Методические приемы в работе с обучающимися, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности
Все наши замыслы, все поиски и построения
превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться!
В.А.Сухомлинский
Мотивация учения – основное условие успешного обучения, которая складывается из многих факторов: личности учителя, системы подачи информации, реального внимания педагога к деятельности каждого обучающегося и соответствующего его оценивания, социальной значимости учебного поведения и т.д.
Главная задача мотивации учения – организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности обучающегося.
Формирование учебной мотивации у обучающихся - одна из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции.
Организация учебной деятельности обучающихся с низкой мотивацией к учебно-познавательному процессу остается одной из основных методических проблем. Педагог должен методически грамотно работать не только с «одаренными» детьми, но и с учащимися, которые в силу сложившихся социальных, экономических и прочих обстоятельств нуждаются в специальном отношении. При организации деятельности таких учащихся на уроке от учителя требуется специальная методическая подготовка, знание методических приемов и методов, позволяющих одновременно с обучением вести работу коррекции восприятия, памяти, внимания, развития речи, мыслительных операций.
Для начала каждый педагог должен понимать, что такое методический прием. В переводе с греческого языка методический прием означает «вариант достижения поставленной цели». Это определенная система взаимосвязанных последовательных действий обучающихся и педагога, благодаря которым происходит полноценное усвоение нового учебного материала. Это элемент конкретного метода, выражающий умственные или практические действия учителя и учащихся в процессе обучения; применяются методические приемы с целью усиления возможностей того или иного метода и вне метода теряют свое значение.
В зависимости от методических функций можно выделить организационные, логические и технические приемы (по классификации Н. М. Верзилина и В. М. Корсунской). Одни и те же приемы входят в состав различных методов обучения.
Особенности каждой группы методических приемов покажем на примере практических методов обучения.
К организационным приемам относятся действия учителя, направляющие внимание, восприятие и формы организации работы учеников. Например, на практической работе учитель должен определить, будут ли ученики работать индивидуально, в парах или группами, раздать оборудование и объяснить, на какой странице учебника есть задания к практической работе, показать образец таблицы или схемы, с помощью которой будут фиксироваться результаты работы и т. п.
К техническим приемам можно отнести использование определенного лабораторного оборудования, составление инструктивных карточек, расчерчивание таблиц для практических работ, команды учителя, помогающие синхронно выполнить отдельные операции, фиксация результатов работы и т. п.
Логические приемы помогают развивать мыслительную деятельность учащихся. К ним можно отнести постановку цели или проблемы и планирование хода практической работы вместе с учащимися. Использование заданий, помогающих проанализировать свойства природных объектов, сравнить их, классифицировать, сделать выводы и обобщения.
Чтобы работать с обучающимися, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности, для начала нужно выяснить основные причины, снижающие интерес к обучению, отсутствия мотивации к учению, нежелания учиться:
Неумение учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности.
Ученик учится русскому языку, и если мотив получить знания есть, то и учение пойдет впрок. Одной из причин отсутствия мотивации для того, чтобы хорошо знать предмет, является низкая самооценка. Разговор с собой: «Я – дурак. Я русский не знаю и никогда диктант не напишу даже на тройку. Как не старайся, а тесты по математике я тоже не напишу, за задачи по физике я даже браться не буду, ни одной формулы не помню. Вывод – зачем стараться?». Это достаточно распространенный тип учеников в школе, когда или дома, или друзья, или, чего греха таить, учитель выразили свое отношение к умственным способностям ребенка в унизительной форме, тем самым, внушив ему комплекс неполноценности. Низкая самооценка очень опасна, особенно в детском и юношеском возрасте, поскольку она задает программу поведения на всю оставшуюся жизнь.
Отсутствие привлекательной цели, ориентация учебного материала на день завтрашний. Если в 8 классе говорить ребенку, что в 10 классе ему будет трудно писать контрольные по математике потому, что сейчас он не хочет научиться решать задачи по алгебре и решать квадратные уравнения, то это – слова на ветер. Удаленные последствия, типа: «Не поступишь в институт, будешь полы мыть», для детей не страшны, они этой ситуации не представляют, потому что в детстве кажется, что все плохое может случиться с кем угодно, только не с ним.
Большой объём школьного материала, который нужно усвоить и запомнить; колоссальная избыточность учебного материала;
Отвлекающие факторы полнокровной детской жизни.
Однообразие жизни и учебного процесса.
Упорно-однообразная авторитарная позиция учителей и родителей; все в порядке с «кнутом» и недостаточно того, что называется «пряником».
Обучение в одном классе детей с разным уровнем возможностей и способностей. В классе сидят дети с разными способностями, поэтому особое желание выполнять те или иные действия возникает у них только тогда, когда они могут соответствовать ожиданиям учителя и есть гарантия успешно справиться с предложенной задачей.
Важным условием при работе с такими обучающимися служит наполнение урока жизненно важным содержанием. Педагог должен строить урок так, чтобы это было не только специально организованная форма познания, но и полноценное в социальном и нравственном отношении общение. Урок должен выступать средством своеобразного коммуникативного фона учебной деятельности, направленного на формирование активно-положительного отношения к учебе и развитию познавательного интереса.
Каждый метод раскрывается многими и разными по характеру методическими приемами. Их выбор зависит от педагогического мастерства учителя, от его творческих способностей, педагог может изобретать нетрадиционные приемы или трансформировать уже известные с целью повышения эффективности учебного процесса.
Мотивационная сила учебной ситуации становится больше в случае, если учащимся предложены:
значимый, интересный для них материал;
задания, предполагающие разнообразные умения для их выполнения;
имеется положительная обратная связь;
есть возможность действовать самостоятельно при условии сформированности навыка самостоятельных действий у учащихся;
нужно стараться не навязывать учебных целей сверху; совместная работа с ребенком по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее;
необходимо помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая всегда вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребенка к учебной деятельности;
нужно стараться избегать установления временных ограничений там, где это представляется возможным, так как это не только подавляет развитие творчества, но и препятствует развитию внутренней мотивации;
необходимо следить за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрасту, но имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению мастерства и компетентности ребенка, регулировать уровень сложности заданий, повышая его с каждым разом;
предоставлять ребенку право выбора учебной задачи, не ограничивая при этом его свободы;
желательно подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения.
Существует ряд форм и методов, применение которых способствует повышению мотивации к учебно-познавательной деятельности. В первую очередь это касается форм проведения урока. В этом вопросе многое зависит от мастерства учителя, его умения организовать учебный процесс, его творческого поиска. Порою в результате творческого поиска рождаются интересные нестандартные формы обучения, что позволяет повысить интерес к предмету или вернуть уже утраченный.
Этому помогают следующие методы обучения:
- диалогические формы обучения (беседы, обсуждения, лекции);
- проблемные ситуации, споры, дискуссии;
- метод проектов или его элементы;
- элементы программированного обучения;
- познавательные и дидактические игры, игровые технологии;
- информационно-коммуникативные технологии;
- наглядный, демонстрационный, аудио- и видеоматериал;
- активные методы обучения (АМО – «Поздоровайся локтями» - начало урока, «Инфо угадай-ка» - изложение нового материала);
- сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм учебной работы;
- увеличение кооперированно-груповых и особенно коллективных форм обучения;
- совместное оценивание (привлечение учащихся к оценочной деятельности);
- создание ситуации успеха на уроке;
- рассмотрение привычных, обычных, знакомых предметов и явлений под необычным углом зрения;
- анализ жизненных ситуаций, обращение к личному опыту ученика;
- создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
- поощрение учащихся;
- вера учителя в возможности ученика (сравнение его самого сегодняшнего
с ним вчерашним).
Готовых ответов на вопросы «Что сделать, чтобы повысить мотивацию обучающегося к учебно-познавательной деятельности?» или «Как спланировать деятельность на уроке с низкомотивированными обучающимися?» педагог не найдет ни в одном методическом пособии. Он сам должен сконструировать ту схему, которая подходит именно его предмету, именно этим учащимся, именно на этом этапе изучения темы с учетом условий обучения, важнейшей задачей при этом должно стать – формирование учебно- познавательных мотивов, основывающихся на трёх факторах: 1. Способности, задатки ребёнка. 2. Субъект (воля и эмоции ребёнка, преодоление своих неспособностей). 3. Среда (которая подаёт пример, образец, заинтересовывает, мотивирует или вынуждает действовать).
Но все же в практике уже существует ряд приемов, которые позволят поднять мотивацию на уроке со слабоуспевающими обучающимися:
- эффект загадки;
- противоречия, сомнения;
- реальные препятствия и принятие «вызова»;
- обсуждение вопросов, волнующих учеников;
- возможность высказать свою точку зрения.
Если разложить урок на основные элементы, то важно на каждом этапе педагогическими приемами поддерживать интерес - начиная с сообщения новой темы и заканчивая оцениванием и домашним заданием. Хочется отметить, что игровой момент, применяемый учителем на любом этапе урока, в значительной мере способствует активности мыслительной деятельности учащихся, повышает концентрацию внимания, создает условия для появления радости. Стоит помнить и о том, что привычной и желанной формой деятельности для ребенка с нарушенным интеллектом является игра, а значит надо использовать эту форму организации деятельности для обучения таких детей. Педагог должен объединить игру и учебный процесс, точнее - применить игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, потенциал игры как мотив будет направлен на более успешное освоение школьниками образовательной программы.
Важно прокомментировать оценку каждого ученика с верой в его возможности, т.е. сравнить его вчерашние достижения с сегодняшними. Например, такой прием выставления оценок, как «накопительная система», когда в течение урока учитель оценивает каждого ученика, поддерживает интерес к учению на протяжении всего урока.
А подача домашнего задания? Его также можно задавать дифференцированно – кому-то прочитать материал, кому-то еще и на вопросы ответить, кому-то просто нарисовать что-либо. Все зависит от возможностей ученика. Творческое домашнее задание (составить кроссворд для урока, подобрать картинки к теме и т.п.) также способствует повышению интереса к предмету.
Очень важно при работе со слабоуспевающими обучающимися менять и формы проведения урока (нестандартные формы проведения уроков: урок-практикум, урок-путешествие, урок-экскурсия, урок-ролевая игра, урок-игра, урок-аукцион, урок-сказка, интегрированный урок), и формы организации учебной деятельности на уроке (три вида организации учебной деятельности на уроке: фронтальная, групповая и индивидуальная).
Привлечь внимание ученика, удивить его - это лишь начало возникновения интереса, и добиться этого, в общем-то, не так трудно. Гораздо труднее удержать интерес, сделать его достаточно стойким. Интерес к той или иной работе надо воспитывать постепенно, поддерживая его ко всем предметам различными приёмами. Что необходимо учитывать при подборе методических приемов? Специалисты говорят о том, что уровень усвоения напрямую связан со временем суток. Например, сложную информацию ребята лучше всего усваивают с 11 до 13 часов. Некоторый подъем работоспособности у старшеклассников отмечается в субботу, ведь все с нетерпением ждут предстоящего выходного дня. Выбираемые методические приемы должны сопровождаться эффективными наглядными материалами, современными техническими средствами. Кроме того, должна быть полноценная обратная связь во время учебного занятия между ребятами и педагогом. Для максимальной результативности применяемых методических приемов, они должны сочетаться с педагогическими средствами. Подбирая методические приемы, педагог ищет те, которые помогут мотивировать школьников на усвоение нового материала. Например, для преподавателей химии и физики ближе будут проектные и исследовательские методы. Специфика данных предметов такова, что предполагает большой объем самостоятельной работы. Для учителей физической культуры подходят практически все методы обучения, на каждом этапе урока можно использовать фрагменты инновационных педагогических технологий.
Использованные источники:
1. Что такое методический прием? Виды и классификация методических приемов. Методические приемы на уроке. http://fb.ru/article/264519/chto-takoe-metodicheskiy-priem-vidyi-i-klassifikatsiya-metodicheskih-priemov-metodicheskie-priemyi-na-uroke
2. Евгения Григорьева. Методические приемы обучения и их классификация. http://iknigi.net/avtor-evgeniya-grigoreva/43048-metodika-prepodavaniya-estestvoznaniya-uchebnoe-posobie-evgeniya-grigoreva/read/page-13.html
3. Методические рекомендации педагогам по формированию учебной мотивации учащихся. http://oct-vit-roo.by/files/file-99766cdd.pdf
4. Низкая учебная мотивация. http://старыелезы.рф/2016/04/02/низкая-учебная-мотивация/
5. Копилка уроков. Шкурова Яна Михайловна. Эффективные формы и методы работы с детьми, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeklassi/prochee/effiektivnyie-formy-i-mietody-raboty-s-diet-mi-imieiushchimi-nizkuiu-motivatsiiu-k-uchiebno-poznavatiel-noi-dieiatiel-nosti
6. Педпортал. Библиотека материалов для работников школы. Русскина Наталья. Методические приемы при работе с детьми, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности. http://pedportal.net/starshie-klassy/informatika-i-ikt/metodicheskie-priemy-pri-rabote-s-detmi-imeyuschimi-povyshennuyu-motivaciyu-k-uchebno-poznavatelnoy-deyatelnosti-1259520
7. Хаустова Ольга Анатольевна. Организация работы учителя с учащимися, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности. http://indigo-mir.ru/organizaciya-raboty-uchitelya-s-uchashhimisya-imeyushhimi-nizkuyu-motivaciyu-k-uchebno-poznavatelnoj-deyatelnosti
8. Образовательный портал «Продленка». Рязанцева Юлия Александровна.
Эффективные формы и методы работы с детьми, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности. http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/nachalnaja-shkola/pedagogicheskaja-masterskaja/83390-jeffektivnye-formy-i-metody-raboty-s-detmi-im.html
9. Описание методики работы с учащимися низкой учебной мотивации на уроках математики. http://internika.org/sites/default/files/opisanie_metodiki_raboty_s_uchashchimisya.doc
10. Рекомендации по работе с детьми с низкой школьной мотивацией. http://cdkchr.ru/articles/recond/140-reko.html
11. Организация работы с учащимися, имеющими низкую мотивацию к учебно–познавательной деятельности. http://mypresentation.ru/presentation/organizaciya_raboty_s_uchashhimisya__imeyushhimi_nizkuyu_motivaciyu_k_uchebnopoznavatelnoj_deyatelnosti
12. Работа с детьми, имеющими низкую мотивацию к учебе (класс компенсирующего обучения). http://pedsovet.org/mtree/task,viewlink/link_id,3575/ Itemid,118
8
