Емалеева Марина Гайнутдиновна
учитель начальных классов
МБОУ «Школа № 152 для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья» г. Перми
г. Пермь, ул. Бушмакина, 18
Особенности организации образовательного процесса в малокомплектном классе в условиях реализации ФГОС НОО ОВЗ
Образовательный процесс в малокомплектном классе начальной школы имеет свои особенности, которые, безусловно, влияют на формирование учебных умений младших школьников. Специфика организации учебного процесса малокомплектного класса заключается прежде всего в том, что в каждом классе оказывается малое число учащихся, и поэтому для осуществления обучения классы объединяются в комплекты. Не исключено, что в данном классе также окажутся дети с ОВЗ.
Вопросам организации образовательного процесса малокомплектных школ посвящены исследования таких ученых, как М.А. Мельников, В.М. Стрезикозин, Г.Ф. Суворова и другие [6, 7, 8] .
Прежде всего нужно отметить тот факт, что обучение в малокомплектном классе имеет следующие положительные стороны:
индивидуальный подход, личностно-ориентированный подход;
практическая направленность учебной деятельности учащихся;
формирование социальных (жизненных) компетенций, т.е. старшим предоставляется возможность выполнять роль взрослого, брать на себя ответственность, оказывать помощь младшим в организации учебной деятельности.
Наряду с плюсами существуют трудности, с которыми сталкиваются малокомплектные классы при реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
В малокомплектном классе учитель одновременно, в одном и том же учебном пространстве, работает с учащимися двух-трёх и более классов, с детьми, которые отличаются по возрасту, уровню подготовки, обучению по разным адаптированным программам. Безусловно, что у каждого класса свой учебный план, свои учебные программы, свои учебные задачи, которые учитель вынужден реализовать в своей практике одновременно.
Особым проблемным местом, на которое учителю следует обратить пристальное внимание, является формирование универсальных учебных действий, а именно регулятивных умений, становление которых менее всего связано с содержанием предметного материала. Необходимо использование разных ситуаций взаимодействия между учащимися, а наполняемость классов делает проблематичным использование многих форм работы, принятых в классно-урочной системе.
Из всего вышесказанного следует, что в данных условиях нужен особый подход к планированию и организации учебно-воспитательного процесса.
Наиболее целесообразным и продуктивным считается такое составление расписания, когда во всех классах данного комплекта в одни и те же часы ставятся уроки одного и того же предмета. Подобные уроки называют однопредметными. При проведении однопредметных уроков легче удается сочетать непосредственную работу учителя с одним классом с организацией самостоятельной работы в других классах. При этом возможно проводить еще и однотемные уроки, где изучение новой темы в одном классе может быть повторением и обобщением для другого класса. Учебный материал на таких уроках «переплетается», что позволяет рационально использовать время и свести к минимуму его потери.
Готовясь к уроку, учитель должен тщательно продумать содержание и максимально эффективно распределить учебное время на работу со всеми классами комплекта. В этих условиях наиважнейшей задачей учителя становится продумывание содержания и планирование самостоятельной работы учащихся. Без такой тщательной подготовки ни один урок в малокомплектной школе не может быть успешным.
Говоря о методической составляющей обучения, прежде всего следует сказать о том, что в малокомплектном классе учителю приходится либо отказываться от некоторых традиционных методов и средств обучения, либо существенно ограничивать их использование. Даже такие широко распространенные в традиционном обучении словесные методы, как беседа и рассказ, здесь приходится использовать в ограниченной мере. Также приходится значительно ограничивать приемы и методы, повышающие эмоциональный уровень учащихся. Это объясняется тем, что использование подобных методов в одном классе отвлекает учащихся другого класса. По этой же причине приходится в значительной степени ограничивать использование наглядных методов. Широкое применение словесных методов, равно как и наглядных средств возможно только при проведении однопредметных и однотемных уроков.
Кроме того, необходим переход от традиционных технологий к технологиям, более полно учитывающим как возрастные особенности детей, так и особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ. При обучении рекомендуется использовать: уровневую дифференциацию, обучение на основе игровых ситуаций, проектную деятельность, индивидуальные листы обучения, коллективные способы обучения (организация работы в группах, парах).
В малокомплектном классе оправдано использование нетрадиционных уроков, имеющих следующие сущностные отличительные черты:
- отступление от традиционной структуры урока, характеризующееся тем или иным вариантом перестановки, сокращения или совмещения ее структурных компонентов (организационный момент, опрос, объяснение нового материала, задание на дом и т.д.);
- отступление от традиционного построения урока в аспектах группировки учащихся; их взаимодействия друг с другом (учебного сотрудничества); взаимодействия учителя с учащимися (учебного руководства).
Также необходимо значительное увеличение объема самостоятельных занятий, направленных на самостоятельное приобретение знаний, что означает изменение роли учителя в учебном процессе. По дидактической направленности можно определить следующие виды самостоятельных работ: подготовка учащихся к изучению нового материала, нахождение и принятие учащимися новой информации, закрепление изученного материала, повторение пройденного.
Практика школьного обучения показывает, что учащиеся с ОВЗ нуждаются в обеспечении непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно. Поэтому принцип самостоятельного обучения не исключает, а предполагает участие учителя в процессе работы на всех уровнях.
Для успешной организации самостоятельной учебной деятельности в условиях малокомплектной школы необходимо формировать умение учащихся контролировать свою деятельность. Для этого необходимы подготовленные к уроку образцы выполнения соответствующих заданий, ответы к упражнениям и заданиям, чтобы по ходу урока была организована самопроверка, взаимопроверка выполненных заданий.
Если говорить про организацию проектной деятельности на уроке в малокомплектном классе, то с точки зрения ряда ученых (А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина и др.) [3, 5] полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Здесь уместна работа с проектной задачей, которая является одним из способов формирования универсальных ученых действий. Актуально то, что для решения проектной задачи младшим школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы.
В заключение можно добавить, что успешность учебно-воспитательной работы в малокомплектном классе зависит также от: проведения общего организационного момента; организации рабочего места каждого ученика; формирования у учащихся умения ориентироваться во времени, а также рационально планировать свои учебные действия, контролировать результаты работы и стремиться к ее своевременному завершению; формирования умения работать с различными источниками информации, прежде всего с учебной книгой, разнообразными дидактическими материалами.
Обобщая вышесказанное, можно утверждать, что применение комплексного подхода, вариативность структуры и содержания урока, переход к инновационным технологиям, более полно учитывающим возрастные особенности и особые образовательные потребности учащихся, использование различных форм и методов обучения позволяют осуществлять эффективную реализацию федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ в малокомплектном классе.
Библиографический список
1. Арипов М. А., Арипова Н. А. Особенности организации учебного процесса в начальной малокомплектной школе // Психолого-педагогические основы совершенствования образования в вузе и в начальной школе / Арипов М. А., Арипова Н. А., Бадоева С. А., Барышникова Г. Б., Вавилов Ю. П., Изотова Е. Г., Камакина О. Ю., Карпова Е. В., Коротаева А. И., Мазилов В. А., Поддубская Г. С., Рябова А. Ю., Чумакова С. П. – Ярославль, 2014. С. 313-328.
2. Габышев А. Н., Зедгенизова Г.Н. Сельская малокомплектная школа: особенности, проблемы, перспективы развития (примеры разных стран) // Вестник науки и образования. – Иваново: Олимп. 2016. № 2 (14). - С. 89-94.
3. Заславский В.М. Проектные задачи в начальной школе / В. М. Заславский, А. Б. Воронцов, С. В. Егоркина. – М.: Просвещение, 2010.
4. Кардапольцева В. Н. Проблемы реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования малокомплектными школами // Современные проблемы теории обучения, воспитания и методики математики: коллективная монография / Под ред. М. И. Зайкина. – Арзамас: АГПИ, 2012. - С. 51-57.
5. Проектные задачи в начальной школе / Под ред. А. Б. Воронцова. – М.: Просвещение, 2010.
6. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе / А. М. Пышкало, М. И. Оморокова, М. И. Моро и др. ; Под ред. М. А. Мельникова и А. М. Пышкало ; Науч.-исслед. ин-т содерж. и методов обучения Акад. пед. наук СССР. - Москва: Педагогика, 1974.
7. Стрезикозин В. П. Урок в сельской малокомплектной школе. – М.: Педагогика, 1972.
8. Суворова Г. Ф. Организация учебных занятий в начальных классах малочисленных школ // Начальная школа. 2006. - № 1. - С. 108.
