Школьное методическое объединение – школа становления и совершенствования педагогического мастерства учителя
В свое время К. Ушинский писал: “... в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он не был придуман, не может заменить личности в деле воспитания”. Эти слова остаются актуальными и сегодня, особенно в условиях перехода общеобразовательной школы на новое содержание, структуру и 11-летний срок обучения.
Какие новые качества должен иметь педагог XXI века?
Во-первых, он должен быть подготовлен к новой профессиональной роли. Речь о том, что он не может уже быть абсолютным носителем знаний. Он не может быть надзирателем за учеником. Он должен быть человеком, который сопровождает процесс самопознания и саморазвития ребенка.
Основная роль учителя сегодня – не только дать определенную сумму знаний учащемуся, а научить его учиться, самостоятельно добывать знания, применять их на практике, то есть формировать компетентность как общую способность, базирующаяся на знаниях, опыте и ценностях личности.
Во-вторых, учитель должен быть готовым к современной социальной роли, то есть формировать самодостаточного человека, конкурентоспособного специалиста.
Кроме того, учитель должен быть готовым к профессиональных технологий, новых технологий учебной деятельности. Это, безусловно, информатизация, компьютеризация.
Переход к профильной школе ставит целый ряд новых требований к педагогу. Здесь он должен быть готовым варьировать содержание, требования, подходы к преподаванию предмета.
На формирование качественно нового педагога настроена вся система методической работы, то есть система взаимосвязанных действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива, школы в целом.
Непосредственной целью методической работы в школе является повышение уровня педагогического мастерства учителя и педагогического коллектива.
Вся методическая работа в учреждении образования осуществляется через деятельность методических объединений. Школьное методическое объединение является древнейшим видом учительской содружества. Традиционно в одно методическое объединение входят педагоги-предметники одной учебной дисциплины или определенного цикла (не менее 3 человек).
Основной целью деятельности школьного методического объединения являются: привлечение учителей к инновационной, поисковой деятельности, развитие творческой инициативы педагогов предметников, выявления и распространения наиболее эффективных форм и методов их работы.
Однако в деятельности школьных методических объединений есть ряд проблем, в частности:
– наблюдается формализм в работе методических объединений, о чем свидетельствует несовершенное планирование, которое, как правило, сводится к проведение 4 заседаний. Их темы, проблематика не отражают современных актуальных вопросов по осуществлению учебно-воспитательного процесса реализации учебно-методической проблемы, над которой работает коллектив школы;
– через планирование не освещаются вопросы работы с молодыми учителями, одаренными детьми, организации и проведения внеклассных мероприятий; самообразования педагогов;
– не практикуются новые, нетрадиционные формы проведения заседаний методических объединений, в частности, совместных открытых заседаний, “методических мостов” и др;
– в большинстве ШКОЛ учителя физкультуры, трудового обучения, музыки, изобразительного искусства
не входят ни школьного методического объединения;
– не работают “малые методические объединения – творческие, динамичные группы, которые создаются с целью внедрения достижений педагогической науки, передового опыта в учебно-воспитательный процесс, проектирование новых образовательных моделей;
– стихийной, бессистемной остается самообразование педагогов в большинстве случаев;
– методическая работа не осуществляется на диагностической, прогностической основе, не отслеживается ежегодно результативность методической работы;
– во многих случаях индивидуализация и дифференциация в организации методической работы имеют незавершенный характер.
Это побудило к необходимости оживления, осовременивания работы школьного методического объединения как первичного очага становление и совершенствование профессионального и профессионального мастерства учителя.
В соответствии с Положением об областном конкурсе на лучшее школьное методическое объединение, был объявлен конкурс, который проводится ежегодно по циклам:
И цикл – методическое объединение учителей начальных классов;
II цикл – методическое объединение учителей художественно-эстетического цикла и основ здоровья;
III цикл – методическое объединение учителей общественно-гуманитарных дисциплин;
IV цикл – методическое объединение классных руководителей.
Вместе с тем конкурс очертил круг вопросов, которые требуют совершенствования, а именно:
Традиционно в общеобразовательных учебных заведениях работают методические объединения учителей начальных классов, классных руководителей, учителей общественно-гуманитарного и естественно-математического циклов.
При наличии трех и более педагогов одной специальности или родственным (например, учителей украинского языка и литературы, зарубежной литературы, иностранных языков) целесообразно создавать отдельное методическое объединение. Это даст возможность повысить эффективность их деятельности, создать благоприятные условия для обмена мнениями, опытом. Неоправданной является практика создания методического объединения учителей определенного цикла предметов, например, общественно-гуманитарного с количеством более 10 человек.
На времени является обязательным создание методического объединения учителей художественно-эстетического цикла и основ здоровья.
Учитывая конкретные условия конкретной школы, можно варьировать организационные формы объединения учителей. Существует практика создания в общеобразовательных учебных заведениях динамических методических объединений учителей, в основе которых – квалификационные категории педагогов. Например, учителя высшей и первой квалификационных категорий объединяются в “Школу высшего педагогического мастерства”, второй – “Школа совершенствования мастерства”, учителя-начинающие – “Школу становления молодого учителя”.
Важным и одновременно сложным является вопрос об участии в работе методических объединений тех учителей, которые преподают два и более предметов. Работа педагога в составе каждого
из метод объединений может привести к перегрузке. Поэтому целесообразнее, чтобы учителя сами выбирали то метод объединения, в работе которого они будут принимать участие в течение учебного года. По другим предметам они будут повышать свой профессиональный уровень путем самообразования или, работая в творческой динамической группе, заслуживает внимание на изучении одной учебно-методической проблемы с дальнейшим внедрением
ее в школьную практику.
Одной из современных форм организации работы с учителями являются так называемые “малые методические объединения” творческие динамические группы (3-5 человек). Необходимо отметить, что они не дублируют работу школьного методического объединения.
Работа творческой, динамической группы над одной определенной проблемой дает возможность ее членам углубленно изучать рекомендации педагогической науки, испытывать их, вносить необходимые коррективы, целенаправленно воздействовать на учебно-воспитательный процесс.
Рекомендуем создавать такие “малые методические объединения” учителей из современных проблем учебно-воспитательного процесса из числа учителей, которые преподают новые предметы в структуре 12-летней школы, апробируют новые учебники.
II. Совершенствование планирования работы школьного методического объединения
Процесс планирования должен осуществляться на диагностической основе путем проведения ежегодно в апреле-мае анкетирование и его тщательной обработки.
Результаты анкетирования дают возможность определить проблемные, “узкие” места в профессиональной и профессиональной деятельности учителя, увидеть пути совершенствования форм и методов работы с педагогами, выбрать тематику учебно-методической проблемы, спланировать индивидуальную работу с каждым из педагогов.
Другим условием успешного планирования является его осуществление по принципу “снизу вверх”, то есть обязательным является индивидуальный план работы учителя, разделы которого должны совпадать с соответствующими разделами плана работы методического объединения. Предложенные мероприятия каждым учителем ложатся в основу плана работы методического объединения. Это обеспечит реальность их выполнения, предостережет от формализма в работе.
Планирование осуществляется в произвольной форме, но обязательно должно охватывать следующие вопросы: работа над методической проблемой школы, с одаренными детьми, молодыми учителями, организации внеклассной, исследовательской, поисковой работы учителей, их самообразование и тому подобное.
Инновацией в планировании методической работы является блочно-модульный подход по трем направлениям (блокам деятельности): “Познавательная деятельность”, “Тематическая деятельность”, “Обобщающая деятельность”.
Блок “Познавательная деятельность” имеет целью формирование сознания педагогов, открытой к решению образовательных проблем. Такая работа предусматривает изучение новых педагогических идей и технологий. Решение этих задач наиболее эффективно реализуется через такие традиционные формы методической работы, как: семинары, педагогические чтения, методические оперативки, самообразование, индивидуальные консультации и тому подобное.
Блок “Тематическая деятельность” предусматривает определение путей решения актуальных проблем в работе педагогов, основные направления реализации учебно-методической проблемы, внедрение инновационных педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс. Тематические заседания методических объединений, творческие группы, школы передового опыта, проблемные лаборатории – далеко не полный перечень форм организации методической работы этого блока. Члены методического объединения на данном этапе овладевают практическими умениями и навыками инновационной педагогической деятельности.
Закрепление положительного инновационного опыта, внедрения новых педагогических технологий, обсуждаются на заседаниях методических объединений, фестивали педагогических идей, методические недели, методические эстафеты, творческие отчеты организуются в рамках блока “Обобщающая деятельность”.
III. Совершенствование форм и методов методической работы. Умелое и гармоничное сочетание традиционных и инновационных форм работы
Практика свидетельствует, что отдельные педагогические коллективы в современных условиях кардинальных изменений в образовании в своей деятельности применяют исключительно традиционные формы методической работы. Однако жизнь требует совершенствования содержания методической работы, умелое сочетание как традиционных, так и нетрадиционных (инновационных) подходов к организации и проведению работы с педагогами.
Традиционной формой работы школьного методического объединения являются заседания, периодичность проведения которых определяется приказом “Об организации методической работы с педагогическими работниками в учреждении образования”. Как правило, планируют и проводят не менее трех-четырех заседаний.
Рекомендуем первое заседание (август-сентябрь) провести в виде инструктивно-методического совещания по ознакомлению членов методического объединения с основными нормативными документами, учебно-методическим обеспечением преподавания предмета и определение основных направлений деятельности методического объединения в новом учебном году.
На заключительном (май-июнь) заседании рассматриваются итоги работы методического объединения, заслушиваются самоотчеты членов методических объединений, анализируются проблемы и намечаются пути их решения.
Другие заседания является проблемно-тематическим, освещающие определенные аспекты реализации учебно-методической проблемы, над которой работает методическое объединение.
Актуальным вопросом остается форма проведения заседания школьного методического объединения. Нынешний день требует нетрадиционных подходов к проведению заседаний методического объединения в виде “круглых столов”, методических консилиумов, рингов, педагогических вернисажей, олимпиад, деловых игр, дебатов и тому подобное.
IV. Упорядочение материалов работы школьного методического объединения уместно осуществлять
в методическом портфолио, которое включает:
– четкая формулировка проблемы, над которой работает методическое объединения;
– паспорт школьного методического объединения;
– план работы методического объединения, индивидуальные планы работы педагогов – членов метод объединения (копии);
– материалы заседаний методического объединения;
– материалы внеклассных мероприятий: предметных недель (копии приказов “О проведении предметной недели”, “Об итогах проведения предметной недели”, план мероприятий), “круглых столов”, конференций;
– материалы работы с одаренными детьми: мероприятия учителей по работе с талантливой молодежью, материалы школьных предметных олимпиад (задания, протоколы (копии) ученических соревнований);
– материалы работы с молодыми учителями: планирование мероприятий наставников по работе
с молодыми коллегами, дневники взаимопосещаемости уроков, внеклассных мероприятий наставников и учителей-начинающих;
– аналитический отчет о работе школьного методического объединения, самоотчеты членов методического объединения за учебный год;
– мониторинговые исследования различных аспектов работы методического объединения.
Таким образом, усовершенствование и осовременивание содержания методической работы в школе поможет избежать формализма в работе с педагогами, обеспечит творческую инициативу учителя, совершенствование его профессионального и профессионального мастерства.
