Сценарий урока литературного чтения "Бумажный змей" Е.Пермяка

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Мобилизую-щее начало.

Положительный эмоциональный настрой.

2. Актуализация знаний.

Цель: вспомнить произведения, прочитанные из раздела «Учимся уму-разуму».

Задание на сопоставление названия произведения и автора.

- Детям необходимо найти лишнее произведение.

- В каком разделе мы читали эти рассказы?

- Почему так называется раздел?

- Какое произведение без автора?

- Каким должно быть новое произведение, если оно находится в этом же разделе?

- Что вы должны сделать, чтобы узнать то, чему учит произведение?

Соединяют линией автора с его произведением (работа в парах).

Добрая лошадь – Пляцковский

На катке – Осеева

Про то, для кого Вовка учится – Голявкин

- «Учимся уму-разуму»

- Осталось название «Бумажный змей»

- Поучительным.

- Планирование деятельности.

3. Вводный этап.

Цель: знакомство с творчеством Пермяка. Прогнозирование по заголовку.

- Сведения о творчестве Пермяка.

- Попробуйте спрогнозировать по заголовку то, о чем этот текст.

- Из чего изготавливают змея?

(иллюстрации)

- Высказывания детей.

- Предположения.

4. Первичное восприятие (чте-ние учителем).

Цель: знакомство с произведением.

- Словарная работа (в тексте выделены слова, снизу словарик).

- Трудночитаемые слова (подчёркнуты).

- Чтение учителем. Я прочитаю текст, ваша задача – запомнить сведения о змее.

- О чём текст?

- Что узнали про бумажного змея?

- Работа в тетради.

- В какую погоду запускают змея?

Мочало, дранки.

Недоставало, развевает.

- О змее.

- То, из чего изготавливают змея.

- Записывают материалы.

- При лёгком ветерке.

5. Чтение учащимися. Порождение первичных смысловых версий детьми.

Цель: построе-ние версий и их фиксация.

- Чтение детьми. Ваша задача – определить жанр, главную мысль, запомнить героев произведения.

- Какой жанр произведения? (доказать)

- Кто главные герои? (модели)

- Модель обложки.

- Какова главная мысль рассказа?

- Рассказ.

- Мальчики. Дети.

- Выдвижение версий. Фиксация.

(это произведение учит быть:

- добрыми

-щедрыми

- ДРУЖНЫМИ)

6. Передача средств пони-мания смысла текста, обнару-жение содержа-ния текста.

Цель: анализ версий, сотне-сение своей версии с частью текста или полным текстом, с другими версиями.

Учитель различает смысловую версию от характеристик героев.

- Имеющиеся материалы у мальчиков. На слайде по ходу ответов детей.

- Работа с иллюстрацией.

- Как вы думаете, как зовут первого мальчика?

- Доказательство найдите в тексте.

- Кто в центре? Докажите.

- А как зовут третьего мальчика?

- Почему автор сделал так, что у каждого мальчика чего-то не хватало?

- Доказывают выдвинутые версии.

- Заполнение таблицы в тетрадях.

(работа в парах)

- Определяют героев.

7. Порождение вторичных вер-сий понимания текста.

Цель: нахож-дение обобще-ния разных версий, которые возникли по поводу текста.

Овладение средством соотнесения своей версии с полным текстом.

- Чья версия не подтвердилась?

- Изменилась ли ваша версия? Как?

- У кого не изменилась? Почему? Докажи.

- Как же должны были поступить мальчики? СЛАЙД (все вместе)

- Какова главная мысль?

Концовка автора. Учитель зачитывает.

- Работа с пословицами: подобрать подходящую к тексту.

- Какие жизненные ситуации вы можете привести, когда подобное случалось с вами?

- Как бы вы продолжили рассказ?

- Фиксация (минус-плюс).

- Высказывания-обобщения.

- Работа в парах. Доказывают выбор.

- Рассказы детей.

- Работа в парах.

8. Рефлексия.

Цель: самооцен-ка на основе кри-терия успешнос-ти, формулиро-вание и аргумен-тация своего мнения.

- Что мы сделали, чтобы узнать то, чему учит рассказ?

- Мне было интересно…

- Я могу…

- Я затруднялся…

- Мне понравилась работа… (одноклассника)

- Самооценка. Линии успешности.

- Выдвинули предположения,

анализировали текст: выделили главных героев, определили характер их взаимоотношений, заполняли таблицу.

- Если первоначально версия была верна – зелёная фишка, если ошибочна – красная.