Методическая тема
«Система изучения правил правописания».
Объяснительная записка
Трудно даётся детям изучение русского языка, правописание слов. А ребятишкам из класса компенсирующего обучения – вдвойне. Ведь у них, как правило, слабее развиты познавательные процессы.
Как же сделать уроки русского языка не скучными, а увлекательными, творческими и , конечно, высокоэффективными, такими, чтобы у детей была возможность проявить своё творчество и испытать чувство победы над ошибками.
В первом классе обучение русскому языку – это пропедевтический (предварительный, подготовительный) этап системы начального языкового образования.
Начиная со второго класса, изучение основ фонетики, лексики, морфемики, грамматики осуществляется в определённой, постепенно усложняющейся взаимосвязи, то есть в системе.
Основной задачей в первом классе являлось овладение навыком фонетически правильного письма, когда написание не расходилось с произношением. Во втором классе проводиться дальнейшая работа по развитию у учащегося звукового анализа. Но также во втором классе происходит переход к письму по правилу, когда написание расходиться с произношением.
Усвоение правил правописания – сложный психический процесс, который осуществляется при достаточно развитом умении отвлечься от конкретного содержания, видеть сходство и различие, общее и закономерности и на этой основе делать определённые выводы, обобщения, что оказывает влияние на выработку ассоциаций орфографического рода. Рекомендуется использование интеграции уроков русского языка и психокоррекции или же уроков русского языка и занятий логопеда.
Значительная сложность овладения правилами правописания заключается в том, что школьники часто не чувствуют орфографической трудности в слове, не понимают значение правил, необходимости применения их на письме, а также не умеют использовать рекомендуемые правила и приёмы для определения нужной орфограммы.
Я ставлю перед собой следующую задачу: чтобы не столкнуться с ситуацией «правила отдельно, правописание отдельно» применить систему «опасных мест в слове, букв-ловушек».
Ученик должен знать, где в каждом слове расположены опасные места, какие буквы являются «минами». Проверить слово нужно до того, как оно будет написано.
План работы:
Изучение соответствующей литературы по этой теме (Методика Шкляровой, Узоровой, Рамзаевой и т.д. )
Составление системы «опасных мест в слове», на основе транскрипции
Дать детям алгоритм работы над словом с опасными местами(слабая позиция)
Разработать систему контроля
Разработать систему работ над ошибками
Разработать систему поощрений, оценки и самооценки
Итог работы над темой:
Дети умеют видеть опасные места в словах и знают, как с ними «бороться».
В рамках работы над темой :
1. Открытые уроки
2. Уроки-презентации
3. Интегрированные уроки
4. Накопить дидактический, наглядный материал
5. При изучении словарных слов задействовать различные виды памяти (зрительную, слуховую, речемоторную, а также эмоционально-образную и тактильную). Для проверки результативности сравнить оценки словарных диктантов.
