Рафикова Виктория Аркадьевна
школа-лицей № 23, имени З.Космодемьянской,
учитель начальных классов
Формирование письменной речи младших школьников
Речь-удивительно сильное средство,
но нужно иметь много ума,
чтобы пользоваться им.
Г.Гегель
Человек всю свою жизнь совершенствует речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на его дошкольный и школьный периоды. Для ребенка хорошая речь – залог успешного обучения и развития. Дети с плохо развитой речью нередко оказываются неуспевающими по разным предметам. [2]
Устная и письменная речь находятся в тесной взаимозависимости, потому и методика развития устной и письменной речи школьников на занятиях по литературе и русского языка имеет много общего. [1] Очень часто обучение устному ответу, сообщению, докладу требует предварительного составления плана, тезисов, конспекта, записи отдельных положений будущего высказывания. В то же время подготовка письменного изложения, сочинения, киносценария, работы-миниатюры включает в себя устные ответы на вопросы, пересказы художественного текста различных видов, наконец, устные сочинения, диалоги по отдельным фрагментам будущей работы. Устная речь способствует овладению умениями письменной речи, а письменная, в свою очередь, помогает развитию более четкой, правильной, логически последовательной речи устной.
Развитие речи – важная задача обучению языку. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. [4] Умение учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется, в процессе овладения, через речь, проявляются также в речевой деятельности. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития.
Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.
В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса. Развитие речи – это принцип в работе, как по чтению, так и по правописанию. Работа над правильным произношением и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над точностью и правильным употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной речью, над орфографически грамотным письмом – вот основное содержание уроков по развитию речи.
Развитие речи – та необходимая составная часть содержания, то звено, которое органически связывает все части начального курса языка и объединяет их в учебный предмет – русский язык. Наличие этого связующего звена открывает реальные пути осуществления межпредметных связей и создания системы занятий по развитию речи, единой для уроков грамматики и правописания. [3]
К первому классу ребёнок владеет устной речью, свободно произносит слова и в процессе общения не задумывается над расстановкой слов внутри фразы. Она самая развёрнутая и нормативная. Построение каждой фразы в письменной речи является предметом специального обдумывания. Обучение письменной речи связано с высокими требованиями предъявляемые к ней: чёткость структуры высказывания, обоснованность мысли, точность в употреблении слов, предложений, выразительных средств языка. Учителю при работе по формированию связной речи учащихся следует уделять внимание не только развитию письменной речи с опорой на устные высказывания, но и специальным занятиям развития устной речи. [5]
Развивать письменную связную речь учащихся – это значит прививать им ряд конкретных умений:
осмысливать тему;
подбирать и располагать материал ;
пользоваться средством языка;
исправлять , совершенствовать продукт своей деятельности;
Учащиеся овладевают необходимыми знаниями и умениями, последовательно продвигаясь от простого к сложному, устанавливая связи между ними.
Успешность обучения достигается лишь в том случае, если на каждом уроке русского языка учит детей построению предложений , вдумчивому выбору подходящего слова, грамотному оформлению мыслей.
Если с первого класса ребенок пробует что-то сочинять, рифмовать , то к концу его обучения в начальной школе эти возможности радуют его самого , а также родителей и учителей. [6]
Главное – поддержать и направить в созидательное русло фантазию и воображение юных писателей и поэтов.
Каждое упражнение в составлении связного текста предполагает использовать комплекс вышеуказанных умений. Но учить всем умениям сразу в одинаковой степени невозможно. Поэтому на каждом уроке четко определяю задачи обучения. Готовя учеников к очередному сочинению, рассказу для себя отмечаю :
педагогическую цель упражнения , чему оно научит детей и как обогатить их мышление и речь;
какое место оно займет в ряду других упражнений.
Успех обучения будет достигнуть лишь тогда , когда каждое упражнение , каждое новое умение учащихся будет представлять собой необходимое звено в цепи упражнений.
Развивая речь учащихся, школа придерживается четко определенных характеристик речи, к которым следует стремиться и которые служат критериями оценки ученических устных и письменных высказываний: содержательность, логика, точность речи, богатство языковых средств, ясность речи, выразительность.
Литература
1. И.И. Политова “Развитие речи учашихся начальных классов”. Москва, “Просвещение” 1984 г.
2. Специальная педагогика /Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2000
3. Шаталова Е.В., Тарасова А.П. Развитие математической речи младших школьников в процессе изучения математики Междунар. науч.-прак. интернет-конференция.
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – T.I. – М., 1989.
5. Ладыженская Т. А. Речь. Речь. Речь. – М.: Педагогика, 1990.
6. Мали Л.Д. Уроки развития речи в первом классе: поурочное планирование и дидактические материалы – Тула: Родничок: М.: Астрель: АСТ, 2005.
.
