Технологическая карта урока английского языка в 10 классе по теме «Environmental protection» учебник «Spotlight 10»
Составитель: учитель английского языка Сватиньш Ольга Имантовна.
Тип урока: нетрадиционный
Цели урока:
-Образовательная цель: расширение знаний учащихся об экологических проблемах.
-Воспитательная цель: формирование уважительного отношения к природе и ответственного отношения к экологическим проблемам, воспитание бережного отношения к природным богатствам, чувства любви к родной природе.
-Развивающая цель: развитие информационных умений учащихся, умение обобщать информацию, развитие самостоятельности и ответственности, умение использовать диаграммы и графики.
Задачи урока:
-Совершенствовать навыки и умения речевой деятельности на английском языке.
-Обучать учащихся выражать и аргументировать свое отношение к проблеме.
-Создать комфортную психологическую и образовательную среду
Ожидаемые результаты:
-Расширение словарного запаса.
-Свободное употребление новых лексических единиц по экологической тематике и грамматических структур в речи.
-Выработка у учащихся личностного эмоционального отношения к экологическим проблемам современного мира.
Оснащение урока:
технические средства обучения (компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация Microsoft PowerPoint, материал для учащихся)
Форма работы: коллективная, групповая, индивидуальная
| Этапы урока | Задачи этапа | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД |
| 1) Организационный этап.
| Установить эмоциональный контакт и создать положительный настрой на предстоящую работу.
| Приветствует учащихся, проверяет подготовленность к уроку, организовывает внимание детей. Показывает слайд №1 презентации к уроку. T: Hello, dear students! Today, we are not having a usual lesson, but an emergency meeting. (слайд №2) And the problem we are going to discuss is in front of you. Try to guess who it is and what the problem is.
| Отвечают на приветствие. Определяют проблему урока глядя на слайд №3 презентации. SS It is a monster. The problem is garbage | Личностные: -самоопределение Регулятивные: -целеполагание Коммуникативные: -планирование учебного сотрудничества с учителем
|
| 2) Мотивация учебной деятельности учащихся.
| Обеспечить мотивацию детей к обучению и принятие ими целей урока. | Сообщает детям цель урока.
T: Every day, waste problem becomes more acute for humankind. Many people try to find a solution. Let’s join them and try to learn more about it. (слайд № 4). T: First, we need to study the enemy. What is garbage? What do you think?
| Включаются в деловой ритм урока.
The students respond, offer their definitions of the word.
SS We can say that garbage is the things that we used and that we don’t need any longer. | Личностные: -смыслообразование Регулятивные: -целеполагание Коммуникативные: -планирование учебного сотрудничества с учителем Познавательные: -постановка задач |
| 3) Целеполагание, постановка проблемы | Создать условия для ознакомления с новыми лексическими единицами. Мотивировать к дальнейшей работе по теме. Создать условия для совершенствования лексических навыков по теме. Создать речевую ситуацию для монологического высказывания. Использования в речи модальных глаголов should и must. | Предлагает учащимся сформулировать и обсудить проблему (слайд № 5). T: Look at the diagram. What does it show? Why did the problem become so acute(острой)? When did that humankind reach the first billion? When was the second billion reached? And what happened later? What is the population now? What do scientist predict?
(слайд № 6) T: Where do most people live? How is it connected with the quantity of rubbish?
(слайд № 7) T: Look at this graph. How much rubbish do people in Russia throw away in one year? How much rubbish each of us generates per year? How much waste did each inhabitant generate 5 years ago? And how much rubbish did we throw 15 years ago? So what can we see? (слайд № 8) T: What are the ways to deal with unnecessary things?
| Отвечают на вопросы учителя с опорой на диаграмму и график. SS World population is growing rapidly. On the diagram, we can see that humankind reached the first billion in 1804. The second billion was reached in about 120 years later. And we see that every new billion showed up faster and faster. Now we have almost 7.5 billion. As scientists predict, by 2048 the world population will reach 9 billion people. SS More than half of humans live in cities. The more people there are, the more resources are required to provide them with everything they need and more garbage we have. SS In one year, people in Russia throw away about 70 million tons of unnecessary things. So each of us generates about half a ton of waste per year. But only 5 years ago, each inhabitant generated 330 kg of waste, and 15 years ago we threw almost half of it — 220 kg. Population, number of things and the amount of waste are growing day by day. The ways to deal with unnecessary things — send them to the landfill, incinerate or recycle.
| Личностные: -самоопределение, -смыслообразование Регулятивные: -самоконтроль, -коррекция Коммуникативные: -планирование учебного сотрудничества с учителем Познавательные: - - выполнение заданий с использованием материальных объектов, образцов; -самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; -структурирование полученных знаний
|
| 4) Поиск путей решения проблемы | Развивать мыслительные способности учащихся. Используя работу в группах провести исследование и найти лучший способ того, как справляться с отходами, рассмотрев преимущества и недостатки трех основных методов. | Раздает группам учащихся карточки с описанием трех известных способов борьбы с отходами и предлагает найти преимущества и недостатки каждого из них (слайд № 9) T: Let’s conduct a research and find the best way to deal with unnecessary things — send to the landfill, incinerate or recycle. I am going to give you cards with three ways of waste management and you should find advantages and disadvantages of each way and choose the best way to manage waste.
| Учащиеся проводят исследования в группах
| Личностные: -смыслообразование Регулятивные: -целеполагание Коммуникатив ные: -осуществление сотрудничества Познавательные -постановка учебнойзадачи -работа с информацией -структурирование полученных знаний
|
| 5) Решение проблемы | Создать условия для групповой исследовательской деятельности. | Учитель консультирует учащихся, проверяет, как они справились с заданием
(слайд № 10) Landfill T: Does this way of waste management have any advantages? (слайд № 11) Incineration T: What are some advantages of this way? (слайд № 12) Recycling T: What can you say about advantages and disadvantages of this way of waste management?
T: So what is the best way to manage waste? Why?
| После проведения исследования, отвечают на вопросы учителя, подводят итог Landfill +It is the cheapest and the simplest way
Incineration +The possibility of obtaining heat and energy +Garbage volume is significantly reduced Recycling -It is necessary to change habits and learn how to sort waste SS Recycling…..
.
| Личностные: -самоопределение -смыслообразование Регулятивные: -самоконтроль -коррекция -принятие решения Коммуникативные: -осуществление сотрудничества -управление поведением партнера -контроль, коррекция, оценка действий партнера -передача информации и отображение предметного содержания Познавательные: постановка учебной задачи работа с информацией структурирование полученных знаний |
| 6) Самостоятельная работа с использованием полученных знаний | Обеспечить условия для применения знаний и умений в новой ситуации. Создать речевую ситуацию для монологического высказывания используя в речи модальные глаголы should и must. | Учитель готовит учащихся к выполнению упражнений по новой теме, знакомя с правилом 3R (слайд № 13) T: Recycling is not the only way to protect our environment. Now we are going to talk about 3Rs rule
Now open your textbooks at p. 64 ex. 1 What can we reduce/ reuse/recycle? T: Now let’s read about practical ways of doing 3Rs Every pair of students will read one of the texts of ex 2 p.64 and write down some useful advice.
|
Выполняют упражнение 1 в учебнике.
Учащиеся в парах работают с текстами и выписывают из них полезные советы для воплощения в жизнь правила 3R. | Личностные: самоопределение Регулятивные: ориентировка в ситуации прогнозирование -принятие решений Коммуникативные: -осуществление сотрудничества -передача информации и отображение предметного содержания Познавательные: -постановка учебной задачи -выбор способа для её решения -работа с информацией -структурирование полученных знаний -анализ и синтез новых знаний -сформулировать проблему и найти способ её решения |
| 7) Систематизация знаний |
Создать условия для работы по выявлению связи изученной на уроке темы с изученным ранее материалом, связи с жизнью. |
Направляет ход обсуждения, консультирует. T: Tell the class what you have learned from your text. What could you personally do to protect our environment? What pieces of advice do you find acceptable for applying them in your life?
|
Каждая пара учащихся представляет свою информацию. Информация коллективно обсуждается. Учащиеся определяют, что действительно они могли бы сделать для защиты окружающее среды и как они могли бы применять в свое жизни правило 3R.
| Личностные: -смыслообразование -самоопределение -мотивация Регулятивные: -принятие решений -оценивание -прогнозирование Коммуникативные: -осуществление сотрудничества Познавательные: -постановка учебной задачи -выбор способа для её решения -работа с информацией -структурирование полученных знаний
|
| 8) Объяснение домашнего задания | Обеспечить понимание детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
| Объясняет, предлагает задания на выбор: H/W ex3,4 / ex.6 | Ученики выбирают задание в соответствии со своими предпочтениями. Записывают задание в дневник. Задают вопросы, Уточняя то, что им непонятно. | Регулятивные: оценка-осознание уровня и качества усвоения; контроль Личностные: самоопределение
|
| 9) Оценивание | Обеспечить условия для самооценки, взаимооценивания результатов работы одноклассников. | Консультирует, обосновывает оценки | Учащиеся самостоятельно оценивают работу на уроке (самооценка, взаимооценивание результатов работы. одноклассников) | Регулятивные: оценка-осознание уровня и качества усвоения; контроль Личностные: самоопределение
|
| 10) Рефлексия учебной деятельности | Обобщить пройденный материал.
| Благодарит учеников за урок. | Учащиеся называют тему урока, его этапы, перечисляют виды деятельности на каждом этапе, определяют предметное содержание. Делятся мнением о своей работе на уроке. | Личностные: смыслоообразование
|
Самоанализ урока английского языка в 10 классе по теме «Environmental protection» учебник «Spotlight 10»
Урок имел ярко выраженную коммуникативную направленность. В ходе урока были представлены все виды речевой деятельности.
Были созданы условия для развития навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц по теме «Защита окружающей среды». Совершенствовались умения монологической речи: умение обобщать информацию, использовать информацию в новой ситуации, выражать и аргументировать свое отношение к проблеме.
Были успешно реализованы задачи по совершенствованию навыков просмотрового, изучающего, поискового чтения, навыков аудирования (аудирование речи учителя и одноклассников).
Уделялось внимание расширению знаний учащихся об экологических проблемах, формированию уважительного отношения к природе и ответственного отношения к экологическим проблемам, воспитанию бережного отношения к природным богатствам.
На уроке использовались различные формы, методы и режимы работы Разнообразие видов учебной работы обеспечивало стабильность учебно-познавательной атмосферы.
Урок был логично спланирован и методически целесообразен, носил динамичный характер. Все этапы урока были четко проведены. Данный урок органично вписывается в систему уроков по теме «Защита окружающей среды.
Во время высказываний учащихся достаточное внимание уделялось правильности фонетического оформления.
Создавались условия для эмоциональной открытости, доверия. Стимулировалась речемыслительная деятельность учащихся.
Поисковая деятельность учащихся повышала их мотивацию и способствовала проявлению инициативы в осуществлении иноязычной речевой деятельности.
Ожидаемые результаты (расширение словарного запаса; свободное употребление новых лексических единиц по экологической тематике и грамматических структур в речи; выработка у учащихся личностного эмоционального отношения к экологическим проблемам современного мира) достигнуты.
