ИГРОВОЙ МОТИВ У ДОШКОЛЬНИКОВ
ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НОВЫХ ЗНАНИЙ
В настоящее время стоит острая необходимость в развитии у дошкольника познавательной мотивации как критерия успешности подготовки к его дальнейшему обучению и подготовке к школе. Для целостного её развития у детей старшего дошкольного возраста использовался комплекс условий, таких как: поддержание в ребёнке стремления узнавать новое, создание ситуации успеха, использование проблемных ситуаций и игровой деятельности, среди которых организация проблемной ситуации в форме сюжетно-ролевой игры является ключевым условием, при построении которой следует учитывать внешние и внутренние факторы становления познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста.
Дошкольный возраст является наиболее сензитивным для формирования мотивационной сферы, а соответственно и познавательной мотивации, которая ещё не осознается ребёнком, но уже начинает выдвигаться на первый план, замещая игру, т.к. в старшем дошкольном возрасте дети уже проходят подготовку к школе и в связи с этим идет постепенная смена ведущего вида деятельности ребёнка.
Для целостного развития познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения целесообразно использовать комплекс условий, таких как: поддержание в ребёнке стремления узнавать новое, создание ситуации успеха, использование проблемных ситуаций и игровой деятельности, среди которых организация проблемной ситуации в форме сюжетно-ролевой игры является ключевым условием, при построении которой следует учитывать внешние и внутренние факторы становления познавательной мотивации.
Организация проблемной ситуации в форме сюжетно-ролевой игры является такой формой деятельности, при которой синтезируются игровые элементы вместе с познавательными, в процессе чего перед ребёнком возникает противоречие, для решения которого ему необходимо найти новые способы действия. Такой вид деятельности активизирует его мыслительную деятельность и побуждает к познанию нового. Наряду с достоинствами такой формы работы существуют и недостатки, которые возможно устранить при работе педагога над усовершенствованием педагогического процесса.
У детей присутствует большая ориентация на игру, т.е. преобладает игровой мотив, но при этом ярко выражено стремление к получению новых знаний, посредствам вопросительно-познавательной активности, которая проявляется в качественной постановке вопросов и инициативности детей. Формирующая работа включает в себя комплекс из семи занятий по различной тематике (темы подбирались, учитывая предпочтения детей), которые представляют собой сюжетно-ролевые игры, включающие проблемные ситуации.
Занятие 1. Поход в лес.
Занятие 2. Путешествие в разные страны
Занятие 3. Собиратели сказок.
Занятие 4. Космонавты
Занятие 5. Рыцари и принцессы.
Занятие 6. Модельеры.
Занятие 7. Концерт.
В процессе проведения игр перед детьми ставились различные проблемные ситуации, например, на первом занятии дети решают, как подготовится к дождю в лесу, как перебраться на другой берег реки, как помочь поранившемуся товарищу.
Во время путешествия по разным странам мира на втором занятии детям необходимо, не зная языка, объясниться с местными жителями.
В игре «Собиратели сказок» дети становятся сказителями и сочиняют свою историю.
Для путешествия на Луну на четвертом занятии ребята придумывают космический аппарат, который смог бы туда приземлиться и повести необходимые эксперименты, например, взять пробы грунта и т.п.
В игре «Рыцари и принцессы» разыгрывается рыцарский турнир.
Играя в модельеров, ребята придумывают наряды для себя, рисуют эскизы и представляют их.
В игре концерт дети придумывают, чем можно заменить обычные музыкальные инструменты, которые потерялись в поездке.
Каждая игра готовится заранее, детям даются необходимые знания для ее осуществления.
Шкала оценки вопросительных проявлений детей-дошкольников
| Группы параметров | Возможные проявления детей | Баллы |
| Количественные показатели | Количество заданных вопросов | |
| - 5 и более в течение часа | 3 | |
| - 4 в течение часа | 2 | |
| - 3 в течение часа | 1 | |
| - менее двух в течение часа | 0 | |
| Качественные показатели | Содержание вопросительных проявлений | |
| - вопросы-рассуждения, направленные на установление причинно-следственных связей и зависимостей качественных характеристик предметов | 3 | |
| - вопросы-рассуждения, направленные на достижение результата деятельности | 2 | |
| - вопросы-рассуждения, направленные на выяснение названия предмета | 1 | |
| Цепочки | ||
| - из 2-3-х вопросов | 2 | |
| - из 1-2-х вопросов | 1 | |
| - не зафиксировано | 0 | |
| Познавательная активность и самостоятельность при разрешении вопроса | ||
| - Высокая (ребенок вступает в активное обсуждение вопроса, наблюдаются его речевые проявления по содержанию проблемы) | 3 | |
| - Средняя (ребенок ярко эмоционально реагирует на обсуждение взрослыми вопроса, яркие мимические реакции, однословные реплики «да», «нет») | 2 | |
| - Низкая (ребенок с интересом слушает взрослого, но сам активности не проявляет) | 1 | |
| Показатели, характеризующие потребность ребенка в воспитательно-познавательном взаимодействии | Наличие эмоциональной реакции на познавательное взаимодействие | |
| - яркие эмоциональные положительные проявления, сопровождающиеся мимическими реакциями и возгласами | 3 | |
| - ребенок спокойно слушает ответ взрослого, но ярких эмоций нет | 2 | |
| - ребенок равнодушен к ответу на свой вопрос | 1 | |
| Наличие стремления к получению ответа | ||
| - ребенок настойчиво добивается разрешения поставленной проблемы | 2 | |
| - ребенок задал вопрос, но настойчивости в получении ответа не проявляет | 1 | |
| - ребенок задает вопрос ради вопроса, ответа от взрослого не добивается | 0 | |
| Осмысление ребенком полученного ответа | ||
| - ребенок соотносит полученную информацию с уже имеющейся, проговаривает вслух новую информацию | 2 | |
| - воспринимает ответ взрослого заинтересованно, но он не стимулирует его к дальнейшим рассуждениям | 1 | |
| - ответ ребенок выслушивает равнодушно, последующих вопросов и высказываний не наблюдается | 0 | |
| Наличие у ребенка стремления к продолжению познавательного взаимодействия со взрослым | ||
| - наблюдается ряд вопросов по содержанию интересующей ребенка информации | 2 | |
| - наблюдается личностное взаимодействие ребенка со взрослым | 1 | |
| - стремления к последующему взаимодействию нет | 0 | |
