Технологическая карта урока
русского языка
Имена существительные: одушевленные и неодушевленные
5 класс
Технологическая карта урока
Предмет: русский язык
Класс: 5
Автор УМК: любой
Учитель: Балтаева Л.И.
Тема урока: Имена существительные: одушевленные и неодушевленные
Место урока в системе уроков данного раздела: урок №2 в разделе «Морфология»
Тип урока: урок рефлексии
Цели урока:
1.Содержательная цель: создать условия для закрепления и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов.
2. Деятельностная цель: создать условия для формирования у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения.
УУД 1. предметные: сумеют распределять имена существительные на группы одушевлённых и неодушевлённых предметов.
2. метапредметные:
коммуникативные: сумеют формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога.
регулятивные: сумеют соотносить учебные действия с известным правилом.
познавательные: сумеют использовать приобретённые знания для классификации имен существительных на группы одушевлённых и неодушевлённых предметов.
3. личностные: сумеют развить познавательный интерес в ходе исследовательской деятельности.
Методы и формы
обучения: фронтальная беседа, диалог, комментирование, сопоставление, работа с текстом, проблемный метод, рефлексия.
Оборудование: учебник, компьютер, проектор, экран, карточки с заданиями.
Ход урока
| № п/п | Этап урока | Методы и приемы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Результат |
|
1.
| Этап мотивации к учебной деятельности | Беседа | Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Обеспечивает проверку домашнего задания. | Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Отчитываются по домашнему заданию. | Рабочий настрой учителя и учащихся. Умение правильно выполнять домашнее задание. |
| 2. | Этап актуализации и пробного учебного действия | Комментирование Проблемный метод Беседа | Осуществляет проверку ранее полученных знаний. 1. Что изучает морфология? 2. На какие две группы делятся части речи? (слайд 1) 3. Вспомните, какие части речи вам уже известны, и заполните таблицу. (проверить заполнение таблицы по слайду 2, 3) 4. Расскажите о существительном как части речи: вопрос, значение, морфологические признаки, роль в предложении. Задаёт вопросы, которые позволят учащимся при формулировании темы. 1. Взгляните на рисунок. Что на нем изображено? (слайд 4) 2. Много ли существительных мы можем подобрать для описания рисунка? 3. Давайте сначала назовем существительные, которые обозначают изображенные на рисунке живые существа, на какой вопрос они отвечают? 4. Теперь назовите существительные, обозначающие неживые предметы. На какой вопрос отвечают эти существительные? 5. Вспомните, как называются существительные, отвечающие на вопрос "кто?" и обозначающие живые существа? 6. Как называются существительные, отвечающие на вопрос "что?" и обозначающие неживые предметы? 7. Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке? (слайд 5)
| Слушают учителя и отвечают на вопросы. Записывают таблицу в тетрадь. Формулируют тему урока. Определяют цели учебной деятельности.
| Умение отвечать на поставленные вопросы. Умение заполнять таблицы. |
| 3.
| Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи | Комментирование Фронтальная беседа Диалог | Предлагает заполнить таблицу, с помощью которой учащиеся определят признаки одушевленных и неодушевленных существительных (слайд 6, 7). Озвучивает следующее задание: Перед вами четыре существительных. (слайд 8) Давайте определим, какие из них одушевленные, используя только два признака — вопрос и значение. Теперь поставьте эти четыре слова во множественном числе в Р.п. и В.п. и определите по этому признаку, какие существительные в русском языке относятся к группе одушевленных. Вызывает к доске учащихся, чтобы выполнить задание (Приложение 1). Остальные записывают задание в тетрадь. Физминутка.
| Заполняют таблицу и определяют признаки одушевленных и неодушевленных существительных. Выполняют задания у доски и в тетрадях. | Умение правильно заполнять таблицу. Умение отвечать на поставленные вопросы. Умение определять по признакам существительных, к какой группе они относятся – одушевленные или неодушевленные. Умение работать на доске и в тетрадях. |
| 4.
| Этап включения в систему знаний и повторения | Проблемный метод Беседа Работа с текстом Комментирование | Поясняет учащимся следующее задание и просит его выполнить (Приложение 2). Предлагает выполнить задания по вариантам (Приложение 3). | Выполняют задания, предложенные учителем. | Умение выполнять задание, предложенное учителем. |
| 5. | Этап рефлексии учебной деятельности | Диалог Систематизация | Организует рефлексию: Закрасьте лепестки в соответствии с подходящим цветом (Приложение 4). Оценивает работу учащихся Предлагает и комментирует домашнее задание: § …, упр. …. Используя полученные на уроке знания, придумай 5 предложений, описывающих картинку. Аккуратно карандашом подпиши над всеми существительными: одушевленное или неодушевленное (Приложение 5). | Оценивают свою работу на уроке. Получают оценку собственной работы на уроке от учителя. Получают домашнее задание. | Рефлексия собственной деятельности. |
Приложение 1.
Задание - https://learningapps.org/display?v=pcsio2vjn18
Приложение 2.
Задание. Прочитайте стихотворение и ответьте на вопросы:
1. Выпишите из текста примеры одушевленных и неодушевленных существительных.
2. Какие чувства вызывает у вас это стихотворение?
3. Как вы понимаете выражение «сердце Родины»?
4. Какие еще достопримечательности Москвы вам известны?
5. Почему слова «Москва», «Красная площадь», «Боровицкий холм», «Кремль» пишутся с большой буквы? Как называются такие существительные?
Владимир Борисов
"Родня"
Я— москвич, в Москве родился,
Я с Москвою породнился,
И теперь моя родня
Здесь, под боком у меня.
Боровицкий холм — мой дед,
Вдаль глядит он столько лет!
От него берёт размах
Город на семи холмах.
Бабка мне — Москва-река,
В сером камне берега.
Кремль московский — мой отец,
Он и крепость, и дворец.
Площадь Красная — мне мать.
О судьбе её великой
Можно в песне, можно в книге
Быль и небыль рассказать.
Нет! Не только для меня —
Всей стране Москва — родня,
Потому что бьётся в ней
Сердце Родины моей!
Приложение 3.
1 вариант. Образуйте однокоренные одушевленные имена существительные от данных ниже неодушевленных существительных: сила, пожар, лес, лыжи, бокс.
2 вариант. Составьте предложения, чтобы в одном слово было одушевленным существительным, а в другом — неодушевленным.
Роза — роза; гусеница — гусеница.
П Красный – мне все удалось Жёлтый – мне не все удалось Зелёный – мне ничего не удалось
.
Приложение 5.
