Системный подход к развитию одаренной личности
в Республиканском учебно-оздоровительной центре «Балдаурен»
Байжанова Ш.А., заместитель Генерального директора Республиканского учебно-оздоровительного центра «Балдаурен», отличник образования РК, доктор философии PhD
Управлять познавательным и самообразовательным процессом - это значить в первую очередь направлять, помогать, поправлять на основе чёткого планирования, организации и контроля этого процесса в целом.
С позиции системного подхода философия образования должна предусмотреть пути реконструкции образовательного пространства, методологической основой которого явилась бы концепция гуманизации образования.
Концепция гуманизации образования рассматривает в качестве цели образования самоактуализацию личности, которая предполагает осознание человеком самого себя в окружающем мире и свободный личностный выбор собственного жизненного пути, достижение внутренней гармонии, реализацию всех способностей и талантов.
Сущность данной методологии заключается в идее способности каждого отдельного индивидуума к конструктивному раскрытию личностного потенциала и здоровому саморазвитию при условии создания (со стороны педагогов) активной образовательной среды, помогающих отношений и иных компонентов процесса фасилитации.
Гуманистический подход, основанный на идее, что образование - это развитие, идущее от самой личности (в которой изначально заложено стремление к полной самореализации), исходящий из идеи самоценности личности, ее духовности и способности к саморазвитию, является наиболее прогрессивным и соответствует условиям демократизации общества и образования. Он предполагает создание психолого-педагогических условий для целостного развития внутренних задатков человека, его духовных и познавательных потребностей, приобщения к универсальным ценностям культуры. Основной, ведущей идеей гуманистической концепции является идея саморазвития. Главным в гуманистическом подходе является личностное развитие, раскрытие личностного потенциала, которым изначально обладает каждый человек. Задача педагога заключается в том, чтобы помочь учащемуся осознать свои возможности и создать условия для их оптимального развития. Гуманистическая педагогика считает наиболее эффективной стратегией организации образовательного процесса стратегию «фасилитации» (от англ. to facilitate - помогать, способствовать) - помощь и стимулирование саморазвития личности.
Очень своевременно мы оказались перед осознанием необходимости построения модели будущего. Перед нами были поставлены конкретные кратковременные цели, определены приоритеты форсированного индустриально-инновационного развития нашей страны.
Cистема образования – это интегративная система. Главным признаком такой системы является то, что при дополнении или изъятии ее отдельных компонентов ни сама система в целом, ни ее компоненты не претерпевают серьезных изменений. Однако образовательный процесс - это не только и не столько сумма или набор каких-то последовательных элементов, а целенаправленная учебно-воспитательная деятельность преподавателя в единстве с учебно-познавательной и самообразовательной деятельностью учащихся. Этот процесс не только управляется, но и самоуправляется. Такая система, по мнению В.П.Сергеевой, обязательно обладает свойством целостности, и добавление или изъятие какого - либо компонента преобразует ее уже в иную, новую систему, а иногда разрушает ее [1]. Таким образом, под деятельностной системой понимается совокупность объектов, взаимодействие которых способствует появлению новых интегральных качеств, не свойственных образующим эту систему частям и компонентам. Применительно же к образовательному процессу и управлению им существует понятие «педагогическая система», которое можно определить как «множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и обучения подрастающего поколения и взрослых людей».
Одной из главных задач образовательного пространства является формирование личности, способной к трансляции социального опыта в процессе социализации. Конечным результатом является достижение цели, выполнения программы развития. Итог достижений - «создание условий для развития и поддержки интеллектуального потенциала нации, предоставление современных инновационных технологий для расширения знаний и социальных навыков, способствующих формированию образованного, высоконравственного, критически мыслящего, физически и духовно развитого гражданина, патриота, стремящегося к саморазвитию и творчеству» (миссия РУОЦ «Балдаурен»).
Мы стремимся к формированию личности, имеющей свою позицию в жизни, способной к парциальной оценке своих возможностей. Процесс формирования такой личности проходит сензитивный период развития, базирующийся на системном подходе. Проективная разгрузка предусматривает освобождение от социально-психологического напряжения, преодоления инертности мышления, умения найти выход из "мотивационного вакуума".
Выполнение запланированных действий по выявлению и развитию одаренности при личностно-ориентированном образовании ведет к построению индивидуальной образовательной траектории каждого учащегося.
«Направленность системы управления на конечный результат предполагает особую мотивационно-целевую ориентацию руководителей школы, новый подход к информационному обеспечению, педагогическому анализу, планированию, организации, контролю, регулированию всей деятельности образовательных учреждений», - считает П.И.Третьяков [2].
Системный подход не является чем-то принципиально новым, возникшим лишь в последние годы. Еще в первой половине двадцатого столетия Л.Берталанфи сформулировал свою концепцию общей теории систем, где под системой понималась «совокупность (комплекс) элементов, вступающих во взаимодействие». Однако не всякая система имеет взаимодействие между элементами, поэтому А.Холл, Р. Фейджин определили систему как «совокупность элементов, между которыми имеются не взаимодействия, а отношения между объектами и их атрибутами (свойствами)». Определение, без сомнения, является спорным, так как любое сочетание элементов - это еще не система.
Необходимо, считает В.П.Симонов, строго разграничивать суммативную систему и деятельностную, так как в образовательном процессе они присутствуют обе [3]. Неумение отличить их не позволяет реализовать эффективно основные цели и задачи педагогического менеджмента в средних учебных заведениях, а поскольку речь идет о формировании творческой активности личности в стенах школы, то вопрос становится более актуальным.
Наблюдение, анализ и оценка эффективности реального образовательного процесса с позиций системного деятельностного подхода - важнейшее условие реализации научного подхода как в теории, так и в практике педагогического менеджмента [4]. Образовательный процесс в целом - это деятельностная, искусственная и открытая система, в то же время - конкретная динамичная и централизованная. Образовательный процесс как централизованная система характеризуется тем, что один элемент или одна подсистема играют главную или доминирующую роль в функционировании всей системы.
Цель и целесообразный характер образовательного процесса как педагогической системы, направленной на формирование одаренной личности, - его основное свойство, важный признак и характеристика. Это вершина и начало образовательной парадигмы.
Следуя теории Симонова В.П, цели и задачи выражают сущность первого самообразующего фактора, педагогического менеджмента как деятельностной педагогической системы. Его можно назвать целевым или проектировочным.
Вторым системообразующим фактором является коммуникативный, включающий в себя стиль взаимоотношений. Он играет немаловажную роль в формировании академической одаренности учащихся, потому как может вызывать значительные изменения в самом ходе процесса.
Третий системообразующий фактор определяется как содержательно-организационный и реализуется на основе определённых принципов и методов.
Четвёртый системообразующий фактор - аналитико-результативный. Все структурные и функциональные компоненты, а также системообразующие факторы деятельностной системы взаимосвязаны с конкретными функциями (компонентами) педагогического менеджмента.
Таким образом, образовательный процесс, в котором целеполагающей деятельностью является развитие одаренной личности, находится в постоянном и непрерывном развитии, обладая колоссальной способностью к совершенствованию при условии чёткой, научной организации управления педагогического менеджмента, и, наоборот, - проявляет склонность к деградации при отсутствии или плохой организации управления этим процессом.
Целостность процесса становления личности учащегося на личностно-ориентированной основе обеспечивается созданием и развитием в центре «Балдаурен» гуманистической парадигмы, что стало возможным при создании следующих условий:
- переориентация педагогических кадров – учителей и педагогов-организаторов - на гуманистический, личностно-ориентированный подход;
- пересмотр содержания образования (при сохранении необходимого информационного минимума, определенного государственными стандартами) на основе принципа интердисциплинарной интеграции;
- введение в образовательное пространство интегральной модели обучения, исходящей из того, что выбор содержания и технологии обучения должен исходить из индивидуально-психологических и личностных свойств детей;
- построение образовательного взаимодействия на основе принципа диалогичности;
- гуманизация образовательных отношений между участниками, субъектами образовательного взаимодействия.
Содержание образования обеспечивает освоение учащимися учебно-оздоровительного центра инвариантной части учебных программ в соответствии с государственными стандартами. Вариативная часть предусматривает изучение учебных дисциплин в соответствии с индивидуальными потребностями и способностями учащихся, с учетом их мотивационной сферы. Кроме того, исходя из особенностей организации досуговой деятельности в центре, детям предлагается широкий выбор кружковых занятий по дополнительному образованию: «Ментальная арифметика», «Робототехника», «Арлекино», квиллинг, «Оригами», «Национальные игры», изготовление работ из гипса, дерева и др.
Учителя, педагоги-организаторы и научные консультанты из числа преподавателей высших учебных заведений, с которыми центр заключил меморандумы о сотрудничестве, понимают важность поставленных задач, следовательно:
строят свои взаимоотношения с участниками педагогического процесса как личностно-ориентированные;
осознают примат процесса развития над запоминанием;
стремятся к изменению внешней мотивации учения во внутреннюю;
во главе угла педагогического процесса - ориентир на умение практического применения знаний и навыков.
Такой педагог не только обеспечит высокую эффективность образовательного процесса, но и повысит свой профессионализм.
Возникновение творческого человека, способного к самообразованию и непрерывному духовному и личностному росту, возможно лишь на основе становления нравственной и духовной личности, обладающей интеллектуальными, волевыми качествами, человеческими достоинствами.
Это своего рода те ключевые компетенции, которые прогнозируются в зоне потенциального развития личности: рационально-познавательные, нравственно-культурные, индивидуально-значимые, социальные.
Логически обоснованной ведущей задачей, поставленной перед педагогическим коллективом в контексте программных документов, стала задача духовно-нравственного воспитания. Духовность и нравственность — категории различные, хотя в последнее время их часто подменяют друг другом.
Нравственно-духовное воспитание - это важнейший механизм трансляции и воспроизводства культурных ценностей. Быть духовно воспитанным в контексте наших дней означает быть готовым к сохранению отечественной культуры как целостного явления и главной предпосылки духовной безопасности общества.
Успешно функционирует созданная в 2016 году Академия юных патриотов-казахстанцев. Мы акцентируем внимание на привитии интереса к хорошей литературе, развивающей духовно-нравственные качества личности, любовь к своей Родине, а самое главное - осознание национальной и гражданской идентичности. Это очень трудно, требует времени и усилий, но в конечном итоге, по утверждению Президента нашей республики Н.А. Назарбаева, «окупится сильным, полноценным государством» [5]. Тем более что духовно-нравственные ценности культуры на основе модернизации духовного сознания стали ориентиром в жизни.
Таким образом, системный подход к организации развития одаренной личности в условиях образовательного учреждения базируется на принципах деятельности, непрерывности, целостного представления о мире, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества. Конечным результатом предусматривается воспитание творчески активной социально зрелой личности с максимально развитыми личностными способностями, определившейся в своих целях и смысле жизни. Только таким образом, опираясь на системный подход, можно построить модель образования, ориентированного на результат.
Использованная литература:
Сергеева В.П. Управление образовательными системами. М., 2000
Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М., 1998
Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., Педагогическое общество России, 1999
Моисеев A.M. Программно-целевое управление развитием образования.
Назарбаев Н.А. В потоке истории.
