КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КРАСНОЯРСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ ТЕХНИКУМ»
РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ
на заседании ЦМК зам. директора по УР
________________ Корнева Н. М.
протокол № _____ ________________
«___»___________ «__»_____________
Федулова А.Ю.
______________
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ТЕМЫ:
«Синтаксические нормы»
дисциплины «Языковая грамотность и культура речи в профессиональной деятельности»
Специальность: 34.02.01 Сестринское дело
Составил:
преподаватель
Федулова А.Ю.
г. Красноярск
1.Формируемые компетенции:
ОК 1-13
ПК 2.1 ПК 2.6
С целью овладения ПК в ходе освоения данной темы студент должен:
| Уметь: | Знать: |
| 1 | 2 |
| -соблюдать правила согласования и управления в предложениях; -учитывать в устной и письменной речи стилистическую окраску синтаксических средств; -правильно строить сложные предложения.
| -словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса; -литературная норма сочетаемости слов; -особенности русского управления; -согласование членов предложения между собой; |
Межпредметные связи:
| № | Дисциплина | Раздел, тема |
| 1 | Биоэтика | «Культура общения медицинской сестры», «Особенности отношений среднего медицинского работника и пациента при различных заболеваниях» |
| 2 | Основы сестринского дела | «Общение в сестринском деле». Раздел 2, тема №2. |
Распределение часов по теме:
| Вид занятия | Лекция | Семинар | Практическое занятие | Учебная практика |
| Кол-во часов | 2 | - | - | - |
| Методическое обеспечение |
|
| 1.Учебно-методическая карта №1 2. ФОС |
|
5. Информационное обеспечение темы:
Воителева Т.М. .Русский язык и культура речи метод. реком. .М.: «Академия» 2008
Введенская Л.А. Культура речи. / Введенская Л.А. – Ростов – на – Дону.: Феникс, 2008. – 448 с.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА № 1
практического занятия
1. Тема: Синтаксические нормы.
2. Продолжительность занятия: 180 мин
3. Цели занятия:
Уч.цель: способствовать повышению среднего уровня культуры владения современным русским языком, нормами речевого общения.
Воспит.цель: воспитывать речевую культуру, коммуникабельность, грамотность.
Развивающая цель: развивать культуру речи, расширять словарный запас студентов, повышать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся; развивать логику мышления, память, способность и готовность к речевому взаимодействию и социальной адаптации, совершенствовать умения по разбору слова по составу.
4. После изучения темы студент должен знать: употребление в речи синтаксических конструкций; типичные ошибки в управлении и построении синтаксических конструкций; способы их исправления
5. Методы обучения: репродуктивный; проблемно-поисковой, игровой.
6. Оснащение:
Воителева Т.М. .Русский язык и культура речи метод. реком. .М.: «Академия» 2008
Введенская Л.А. Культура речи. / Введенская Л.А. – Ростов – на – Дону.: Феникс, 2008. – 448 с.
Рабочая программа по дисциплине «Русский язык и культура речи в профессиональной деятельности», календарно-тематический план, мультимедийная презентация.
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ
Записать тему, цели занятия в тетрадь.
Ознакомиться с оснащением занятия и литературой.
Ознакомиться с теоретическим материалом по теме: «Словообразовательные нормы» (Приложение №1).
Законспектировать основные вопросы. (Приложение №1).
Используя помощь преподавателя, закрепить изученный материал (Приложение №2).
Записать домашнее задание к следующему практическому занятию. Самостоятельная работа студентов.
Преподаватель __________________
Председатель ЦМК ______________
Приложение №1
Повторение + объяснение.
Синтаксические нормы регламентируют построение и использование синтаксических конструкций в речи.
Нарушения синтаксических норм можно разделить на две категории: нарушения правил построения словосочетаний и колебания норм в системе предложений.
Часто встречаются нарушения, связанные с управлением. Управление - такой вид подчинительной связи, когда главное слово требует от зависимого определенной падежной (или предложно-падежной) формы. Выбор падежа управляемого существительного зависит от значения главного слова. Например, ошибочными будут словосочетания типа: отзыв на статью (следует - о статье), рецензия о спектакле (следует - на спектакль), характеристика на ученика (следует употребить беспредложную форму родительного падежа).
Необходимо различать конструкции со словами, близкими по значению или однокоренными, но требующими разного управления (разных падежей).
Для предупреждения ошибок в такого рода выражениях важно уметь правильно поставить вопрос, которым предопределяется падежная форма существительного Например, вера в победу (во что?) и уверенность в победе (в чем?) (ошибка порождается общим корнем); беспокоиться о ком-нибудь и тревожиться за кого-нибудь (ошибка возникает потому, что оба глагола имеют значение «волноваться»); обращать внимание на что-либо, уделять внимание чему-либо, уплатить за что-либо и оплатить что-либо (уплатить за проезд, оплатить проезд). Основываться на чем? (на фактах), обосновывать чем? (фактами). Ориентировать кого? (маклера), ориентироваться на что? (на создание филиала) и др.
Большое значение для построения предложений и словосочетаний имеет выбор предлога. Система русских предлогов богата и разнообразна, она позволяет выразить тончайшие оттенки значений. Наиболее распространенными являются ошибки:
1) использование предложного сочетания там, где нужна беспредложная конструкция (говорят: разъяснение о смысле указа. Правильно: разъяснение смысла указа).
2) неправильный выбор предлога. Например: указал о том...(правильно: указал на то...), говорит за то (правильно: говорит о том), чуть не умер с голоду (чуть не умер от голода) и т.д.
3) неверное с точки зрения семантики использование производных предлогов благодаря, вследствие, ввиду. Эти производные предлоги не потеряли полностью своей связи с первоначальным словом, от которого произведены (деепричастие благодаря, существительные следствие и вид). Поэтому предложение «Я не пришел на занятия благодаря болезни» - неправильно. Следует употребить предлог из-за. А вот: «Благодаря помощи родителей я могу учиться» - правильно.
4) предлоги согласно, благодаря, вопреки употребляются с дательным падежом: согласно указу (а не указа), вопреки распоряжению (а не распоряжения).
5) предлоги в/из и на/с в просторечии часто смешиваются, в результате чего образуются ненормативные словосочетания: прийти с института, вернуться с магазина. Следует помнить, что две пары предлогов в/из и на/с не могут пересекаться, т.е. противоположные по смыслу словосочетания (с одним и тем же зависимым словом) образуются только с предлогами одной и той же пары: если мы говорим пошла на работу, то вернулась с работы, пошла в институт, вернулась из института.
Административно-географические наименования обычно употребляются с предлогами в - из: еду в город, в район, в Сибирь, в Москву, в Сковородино, а возвращаюсь из города, из района, из Сибири, из Москвы, из Сковородина (географические названия, заканчивающиеся на - о, склоняются как существительные среднего рода: им. п. - Люблино, Останкино, Кемерово, Албазино, Поярково, Мазаново, предл. п. - в Люблине, в Останкине, в Кемерове, в Албазине, Пояркове, Мазанове и т.д.). Однако некоторые существительные, названия горных областей, употребляются с предлогами на - с: на Урале - с Урала, на Кавказе - с Кавказа, на Алтае - с Алтая, но в Хибины - из Хибин. То же самое происходит с наименованием Украина. Норма употребления - на Украине - с Украины, на Полтавщине - с Полтавщины. Возможно, здесь есть влияние украинского языка, а устойчивость сочетания на Украине поддерживается общностью названия Украина и однокоренных слов край, окраина, образующих сочетания с предлогом на: на краю, на окраине.
Ошибки допускаются и в таких конструкциях, где управляемое слово оказывается в двойном подчинении. Например: Институт организовал и руководил работой студентов в летний период (организовал кого, руководил чем). Подбор и наблюдение над фактами (подбор чего и наблюдение над чем). Обычный способ правки в подобных случаях - добавление ко второму управляющему слову местоимения, заменяющего существительное при первом слове. Например: Организовал студентов и руководил их работой. Подбор фактов и наблюдение над ними .
Часто говорящий стоит перед выбором употребления предлогов в - во, с - со, к - ко, перед - передо, над - надо и т.п. Следует запомнить, что вариант предлога с добавлением гласного предпочтительнее в следующих случаях:
1) перед словами, которые начинаются со стечения согласных (во сне, во рту, изо рта, ко мне передо мной, во время, со страху, со словами, во власти во вторник);
2) в контекстах, имеющих оттенок торжественности (например, у И.С. Тургенева: Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий...);
3) в контекстах официально-делового стиля перед словом, начинающимся с гласного (во избежание столкновения, во имя Родины...);
4) предлоги с гласным на конце часто используются в устойчивых сочетаниях слов (во сто крат, изо всех сил, во главе угла).
В системе предложения следует обратить внимание на распространенную ошибку, связанную с нанизыванием падежей, что затрудняет восприятие и понимание смысла предложения. Например: Для решения задачи повышения квалификации учителей ... Как исправить? Нужно отглагольное существительное заменить инфинитивом или изменить конструкцию предложения. Например: Чтобы решить задачу повышения квалификации учителей...
Вызывает затруднение и согласование главных членов предложения. Согласование - это такой вид подчинительной связи, при котором зависимое слово ставится в той же форме, в какой находится главное (умный студент - умного студента - умному студенту и т.д.) Главные члены предложения находятся между собою в особых отношениях, однако связь между ними часто называют согласованием.
Если подлежащее представляет собой количественно-именное сочетание типа: двое детей, миллион безработных, двадцать студентов, то сказуемое при таких подлежащих может иметь форму как множественного, так и единственного числа. Форма множественного числа связана с представлением об отдельности предметов, самостоятельности или даже разрозненности их действий, а форма единственного числа сказуемого при таком подлежащем подчеркивает единство предметов, совместность и целостность их общего действия. Сравните: В области стоятся шесть новых школ (действие представлено как расчлененное) - В области строится шесть новых школ (действие представлено как единое, нерасчлененное).
Но в некоторых случаях такого выбора нет:
1) при обозначении меры веса, пространства, времени сказуемое обычно употребляется в единственном числе (Семь часов осталось до вылета. Израсходовано пять килограммов краски).
2) со словами тысяча, миллион, миллиард, которые имеют род и формально изменяются по числам, сказуемое, как правило, согласуется в роде и числе, как с существительными (Миллиард рублей поступил в бюджет области. Тысяча зрителей пришла на встречу с актерами).
3) При наличии в составе подлежащего слов много, мало, несколько, сколько, столько, немного для сказуемого предпочтительна форма единственного числа (Несколько человек записалось (а не записались) в драматический кружок).
4) с подлежащими, в состав которых входят существительные со значением неопределенно большого количества - множество, бездна, масса, уйма, тьма, пропасть - сказуемые согласуются в единственном числе: Масса народу пришла на митинг. Большинство студентов справилось с экзаменом. Дома его ждала уйма дел и т д.
Существительные, которые могут обозначать лиц обоих полов, но грамматически относятся либо к мужскому, либо к женскому роду (мастер, педагог, врач, руководитель, академик, доцент и т.п.), выступая в функции подлежащего, согласуются со сказуемыми по смыслу: В аудиторию вошел педагог Петров. Академик Иванова выступила с докладом. Доцент Крючкова не пришла на работу. Обратите внимание: определения с этими же существительными согласуются только по грамматическому принципу. Неверны такие сочетания: Знаменитая педагог Иванова опубликовала новую работу. Правильно: знаменитый педагог Иванова.
Часто возникают вопросы, как согласовать сказуемое с подлежащим, которое имеет при себе приложение: Женщина-кондуктор сделала / сделал замечание пассажирам автобуса? Правило таково: сказуемое всегда согласуется не с приложением, а с подлежащим, поэтому правильно: Женщина-кондуктор сделала замечание...
При сочетании родового и видового наименования роль подлежащего принадлежит первому, и сказуемое согласуется с ним: Автомашина «Мерседес» была похищена. Газета «Известия» опубликовала новые материалы об освоении космоса. А вот при сочетании нарицательного существительного с личным именем человека роль подлежащего отводится конкретному собственному имени. Дежурный врач Людмила Петровна не спала всю ночь. Дежурный врач Иван Иванович не спал всю ночь.
Часто возникают трудности при согласовании сказуемого с подлежащим, которое представляет собой составной термин, состоящий из несовпадающих в роде существительных (кафе-ресторан, ракета-носитель, плащ-палатка, диван-кровать и т.п.). В таких сочетаниях подлежащим признается: а) слово, обозначающее родовое понятии по отношению к видовому (приложению). Например: Новое кресло-кровать должно стоять у окна (кровать - приложение); б) слово, обозначающее конкретное понятие (предмет), определяемое приложением: Ракета-носитель вывела корабль на заданную орбиту.
Деепричастный оборот не употребляется в следующих случаях:
1) если действие, выраженное сказуемым, и действие, выраженное деепричастием, относится к разным лицам. Нельзя сказать: «Подъезжая к театру, у меня закружилась голова». Правильно: «Когда я подъехал к театру, у меня закружилась голова».
2) если предложение представляет собой пассивную конструкцию. В этом случае субъект действия пассивной конструкции не совпадает с субъектом действия, обозначенного деепричастием. Нельзя сказать: «Убежав из дома, мальчик был найден родителями». Правильно: Синтаксические нормы русского языка включают в себя такие понятия, как согласование, управление, построение предложения с деепричастным оборотом, с однородными членами, сложноподчинённого предложения, предложения с прямой и косвенной речью.
Примеры нарушений синтаксической нормы:
1. Нарушение согласования в сложноподчинённом предложении с сочетаниями тот, кто…; те, кто…
Те, кто сидели на берегу реки, не раз испытывали ни с чем не сравнимое блаженство.
Норма: Те, кто сидел на берегу реки, не раз испытывали ни с чес не сравнимое блаженство.
2. Нарушение согласования в модели: определяемое слово + причастный оборот:
Одним из традиционных видов прикладного искусства, существующим с древности, является резьба по дереву.
Норма: Одним из традиционных видов прикладного искусства, существующего с древности, является резьба по дереву.
3. Нарушение согласования: главное слово существительное + несогласованное определение:
В картине Остроухова «Золотой осени» лес словно яркий весёлый ковер с нарядным орнаментом.
Норма: В картине Остроухова «Золотая осень» лес словно яркий весёлый ковёр с нарядным орнаментом.
4. Нарушение управления в словосочетании с производным предлогом (по приезде, по окончании, благодаря, согласно, вопреки и др.):
По приезду в город желательно уточнить туристический маршрут.
Норма: По приезде в город желательно уточнить туристический маршрут.
5. Нарушение управления в словосочетании: существительное + зависимое слово:
Уверенность в победу – составляющая любого успеха.
Норма: Уверенность в победе – составляющая любого успеха.
6. Нарушение управления в словосочетании: глагол + (предлог) + зависимое слово:
Нам оплатили за сверхурочный труд.
Норма: Нам оплатили сверхурочный труд.
7. Нарушение порядка слов в предложении:
Одним из самостоятельных видов искусства является графика, существующим с конца XV века.
Норма: Одним из самостоятельных видов искусства, существующим с конца XV века, является графика.
8. Нарушение управления в предложении с однородными членами:
Отечественный производитель ещё не учитывает и ослаблен инфляцией в условиях свободного рынка.
Норма: Отечественный производитель ещё не учитывает инфляции и ослаблен ею в условиях свободного рынка.
9. Нарушение структуры предложения, связанное с употреблением двойных союзов при однородных членах предложения:
За короткий срок в городе-спутнике построена не только новая школа, больница, а также драматический театр и библиотека.
Норма: За короткий срок в городе-спутнике построена не только новая школа, больница, но и драматический театр и библиотека.
10. Нарушение структуры предложения, связанное с использованием причастных оборотов:
Протест Катерины, отстаивающий свои права, имел общечеловеческое звучание.
Норма: Протест Катерины, которая отстаивала свои человеческие права, имел общечеловеческое звучание.
11. Нарушение структуры предложения, в состав которого входит деепричастный оборот:
Анализируя состав слова, часто не указывается основа.
Норма: Анализируя состав слова, укажите его морфемы.
12. Нарушение структуры параллельных (синонимичных) конструкций:
Гравёр Пожалостин – один из лучших русских гравёров, работы которого хранящиеся не только в России, но и во Франции.
Норма: Гравёр Пожалостин – один из лучших русских гравёров, работы которого хранятся не только в России, но и во Франции (замена придаточной части причастным оборотом невозможна).
13. Нарушение структуры сложноподчинённого предложения:
Все радовались о том, что экзамены закончились и можно немного отдохнуть.
Норма: Все радовались тому, что экзамены закончились и можно немного отдохнуть.
14. Нарушение структуры сложноподчинённого предложения с косвенной речью:
Водитель маршрутного такси сказал вновь вошедшим пассажирам, что оплатите проезд.
Норма: Водитель маршрутного такси сказал вновь вошедшим пассажирам, чтобы они оплатили проезд.
Не являются подчинительными словосочетаниями:
1. Сочетание самостоятельного слова со служебным: около дома, перед грозой, пусть поет;
2. Сочетания слов в составе фразеологизмов: бить баклуши, валять дурака, сломя голову;
3. Подлежащее и сказуемое: наступила ночь;
4. Составные словоформы: более светлый, будет ходить;
5. Группы слов, объединенных сочинительной связью: отцы и дети.
Выделяют три вида подчинительной связи:
| Тип связи | Какой частью речи может быть зависимое слово | Какой вопрос задается к зависимому слову |
| Согласование (при изменении главного слова изменяется зависимое): морской берег, читающая молодежь, первый снег, мой дом | прилагательное, причастие, порядковое числительное, некоторые разряды местоимений | какой? чей? Вопросы могут изменяться по падежам! |
| Управление (при изменении главного слова зависимое не меняется): помогать отцу, читать книгу, ходить в школу | существительное или местоимение в косвенном падеже с предлогом или без | вопросы косвенных падежей (кого? чего? – о ком? о чем?) Помни! Предложно-падежная форма существительного может быть обстоятельством, поэтому к этим формам задаются вопросы обстоятельства (см. ниже) |
| Примыкание (зависимое слово – неизменяемая часть речи!): внимательно слушать, идти не оглядываясь, яйцо всмятку | 1. инфинитив 2. деепричастие 3. наречие 4. притяжательные местоимения (его, ее, их) | 1. что делать? что сделать? 2. что делая? что сделав? 3. как? где? куда? откуда? когда? зачем? почему? 4. чей? |
Приложение № 2
2. Закрепление
1. Исправьте предложения, объясните ошибки.
а) Мать сильно беспокоилась за сына.
б) Всякий специалист видит преимущество новой технологии над старой.
в) Хорошая подготовка спортсменов вселяет в нас уверенность в победу этой команды.
г) Нельзя было смириться с недостатками.
д) К концу года эти сотрудники должны будут отчитаться о проделанной работе.
е) Мы наблюдали за солнечным затмением.
ж) Мальчик бросил камнем в воду.
з) Чем я обязан такому лестному отзыву о моей работе?
и) Успокойтесь, выпейте воду.
к) В документальном фильме показывается, как семья эмигранта ищет работы.
л) Кафедра организовала и руководит производственной практикой студентов.
2. Исправьте предложения, объясните ошибки.
а) Ряд столов стояли посередине аудитории.
б) Пять учеников подошло к экзаменационному столу.
в) Двадцать две тетради, проверенные учителем, лежало на столе.
г) На совещание прибыли пятьдесят один делегат.
д) Тысяча человек отправилось в турне.
е) Прошли сто лет.
ж) На экскурсию пошли всего десять школьников.
з) Полчаса, проведенные в обществе такого интересного собеседника, прошло незаметно.
и) Пятерка истребителей бросились на вражеские бомбардировщики.
к) Много выпускников нашей школы стали работать в новых структурах.
3. Раскройте скобки, выберите нужную форму, согласуйте определение с определяемыми словами.
а) Три (соседние – соседних) здания были построены недавно.
б) Квартира делилась на две (неравные – неравных) части.
в) Город был открыт для ветров с северной и восточной (стороны – сторон).
г) И первая, и вторая (половина – половины) встречи прошли в исключительно быстром темпе.
д) Широкий шрам на его лице проходил как раз посередине между правым и левым (глазом – глазами).
е) Лето мы проведем в Рязанской или Тульской (области – областях).
4. Допишите, где нужно, окончания в приложениях – географических названиях.
а) Некоторое время он жил в городе Алма-Ат..
б) Упорные бои шли на реке Висл..
в) Родом он был из села Крюков..
г) Теплоход приближался к острову Кипр..
д) Теплое течение проходит мимо полуострова Флорид..
е) Альпинисты остановились у подножия горы Казбек..
ж) Поезд приближался к станции Тул..
5. Исправьте предложения, объясните ошибки.
а) Больному давали фрукты, крепкий бульон, какао, апельсины.
б) Чувство Вакулы должно было пройти через испытания, равнодушие и капризы Оксаны.
в) Жильцы требовали ликвидации неполадок и ремонта.
г) Картины этого художника выставлялись в больших залах, скромных клубах, открытых площадках.
д) Вопрос этот освещался в книгах и лекциях, газетах и брошюрах, докладах и журналах.
е) Студенты группы приняли на себя следующие обязательства: ликвидация академической задолженности; поднять дисциплину в группе; соблюдать порядок и чистоту в общежитии.
ж) Книга не только имеет познавательную ценность, но и большое воспитательное значение.
з) В турнире участвовали представители многих стран: Австрия, Венгрия, Россия, Румыния, США и др.
и) Всем понравилась повесть, опубликованная в последнем номере журнала и которая рассказывает о неизвестных страницах войны.
3. Домашнее задание.
Исправьте предложения, объясните ошибки.
1) Докладчик пытался убедить своих слушателей в том, что будто бы выдвинутые им положения проверены на практике.
2) Человечество охвачено страстным стремлением к тому, чтобы война в силу своей чудовищности изжила бы самое себя.
3) Лошади казаков, которые были покрыты пеной, с трудом взбирались по горной тропе.
4) Ученик сказал, что я еще не подготовился к ответу.
5) Казалось, что опасность настолько близка, что избежать ее не удастся.
6) На улице началось сильное движение, во время которого автомобилем был сбит человек, которого отправили в больницу.
7) На собрании группы обсуждались вопросы дисциплины и нет ли возможности досрочно сдать зачеты.
ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ
«Синтаксические нормы»
1.А) Мать сильно беспокоилась о сыне.
Б) Всякий специалист видит преимущество новой технологии перед старой.
В) Хорошая подготовка спортсменов вселяет в нас уверенность в победе этой команды.
Г) Нельзя было смириться с недостатками.
Д) К концу года эти сотрудники должны будут отчитаться за проделанную работу.
Е) Мы наблюдали солнечное затмение.
Ж) Мальчик бросил камень в воду.
З) Чем я обязан таким лестным отзывом о моей работе?
И) Успокойтесь, выпейте воды.
К) В документальном фильме показывается, как семья эмигранта ищет работу.
Л) Кафедра организовала производственную практику студентов и руководит ею.
2.А) Ряд столов стоял посередине аудитории.
Б) Пять учеников подошли к экзаменационному столу.
В) Двадцать две тетради, проверенные учителем, лежали на столе.
Г) На совещание прибыл пятьдесят один делегат.
Д) Тысяча человек отправились в турне.
Е) Прошло сто лет.
Ж) На экскурсию пошло всего десять школьников.
З) Полчаса, проведенные в обществе такого интересного собеседника, прошли незаметно.
И) Пятерка истребителей бросилась на вражеские бомбардировщики.
К) Много выпускников нашей школы стали работать в новых структурах.
3. А) Три соседних здания были построены недавно.
Б) Квартира делилась на две неравные части.
В) Город был открыт для ветров с северной и восточной сторон.
Г) И первая, и вторая половина встречи прошла в исключительно быстром темпе.
Д) Широкий шрам на его лице проходил как раз посередине между правым и левым глазом.
Е) Лето мы проведем в Рязанской или Тульской области.
4.А) Некоторое время он жил в городе Алма-Ате.
Б) Упорные бои шли на реке Висле.
В) Родом он был из села Крюково.
Г) Теплоход приближался к острову Кипр.
Д) Теплое течение проходит мимо полуострова Флорида.
Е) Альпинисты остановились у подножия горы Казбек.
Ж) Поезд приближался к станции Тула.
5.А) Больному давали фрукты, крепкий бульон, какао.
Б) Чувство Вакулы должно было пройти через равнодушие и капризы Оксаны.
В) Жильцы требовали ремонта.
Г) Картины этого художника выставлялись в больших залах, скромных клубах, на открытых площадках.
Д) Вопрос этот освещался в книгах и брошюрах, газетах и журналах, докладах и лекциях.
Е) Студенты группы приняли на себя следующие обязательства: ликвидировать академическую задолженность; поднять дисциплину в группе; соблюдать порядок и чистоту в общежитии.
Ж) Книга имеет не только познавательную ценность, но и большое воспитательное значение.
З) В турнире участвовали представители многих стран: Австрии, Венгрии, России, Румынии, США и др.
И) Всем понравилась опубликованная в последнем номере журнала повесть, которая рассказывает о неизвестных страницах войны.
6.А) Докладчик пытался убедить своих слушателей в том, будто бы выдвинутые им положения проверены на практике.
Б) Человечество охвачено страстным стремлением к тому, чтобы война в силу своей чудовищности изжила самое себя.
В) Казачьи лошади, которые были покрыты пеной, с трудом взбирались по горной тропе.
Г) Ученик сказал, что он еще не подготовился к ответу.
Д) Казалось, опасность настолько близка, что избежать ее не удастся.
Е) На улице началось сильное движение, автомобилем был сбит человек, которого отправили в больницу.
Ж) На собрании группы обсуждались вопросы дисциплины и возможность досрочной сдачи зачетов.
З) Казалось, что новая книга будет иметь большой успех.
