песенки поют.

-Оцените себя (постановка значка в индивидуальную таблицу).

-Назовите сущ. во мн.ч. Определите падеж. сущ., согласно правилу.

Динамическая пауза

г) Прочитайте следующий пункт плана.

Итак, дальше наблюдаем как склоняются им.сущ. во мн.ч. (У каждого из детей есть индивидуальная карточка)

1)Назовите данные существительные. В каком числе стоят существительные?

2)Просклоняйте данные существительные.

3)Что значит просклонять существительные?

-Я начала работу, ваша задача продолжить работу, изменить по падежам, записать вопросы и окончания существительных в карточке.

-Проверка.

-Просклоняйте существительные столы, поля, степи, выделив окончания.

-Что вы заметили интересного в написании окончаний им.сущ. мн.ч. (Мы заметили, что разные им.сущ. имеют во мн.ч. одинаковые окончания: в Д.п. – ам,ям, в Т.п. – ами, ями, в П.п. – ах,ях).

- Оцените себя (запишите ваш результат в таблицу).

-Помогут нам окончания им.сущ. мн.ч. в определении падежа?

- Прочтите следующий пункт плана.

- Для его реализации обратимся к Упр 2 на странице 41

- Прочтите предложения. Что нужно изменить?

Озаглавливание и списывание текста, раскрывая скобки и записывая существительные во множественном числе. Дети указывают число и падеж выделенных слов. Обращается внимание, что слова «декорации» и «страницы» стоят в В.п., которые можно перепутать с И.п. Учитель направляет детей на определение главных и второстепенных членов, подводит к изучению таблицы с окончаниями в единственном и множественном числе.

- Самопроверка. Проверьте себя (запись на доске).

- Оцените себя.

- Что помогло вам в определении падежей?

(К) Прием критического мышления «Горячий стул» – обобщение знаний о падежах и склонении существительных:

– Чему был посвящен наш урок?

– Сколько в русском языке падежей?

– В каких падежах существительные могут употребляться с предлогами?

– В каком падеже существительные никогда не употребляются без предлогов?

– А что можно сказать о родительном, дательном, винительном, творительном и предложном падежах?

Презентация

Учебник

Презентация

Карточки

Презентация

Карточки

Карточки

Учебник

Конец урока

Итог урока. Рефлексия

(Г) Рассказать по схеме об имени существительном.

Стратегия формативного оценивания «На победителя». Двум ученикам предлагается подняться с мест и стоя ответить на вопрос.

Ребенок, первым ответивший правильно, остается стоять и вступает в единоборство с очередным конкурентом.

Прием критического мышления «Пейзаж»

Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа.

Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

Самооценивание

Дифференциация

Оценивание

Меж-ные связи

Мотивированные дети

могут объяснить смысл

выражения и высказывания.

Самооценивание в тетради «Что я знаю и умею».

Взаимооценивание при работе в паре, группе, классом.

Результаты наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке. Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

• литература

• физическая культура

• самопознание

• познание мира

Рефлексия для учителя:

Важные вопросы по уроку:

Комментарии по проведенному уроку:

1.Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

да

нет

не всегда

2. Все ли учащиеся достигли ЦО?

да

нет

не всегда

3. Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

да

нет

не всегда

4. Выдержаны ли были временные этапы урока?

да

нет

не всегда

Итоговая оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие этапы урока были наиболее успешны?

Мотивация

Открытие нового

Работа над ранее изученным

Актуализация

Закрепление

Рефлексия

Постановка цели

Самостоятельная работа