Литературное чтение
Сказка как литературный жанр
(Образовательная программа «Школа 2100», 3 класс)
Технология проектного обучения: создание опорной таблицы по теме урока
Обоснование к выбору технологии.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Решение проблемы предусматривает необходимость интегрирования знаний, умений; применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Учебный результат. Достижение учащимися дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Ц е л ь урока : учиться обрабатывать и систематизировать информацию.
З а д а ч и урока:
формировать у детей навыки совместной деятельности, требующей творческого применения знаний, полученных в ходе изучения учебного материала.
закреплять умение выполнять частично-поисковую деятельность, создавать определенный продукт (опорную таблицу для сообщения о сказке как о жанре), использовать результаты своего труда на практике.
Учащиеся должны знать: характеристику сказки как жанра, ее определение; виды сказок; в чем заключается отличие сказки от легенды, сказочной повести, былины.
Учащиеся должны уметь: анализировать художественное произведение; сравнивать различный литературный материал, работать со справочной и художественной литературой; владеть элементарными способами получения и обработки информации; работать группами.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель сообщает детям, что данный урок будет одним из цикла уроков проектной деятельности.
Дети вспоминают особенность организации работы на таком уроке, пересаживаются по группам в соответствии с табличками: «Аналитики», «Экспериментаторы», «Иллюстраторы», «Исследователи».
II. Создание проблемной ситуации.
Учитель говорит о завершении уже нескольких разделов, связанных со сказками, о накоплении большого материала, о большом количестве полученной информации. Для того чтобы умело использовать информацию, нужно научиться ее обрабатывать и систематизировать.
– Какие формы систематизации вы можете предложить?
Дети предлагают возможные варианты проектов: альбом, опорная таблица, памятка, игра.
В результате под руководством учителя выбор останавливается на опорной таблице.
III. Формулирование целей и задач проектной деятельности.
Ц е л ь: учиться обрабатывать и систематизировать информацию.
З а д а ч а: создать опорную таблицу для сообщения о сказке как о жанре.
IV. Подготовка к созданию проекта.
Учитель предлагает детям назвать основные этапы создания проекта.
Затем учитель ставит задачу – наметить разделы проекта с целью удобства систематизации информации.
(Проводится в виде «мозгового штурма». Все предлагают свои идеи. «Аналитики» отбирают наиболее подходящие.)
В результате на доске, в том месте, где обозначена «Сборка», помещаются заготовки для будущего проекта:
V. Основной этап создания проекта.
1. Формулирование определения сказки.
«Аналитики» должны выбрать из предложенных им трех формулировок единственно верную и обосновать свой выбор.
Предлагаемые формулировки:
1) Сказка – это произведение о вымышленных лицах и событиях, чаще с участием волшебных фантастических сил.
2) Сказка – это научно-фантастическое произведение.
3) Сказка – это произведение, в котором разговаривают животные.
Учитель прикрепляет в первый раздел нужную формулировку.
– Что такое сказка?
Сказка – это произведение о вымышленных лицах и событиях, чаще с участием волшебных фантастических сил.
2. Создание классификаций сказок по различным признакам. В «Экспериментальной лаборатории» появляются признаки классификации:
– по авторству;
– по видовым особенностям.
«Экспериментаторы» работают с предложенными отрывками из сказок.
На партах у детей этой группы книги со сказками. На д о с к е в месте с надписью «Экспериментальная лаборатория» учитель записывает название книги и номер страницы.
«Экспериментаторы» зачитывают отрывки по очереди и называют вид сказки по каждой из классификаций.
«Аналитики» после окончания этого вида работы называют две классификации в целом, формулируют черты отличия.
«Иллюстраторы» отбирают из предложенных им названий видов сказок нужные и располагают их в правильной форме на заготовке для второго раздела проекта.
Для развития у детей способности к дифференцированию учитель предлагает следующие формулировки видов:
– богатырские;
– волшебные;
– поучительные ;
– о животных ;
– смешные;
– бытовые ;
– былины.
В результате на втором листе появляется с х е м а:
3. Определение особенностей волшебной сказки.
«Экспериментаторы» зачитывают из волшебной сказки отмеченные учителем отрывки и называют признак волшебной сказки.
«Аналитики» повторяют признаки волшебной сказки.
«Иллюстраторы» должны подобрать соответствующие условные обозначения:
– испытание;
– превращение;
– сказочное существо;
– сказочный предмет;
– необычное место действия;
– повтор.
В результате на заготовке для третьего раздела появляются условные обозначения признаков волшебной сказки.
Признаки волшебной сказки
4. Определение черт отличия сказки от других сходных жанров.
Учитель говорит о различных источниках информации. Следующий раздел проекта будет создаваться с помощью обработки аудиозаписи.
Звучат отрывки из былины «Илья Муромец и Святогор», из сказочной повести и легенды.
«Аналитики» называют отличительные признаки этих жанров.
«Иллюстраторы» показывают соответствующий условный знак и помещают его на заготовку для четвертого раздела.
Отличие сказки от других сходных жанров
| Сказочная повесть | Былина | Легенда |
| Большой объем. Делится на главы. Много героев. Рассказано о многих событиях в жизни героев. События происходят в течение долгого времени | Стихотворная Гипербола. Песенный | Объяснение происхождения или существования какого-нибудь предмета или явления |
5. Определение особенностей языка сказки.
Учитель сообщает, что в данном разделе источником информации будет служить инсценированный диалог. В качестве домашнего задания «иллюстраторы» подготовили инсценировку отрывка из сказки. Задача «аналитиков» – найти особые сказочные слова и выражения.
«Аналитики» называют такие слова и выражения после просмотра инсценировки.
Учитель помещает на заготовку пятого раздела репродукцию картины В. М. Васнецова «Иван-царевич на Сером волке».
«Испытатели» составляют мини-зарисовку по иллюстрации к сказке с использованием сказочных слов и выражений.
6. Определение особенностей использования цветовой гаммы в сказке.
Учитель делает переход от предыдущего раздела.
– По иллюстрациям можно судить о преобладании определенных цветов в сказках. Но иллюстрация – это лишь отражение особого колорита сказок. Издавна народ придавал большое значение цвету. Вспомните указания на различные цвета из знакомых сказок.
(Приводят примеры дети из любой группы.)
– Сопоставьте ситуации, когда упоминаются разные цвета, и определите приблизительное значение каждого цвета.
(Задание выполняют также дети из любой группы.)
Для самопроверки учитель прикрепляет в «Экспериментальную лабораторию» карточки разного цвета: желтого, красного, белого. С обратной стороны каждой карточки написано приблизительное значение этого цвета в сказке. После высказанных детьми предположений учитель переворачивает карточку и появляется соответствующее слово. После завершения работы карточки помещаются в шестой раздел проекта.
VI. Этап испытания проекта.
Учитель говорит о том, что в результате подробной обработки различных видов информации и фиксирования результатов этой обработки получилась опорная таблица для составления сообщения о сказке как жанре.
Испытание созданного проекта будут проводить дети из группы «испытателей».
«Испытатели» рассказывают по очереди с опорой на составленную таблицу.
VII. Итоги урока.
– Какую цель и какую задачу мы ставили перед собой в начале урока? (Учиться использовать и обрабатывать полученную информацию; создать в ходе разработки проекта опорную таблицу.)
– Удалось ли нам достигнуть поставленной цели и задачи? Какие трудности встретились? Что показалось наиболее интересным?
Дети отвечают в зависимости от результатов работы.
