Технологическая карта урока "Формы представления информации"

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика по достижению метапредметной цели

Приёмы (элементы конструктора)

Средства

Организационная форма

Результат этапа

1

2

3

4

5

6

Подготовительный

С помощью фронтальной беседы помогает учащимся сформулировать общую проблему, рабочую гипотезу. Обращая внимание учащихся на экологическую обстановку, из всех предложенных проблем выделить одну общую. Учитель является направляющим общей траектории обсуждения.

-Посмотрите на экран и предположите, о чем хотел рассказать автор? (на экране появляется только одна картинка – природа)

-А если мы добавим информацию об загаданном объекте? (добавляются по очереди картинки слайда – видеоклип, стихотворение, календарь)

-Почему мы точно не смогли сразу определить, что речь идет о месяце май?

-Что помогло конкретизировать?

-Попробуйте определить тему нашего урока.

-Информация может быть представлена в различных формах. Давайте подумаем в каких?

-А в каких формах была представлена информация о месяце май?

Под руководством учителя выявляют каждый свою проблему, вырабатывают общую проблему, формулируют и фиксируют общую рабочую гипотезу: «Реконструкция автостоянки возможна, если информацию о ней представить в различных формах», которая диктует тему проекта: «Реконструкция автостоянки».

-Природа, лес, речка и т.п.

-Май (угадывают на каком-то этапе появления картинок)

-Было мало информации, неполная картина представления об объекте.

-Мы получали более подробную информацию, с разных сторон была представлена информация.

-Формы представления информации

-Текстовая, числовая, графическая, звуковая, видео

-Текстовая, числовая, графическая, звуковая, видео.

На данном этапе частично применяется метод проблемного обучения, постановка проблемного вопроса, иллюстративные материалы, метод сравнения, анализа и синтеза.

Презентация для актуализации знаний о формах представления информации

Фронтальная беседа, в которой каждый ученик формулирует свою проблему и гипотезу, затем общую рабочую гипотезу.

Постановка проблемы. Сформулированные цель занятия, гипотеза и задачи

Проектировочный

-Для чего нужно представлять информацию в разных формах?

-Какая возникает гипотеза?

-Что такое гипотеза?

-Посмотрите на фотографии. Кто может сразу догадаться об объекте?

-А как вы думаете, можно ли изменить обстановку около лицея, как автостоянка влияет на окружающую среду, чтобы вы предложили по изменениям автостоянки?

-У нас возник с вами проект. Предложите название проекта. Тема проект – предмет рассмотрения.

-Тема проекта «Реконструкция автостоянки»

-А какая цель нашего проекта? Цель это то к чему стремиться, чего хотят достичь, что нужно осуществить, зачем нам нужен этот проект?

-Чтобы лучше представлять объект, чтобы знать все параметры объекта

-Гипотеза: Информация об объекте будет полной, точной, если ее представить в различных формах.

-Это предположение, догадка, которую нужно подтвердить или опровергнуть опытным путем.

-Автостоянка около лицея.

Учащиеся предлагают всевозможные варианты.

-Изменение автостоянки.

-Цель: Разработать план изменений автостоянки.

Проектировочный

-Чтобы достичь цели проекта, необходимо решить ряд задач, т.е. ответить на вопрос как достичь цели?

Учитель делит на группы (по форме представления информации): словесники, социологи, конструкторы, дизайнеры с помощью лотереи профессий.

-Для грамотного выполнения задач, каждый работник всегда знает последовательность своих действий.

-Как выяснить необходима автостоянка или нет?

-Какая форма представления здесь используется?

-Как изложить проблему автостоянки?

-Давайте напишем заявление о просьбе реконструкции.

-Тогда еще один пункт плана будет какой?

-Для использования графической формы представления информации что вы можете предложить?

-Еще раз давайте по шагам определим план работы над проектом

Учащиеся формулируют задачи проекта с помощью учителя:

1.Рассмотреть имеющуюся структуру автостоянки и необходимость ее изменения.

2.Предложить свои варианты реконструкции.

Распределяются по группам для выполнения задач проекта.

-Нам нужен план, по которому мы будем работать.

-Провести опрос, составить вопросы, в виде диаграммы предоставить результат

-Текстовая, числовая, графическая

-Описать словесно.

-Написать письмо или заявление.

-Подобрать фотографии, сделать схему, план и т.п.

Учащиеся формулирую план:

-Провести опрос, изложить словесно проблему автостоянки, предложить план реконструкции, предложить дизайнерское решщение.

Используется словесный и наглядный методы, речевые средства общения.

Презентация (продолжение)

Лотерея для деления на группы (карточки с профессиями: словесники, социологи, конструкторы, дизайнеры)

Интеллектуальный результат этапа (разработан план действий, выбрана форма продукта у каждой группы)

Этап реализации

Консультирует по вопросам работы групп.

Осуществляет контроль и корректировку деятельности групп. Осуществляет консультации по использованию ИКТ-технологий.

Собирает результаты работы каждой группы для общей демонстрации продукта проекта.

Проводит демонстрацию готового продукта проекта.

Учащиеся в соответствии с задачей группы выполняют работу:

1 группа – словесники (описывают проблему, использование текстового процессора)

2 группа – социологи (проводят опрос, результаты опроса оформляют в табличном процессоре, наглядно представляют в виде диаграмм)

3 группа – конструкторы (строят схему реконструкции, используя средства графического редактора)

4 группа – дизайнеры (подбирают в сети Интернет фото и картинки оформления сквера-площадки)

Сдают продукт труда учителю для формирования итога.

Отчет групп по выбранной профессии.

Творческая деятельность (работа индивидуальная, частично-групповая, групповая)

Использование ИКТ-технологий

Групповая форма работы, ролевая игра

Проектный продукт

Оценочно-рефлексивный

Корректирует итоги работы групп, раздает формы – справки для рефлексии. Рефлексия проводится в форме Синквейна, возвращается к цели и задачи проекта, гипотезу, которую проверяли учащиеся.

Обращает внимание учащихся на практическую значимость данной работы. Обращает внимание на значимость различных форм представления информации в жизни. Задает домашнее задание: где в жизни необходима информация об объекте с помощью различных форм представления информации?

Вопросы для подведения итогов работы над проектом:

-Какая цель была проекта?

-Достигнута она или нет?

-Какая была гипотеза?

-Подтвердили мы гипотезу своим проектом или нет?

-Какие формы представления информации были рассмотрены в проекте?

-Есть ли необходимость представления информации об одном объекте в разных формах?

-На каких уроках и как это можно использовать?

-Где на практике требуется представление информации об одном объекте в различных формах?

-Какая была тема урока?

-Нас окружают не только объекты, но и явления, процессы, можно ли их описывать разными формами представления информации?

Совместное оценивание работы класса при выполнении проекта, обсуждение цели и задач проекта, оценивание что достигнуто, что не достигнуто и почему. Обсуждение о выборе и использовании ИКТ-технологий для поставленных задач.

Формулировка гипотезы проекта, вывод о ее доказанности.

Написание Синквейна «Я (на сегодняшнем уроке)», озвучивание синквейна.

Формулировка вывода, краткое изложение, публичное выступление

Форма – справка по написанию Синквейна

Правила написания синквейна:

1 строка - одно существительное, выражающее главную тему синквейна

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль

3 строка – три глагола, описывающих действия в рамках темы

4 строка – фраза, несущая определенный смысл

5 строка – заключение в форме существительного, ассоциация с первым словом

Фронтальная беседа, технология Синквейна

Оценка результатов своей деятельности и других учащихся, выявление недочетов