Семинар на тему:
«Развитие речи
с элементами развивающего обучения
на уроках чтения и окружающего мира
в начальной школе».
Подготовила:
учитель начальных классов
Спичак О.А..
2022 г
Добрый день, уважаемые коллеги!
Представляю вашему вниманию тему: «Развитие речи
с элементами развивающего обучения на уроках чтения и окружающего мира в начальной школе».
Эпиграфом к своему выступлению я выбрала слова выдающего писателя Антона Павловича Чехова
Кто из нас не хочет научиться говорить красноречиво и убедительно?! Ведь слово сопровождает нас повсюду, а наш язык – признак ума или глупости. Всякая интеллектуальная профессия – речевая, поэтому «цветами красноречия усыпан путь в любой карьере» (А.П.Чехов).
Одна из актуальных проблем в начальной школе является развитие речи обучающихся. С каждым годом приходят дети с недостаточно развитой устной речью, бедным словарным запасом, и значительными логопедическими проблемами. С целью устранения этих недостатков, особое внимание уделяю работе по развитию речи младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности.
Считаю, что развитие речи - это система учебной работы, которую необходимо планировать как на каждый урок, так и на весь курс начальной школы.
Речь учащихся младших классов состоит из коротких однотипных предложений со слабо выраженной связью между ними. Текст, который они создают, часто распадается на короткие фразы. Поэтому мы должны научить детей правильно строить предложения, понимать текст.
С первых дней занятий в школе нужно проводить в начале урока артикуляционную гимнастику, речевую разминку, работу со скороговорками.
Почему необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой:
Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и упражнениям по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без помощи специалиста.
Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты.
Артикуляционная гимнастика очень полезна детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту».
Занятия артикуляционной гимнастикой позволяют и детям, и взрослым, научиться говорить правильно, чётко и красиво.
Артикуляционная гимнастика – проводится в начале и в конце урока в качестве физминуток в течение 3 минут. При этом большое внимание уделяется работе над темпом речи, постановкой голоса и дыхания.
Так же используются скороговорки и пословицы для отработки правильной, чёткой и грамотной речи.
Скороговорка - это уникальное явление языковой культуры любого народа.
Как работать со скороговорками?
Прочитайте ребёнку скороговорку и по возможности покажите иллюстрацию к ней.
Объясните значение сложных слов.
Предложите ребёнку взять в руки мячик и, ритмично подбрасывая и ловя его двумя руками, проговорить скороговорку.
Проговорить скороговорку, прохлопывая ритм ладонями.
Проговорить скороговорку три раза подряд в быстром темпе.
Пословицы – это краткие народные изречения афористического характера. Маленькие рифмованные фразы развивают речевой слух и дикцию, обогащают словарный запас.
Большое внимание уделяю работе со словарём.
Словарную работу направляю на обогащение, уточнение и активизацию словарного запаса. В результате обучающиеся учатся объяснять значение слов, пословиц, поговорок, подбирать однокоренные слова, синонимы, антонимы. Предлагаю детям не только объяснить значение слова, но и по описанию определить, о каком слове я говорю.
Уделяю внимание работе с текстом.
С целью развития устной речи обучающихся использую такие виды работы:
- краткий и подробный пересказ прочитанного;
- анализ произведений;
- составление рассказа (сказки) по данному началу;
- сочинение устных рассказов, сказок, пословиц и загадок;
- выступления учащихся на уроках, во время проведения внеурочных занятий и классных часов.
В работе над развитием речи нужна долгая и кропотливая работа, как учеников, так и учителя. Успешное овладение речью в начальной школе - это залог успеха в дальнейшем обучении и развитии обучающихся.
Для лучшего усвоения «темпа » чтения можно использовать следующие виды упражнений, например: чтение с нарастанием силы голоса:
стихотворение А. Шибаева с нарастанием силы голоса с каждым куплетом.
Была тишина, тишина, тишина
(Почти без голоса, одной артикуляцией)
Вдруг
(Шёпотом)
Грохотом грома сменилась она,
И вот уже дождик
Тихонько – ты слышишь?
(Голосом разговорной речи)
Закрапал, закрапал, закрапал по крыше.
Наверное, сейчас барабанить он станет.
Уже барабанит. Уже барабанит!
(Очень громко)
Одним из распространенных видов связанной речи на уроках окружающего мира является пересказ. Пересказыванию детей надо обучать систематично и организованно.
В большинстве случаев пересказ мы специально подготавливали, для чего использовали следующие приемы:
- предупреждение учащихся о том, что пересказ следует пересказывать подробно, близко к тексту (или сжато);
- беседа и анализ содержания, различные виды работ над языком, выделение тех слов, оборотов речи и целых предложений, которые нужно использовать в пересказе;
- составление плана текста, предназначенного для пересказа;
- пересказ фрагментов текста: предварительный (черновой) пересказ, разбор его недостатков и достоинств;
- если возможно обращение к аналогичным случаям из жизни, связывание прочитанного с собственным опытом учащихся.
Работая над такими единицами речи, как развернутый устный ответ учащихся, сочинение, изложение и т.д. Я применяла следующие виды упражнений:
- анализ прочитанных произведений;
- записи наблюдений, ведение дневников природы и погоды;
- устный пересказ прочитанного;
- устный рассказ по заданной теме, картине, плану;
- чтение наизусть художественных текстов;
- письменные изложения;
- перестройка заданных текстов,
- письменные сочинения,
- отзывы о прочитанном и увиденном;
- различные виды драматизации.
Все это разнообразие дается учащимся почти без теории, практическими способами.
Развивать связанную речь школьников – это значит прививать ряд конкретных умений.
Школьники овладевают следующими умениями:
1. Умение понять тему, вдуматься в нее, осмыслить ее границы, раскрыть ее с относительной полнотой, Подготовка к пониманию темы проводится при пересказе, в изложение, при анализе образцов, а самостоятельное раскрытие темы осуществляется в сочинении.
2. Умение подчинить свое сочинение основной мысли. Детские работы всегда несут в себе определенную мысль: это радостное восприятие прекрасных картин природы, уважение к труду и т.п.
3. Умение собирать материал для рассказа, сочинения или другого связанного текста. Необходимо отбирать то, что существенно для раскрытия темы. Сбор материала иногда продолжается длительное время.
4. Умение систематезировать материал, располагать его в нужной последовательности. Школьники сами решают, о чем надо сказать сначала, о чем после.
5. Умение составить план предстоящего связанного текста и писать, придерживаясь этого плана.
6. Умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания. Необходимость иметь достаточный запас лексики, синтаксических умений. Этому служат системы упражнений со словом, словосочетанием и предложением, а также усвоение образцовых текстов.
7. Умение составлять устный или письменный текст. Важно научить детей работать над текстом быстро, укладываться в сроки, отведенные на рассказ, изложение, сочинение.
Школьники овладевают умениями последовательно продвигаться от простейшего к более сложному, устанавливая связи между ними. Планировать развитие речи учащихся следует на длительный срок, не менее чем на год. При этом предусматриваются различные виды упражнений, различные темы, формирование различных умений. Очень важно определить примерное соотношение видов упражнений.
Формирование понятий.
Одной из важнейших задач умственного развития учащихся- это формирование понятий.
Понятия бывают родовые (более общие) и видовые (менее общие): дерево и сосна. Школьники упражняются в переводе видовых понятий в родовые.
Связная речь с точки зрения логики складывается из суждений и умозаключений, которые оформляются как предложения. Для развития мышления учащихся важно, чтобы они научились делать умозаключения.
Умозаключение- это способ опосредованного познания действительности. Так из суждения «Надвигается туча» извлекается мысль: «Сейчас хлынет дождь».
Систематическая тренировка учащихся в связывании суждений в словесном выражении причинно-следственных зависимостей повышает культуру связной речи учащихся, делает их речь строже, доказательнее, последовательнее, или, как говорят иногда логичнее.
Важнейшим источником материала для речевых упражнений является сама жизнь- все то, что окружает детей, их собственный опыт. А в опыте школьников особенна ценна его целенаправленная, организованная школой часть- наблюдения. Материал, собранный в наблюдениях, служит для устных рассказов и письменных сочинений.
Проведение экскурсии также предусматривало самостоятельную работу детей, которая принимала форму зарисовок, записей, сборов природных материалов.
Таким образом, в основе такой экскурсии лежат активные наблюдения, результатом которых является создание зрительных и словесных образов, и задача учителя состоит в том, чтобы научить детей видеть, слышать, ощущать.
Учитывая возрастные особенности младших школьников, в процессе такой экскурсии организуют различные дидактические игры, сущность которых сводилась к решению основных задач экскурсии.
Например, в осенней экскурсии мы проводили игру «Что и как видишь?» (в основе игры лежит точное описание предмета без его названия), которая по форме напоминает загадку, поданную в прозаической форме. Одни учащиеся называли признаки одного из наблюдаемых предметов, сравнивали его с другими, похожими на него предметами, остальные дети отгадывали предмет. Двусторонняя связь в этой игре обеспечивает интерес к ней всех учащихся: и тех, кто загадывает, и тех, кто отгадывает.
Для того, чтобы активизировать в процессе наблюдения не только зрительные, но и слуховые восприятия, мы проводили игру «Что и как слышишь?» Игра проводится следующим образом: я организовываю минутку тишины, дети внимательно вслушиваются в различные звуки, а затем рассказывают о том, кто что услышал. Проведение дидактических игр стимулирует высказывания детей о наблюдаемых объектах, учит точности речи при передаче слуховых и зрительных восприятий.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1. Эффективность работы обеспечивается разнообразием методических форм и приемов работы по развитию речи.
2. Литературные тексты помогают детям глубже осознать свои чувства, приучает их к стройному и последовательному изложению своих мыслей, повышает самоуважение.
3. Красивое и правильное высказывание рождает у обучающихся веру в себя, дисциплинирует, развивает творческое воображение, фантазию.
4. Именно на уроках, где дети учатся планировать высказывание и говорить правильно, через методы и приемы, нравящиеся детям, создается атмосфера, способствующая творческому подъему, вызывающая в них духовную окрыленность.
При таком подходе к коммуникативной стороне обучения речь детей должна стать выразительной, выделяться разнообразием словаря, уместным использованием эмоционально окрашенных средств речи.
Благодарю за внимание!
