Текущее оценивание

Текущее оценивание

Обучение и развитие постоянно находятся в движении. В результате этого, учителя должны постоянно оценивать уже сделанное. Развивающая программа для начальных классов основывается на поддержании постоянного роста детского знания и понимания себя и окружающего мира

Подход и обоснование

Текущее оценивание в контексте классных занятий может дать четкую, справедливую и развернутую картину детских способностей и прогресса. Традиционный подход к оценке фокусировался на оценке через стандартные письменные задания. Учителя пытались получить для себя, родителей и школьной администрации количественное подтверждение ученического прогресса. Однако последние образовательные тенденции исследуют и создают альтернативные методы оценивания и помощи детскому росту. Принятие целостно-языкового подхода к образованию, когда активно интегрируются процессы слушания, говорения, чтения и письма, открыло новые перспективы для оценки. Все эти аспекты были учтены, чтобы отражать более полную картину детского развития. «Аутентичное» оценивание как оппозиция к оценке «по требованию» происходит постоянно в контексте смыслового развивающего образовательного среды. Оно отражает реальный ценный учебный опыт, который можно фиксировать через наблюдение, ситуативные записи, дневники, примеры детских работ, сборы, портфолио и тому подобное. Аутентичное оценивание имеет смысл и для самого ученика. Оно происходит во время процесса обучения, поскольку является первостепенным фактором ученического роста.

«Индивидуальное оценивание детского развития и обучения чрезвычайно важно для планирования и внедрения развивающих программ», - отмечает Национальная ассоциация детского образования (National Association of the Education of Young Children). Разнообразные альтернативные методы оценивания гораздо более подходящие в финансовом плане обучению детей, чем стандартные письменные тесты. Последние разработки подчеркивают, что важно узнавать, что дети знают и умеют, а не чего не знают и не умеют. Если учитель хочет узнать, что на самом деле знают и могут его ученики, ему надо наблюдать, как они выполняют задания в знакомых ситуациях, имея много возможностей продемонстрировать свои знания и умения, а не полагаться на одни письменные задания. Оценочный подход должен соответствовать развивающим характеристикам ребенка, чтобы обеспечить более полное и тщательное отображение детских способностей и достижений, чем дают оценки за письменные задания.

Оценивание является способом сбора информации и ее дальнейшего использования для оценки ученического прогресса. Оно дает указания об изменениях преподавательских компонентов в учебном плане.

Критерии оценивания должны включать:

• обоснованность;

• многочисленные возможности для оценки достижений, а не стандартную ограниченное количество возможностей;

• привлечение ребенка как целостности;

• повторяемость наблюдений;

• постоянный процесс;

• использование различных методов.

Оценивание портфолио является коллекцией ученических работ, которая демонстрирует детские попытки, прогресс и достижения за определенный временной промежуток. Ученики и учитель должны быть вовлеченными в процесс отбора работ для портфолио.

Оценивание по модели программы «Шаг за шагом» для начальных классов должен включать следующие предположения:

• оценивание должно поддерживать продвижение детского знания, понимания и уверенности;

• оценивание должно сосредотачиваться на важных целях и включать разнообразные источники информации;

• оценивание должно корректировать и поддерживать розвитково оправданы преподавательские методы;

• родители и дети являются основными партнерами в процессе оценки.

Главной целью оценки является предоставление учащимся возможности оценить самих себя. Успешное оценивание должно позволять ученику стать самостоятельным и автономным. Ученические мысли является неотъемлемой частью аутентичного оценивания.

Цель

Главной целью оценки является наблюдение за прогрессом ребенка и точная градация ученического уровня, нужны для того, чтобы учебный план соответствовал индивидуальным потребностям учеников и гарантировал успех каждого ребенка. Другой причиной для оценивания является определение детей с особыми потребностями, которые могут потребовать дополнительной поддержки или вмешательства. Соответствующее оценивание должно обеспечивать активный связь между преподавательскими методами, предметом обучения и содержанием изученного.

Аутентичное оценивание имеет:

• делать акцент на сильных сторонах каждого ученика, а не находить его слабости;

• влиять на преподавательские подходы, отмечая, чему и как учить;

• быть постоянной частью преподавания;

• быть многомерным, фокусируясь на общественном и эмоциональном развитии, а не только на мысленном развитии;

• включать активный взаимный обмен мнениями между учителем и родителями, учителем и учениками;

• подчеркивать важность обучения;

• развивать успешное и оптимальное обучение для всех учащихся;

• быть четко понятным ученикам и их родителям.

Учителям важно знать, какое знание уже постигли и применяют их ученики. Наблюдения и документирования детского поведения является способом получения такой информации. Соответствующее оценивание является постоянным, контекстуальным, использует многочисленные приемы, поддерживая преподавательские методы и обогащая планирование обучения.

Оценка может и должна служить разным целям:

• ученики становятся более само рефлексивными, контролируя собственное обучение;

• учителя могут применять свои методы более прицельно;

• учителя могут определить, кому из детей необходимо больше помогать;

• родители больше понимают, как проходит продвижение их детей;

• администрация школы лучше понимает, как развиваются группы учащихся;

• учителя могут проводить градацию уровня достижений учащихся, принимающих участие в обучении по этой модели.

Обучение и развитие учащихся должны оцениваться учителем в самом начале учебного года и постоянно продолжаться, давая учителям почву для корректировки учебного плана. Наблюдая за своими учениками, учитель должен изменять учебные мероприятия, чтобы они соответствовали потребностям детей. Аутентичное оценивание основывается на понимании того, что ученики и учителя являются самой критической аудиторией и оценивание фокусируется на обучении. Ученики и учитель вместе занимаются оцениванием: учащиеся могут контролировать собственное обучение, учителя - совершенствовать подходы. Энтузиазм и оптимизм, которые сопутствуют альтернативное оценивание, оправданы. Однако изменения — это всегда испытание, и изменения в процессе оценивания - не исключение.

Аудитория

Учителя, ученики, родители и администрация - все должны быть привлечены к процессу оценивания. Учителя должны постоянно наблюдать за обучением и прогрессом своих учеников. Постоянное оценивание позволяет учителям ежедневно беседовать с учениками об их работы и использовать эту информацию для коррекции учебного плана. Учителя должны обсуждать результаты оценивания и свои мысли по этому поводу со своими учениками. Тогда дети будут видеть свой прогресс и смогут реалистично отнестись к своим успехам. Учителя должны часто приглашать школьную администрацию, чтобы и она участвовала в прогрессе класса, просматривая примеры детских работ.

Родительская участие в оценивании должна быть больше, чем получение табеля с оценками. Родители должны постоянно просматривать детские работы. Они будут иметь более четкую картину развития собственного ребенка, если увидят конкретные примеры ее работ. Сборник детских работ за определенный временной промежуток иллюстрирует качество детского мышления и развития. Подытоживая эту информацию, учитель сможет четко и понятно отчитываться перед родителями. В части «Формы портфолио» в конце этой главы есть две формы для родителей. Первая - это форма сопроводительного листа детского портфолио, когда его направляют родителям. Письмо объясняет, чем занимался ребенок и чем является портфолио. Вторая форма является бланком ответа для родителей. Там они могут записывать свои мысли и наблюдения о детском прогресс, проиллюстрирован в портфолио.

Типы оценивания

Именно традиционное тестирование может не достичь основной цели оценивания - оптимизации обучения. Аутентичное оценивание пытается выйти за пределы письменного подхода к оцениванию, формируя модели, которые учитывают более широкий спектр интеллектуальных возможностей как обоснованных показателей знания. В классе можно использовать большое количество аутентичных оценок. Используя различные модели оценивания, учитель сможет получить более полную картину ребенка как целостности.

Развивающее оправданы подходы к оцениванию детей должны давать большое количество информации о физическое, общественное, эмоциональное и интеллектуальное роста ребенка. Неформальные методы оценивания, например, прямые наблюдения, записи эпизодов и портфолио детских работ, используются для оценки того, что ребенок на самом деле знает и умеет делать. Для успеха программы «Шаг за шагом» необходимо использовать эти методы, чтобы убедиться, что преподавание и оценка являются дополнительными элементами и примененные подходы развивающее оправданы.

Наблюдения и документация

Эта форма оценивания эффективна в определении того, что и как выучила ребенок. Учителя собирают огромное количество обоснованной и надежной информации во время ежедневных занятий, объективно наблюдая за ребенком и записывая свои наблюдения. Эта информация обеспечивает основу для выводов о состоянии ребенка и преподавательские подходы, которые ей подходят. Учитель должен постоянно наблюдать. Для оценки наблюдения иногда бывают неформальными и не включают запись, а иногда наблюдения ведутся с определенной целью, например, узнать, усвоил ли ребенок определенный навык или определенное знание. Неформальное и формальное наблюдения дают учителю точное видение детских возможностей и навыков. Такие индивидуальные наблюдения забирают всего от 5 до 15-ти минут, легко вписываясь в ежедневный график.

Существует много методов записи наблюдений:

• записи жизненных эпизодов;

• списки проверки;

• перечни;

• фотографии;

• аудиозаписи.

Для справедливого оценивания ребенка учитель должен наблюдать за ней с определенной целью. Эффективные наблюдения являются систематическими, объективными, выборочными, ненавязчивыми, внимательно задокументированными.

Эти подсказки могут помочь учителю делать систематические наблюдения:

• наблюдайте только за тем, что делает ребенок;

• сразу записывайте наблюдения;

• наблюдайте за ребенком в различных обстановках и ситуациях и в разные времена дня;

• относитесь к своего графика наблюдений реалистично;

• концентрируйтесь на одном ребенке во время одного наблюдения;

• избегайте тривиальности;

• защищайте конфиденциальность;

• выберите практичную систему записей.

Записи жизненных эпизодов

Эти записи составляют объективное описание наблюдения. Они могут помочь использовать цитаты из того, что говорила ребенок. Время от времени учитель должен просматривать эти записи, чтобы сделать вывод о прогрессе ребенка.

Эти подсказки помогут вам использовать записи эпизодов:

• определите предмет наблюдения;

• записывайте контекст конкретного эпизода - дату, время, ситуацию;

• записывайте эпизод подробно и точно;

• будьте объективными;

• старайтесь писать просто.

Списки проверки и учетные карточки

Это простые и эффективные способы записи наблюдений. В них определяются конкретные типы поведения, на которую стоит обратить внимание. Они являются полезными и часто применяемыми способами мониторинга детского развития. Как правило, развивающие списки содержат навыки в том порядке, как дети учатся. Списки готовятся заранее и используются для оценки детских занятий, поставки информации о том, что ребенок может и чего не может делать в каждой области развития.

Фотографии и аудиозаписи являются конкретными свидетельствами детского поведения.

Портфолио

Портфолио - это метод оценивания, основанный на сборнике студенческих работ. Его пользу и степень доверия к нему зависят от выбора учителя.

Портфолио имеют такие цели:

• способствуют интеграции преподавания и оценки;

• обеспечивают учеников, учителей, родителей и других ответственных лиц необходимой информацией о детский прогресс и разнообразные классные мероприятия;

• позволяют детям участвовать в оценивании собственных работ;

• позволяют учителю наблюдать за продвижением каждого учащегося;

• формируют основу оценивания ученической успешности, исходя из многочисленных источников.

Портфолио формируют субъективно. Выбирая работы для портфолио, учитель может захотеть поразмышлять над такими вопросами:

• Что хорошо получается у этого конкретного ученика?

• Какие качества отражены в этой работе, что демонстрирует детский прогресс в обучении?

• Каким образом эта работа соотносится с другими в этом портфолио?

Портфолио - богатый источник информации о ребенке. Оно особенно ценно для оценивания учащихся начальных классов.

Портфолио создаются для того, чтобы:

• проиллюстрировать реальные достижения ученика;

• увеличить участие учителей и учеников в процессе оценивания;

• удовлетворить требования надежности.

Типы портфолио. Общее портфолио является просто папкой, где хранятся ученические работы. Его используют ученик и учитель. В него могут входить:

• все черновики и окончательные варианты письменных заданий по всем предметам (обществознанию, естествознанию, математике), тесты, исследовательские отчеты, дневниковые записи и т. п;

• списки для проверки чтения;

• отзывы на прочитанное - отзывы на книги, открытые вопросы с оценочной рубрикацией;

• магнитофонные записи чтения вслух;

• фотографии различных проектов и мероприятий;

• упражнения по математике.

Ученическое демонстрационное портфолио - это папка или коробка с работами, которые демонстрируют детские достижения. Туда могут входить работы по одному предмету или разным. Это портфолио составляется для демонстрации, его можно показывать родителям.

В него могут входить:

• избранные работы из общего портфолио для демонстрации лучшего или особых достижений за определенный промежуток времени;

• ученические мысли о избранные работы и о своих достижениях;

• папка самоуважения, в которую входят фотографии и вырезки из газет.

Учительской-ученическое портфолио - это набор документации, которая оценивает прогресс ученика и содержит итоговую информацию. Там находятся копии работ из ученического демонстрационного портфолио, тесты, написанные учителем, записи эпизодов жизни классного и любое другое по решению учителя. Это портфолио не предназначенное для публичного просмотра, но им можно делиться с детьми и родителями.

В него могут входить:

• копии материалов из ученического демонстрационного портфолио;

• записи эпизодов классного жизни;

• заметки из родительских собраний;

• перечни детских интересов;

• тесты, сделанные учителем, - тесты на определенные тематические уроки, открытые тесты.

Важной частью портфолио является его регулярное пополнение, которое отражает то, чем занимается ученик. В этих пополнениях должны быть представлены разные достижения, текущие процессе, попытки, которые делает ученик, и прогресс. Значительная часть регулярных пополнений состоит из отбора ученических работ для портфолио. Эти образцы работ имеют гораздо большее значение, когда сопровождаются записями из родительских собраний, заметками, записями классных эпизодов. Важно датировать ученические работы, чтобы наблюдать прогресс во времени.

Рейтинг

Рейтинг - это системы оценивания, с которыми знакомят учеников перед началом занятий. Таким образом, ученики знают, чего от них ждут для получения определенной оценки. Рейтинг определяет определенные качества, ожидаемые учителем, соотнося их с определенной оценкой. Типичный рейтинг имеет большой набор оценок и разнообразные признаки для экзамена и оценивания. Рейтинг означает, что оценка базируется на наборе критериев и демонстрирует определенный уровень мастерства.

Учительской-ученические собрания

Такие сборы дают шанс и учителю, и ученикам обсудить ученические работы. Сборы должны проходить спокойно и комфортно, чтобы ученик чувствовал себя свободно и не боялся рисковать и выражать свои мысли. Такие обсуждения могут быть быстрыми и неформальными или структурированными и систематическими. Учитель должен использовать это время для просмотра и анализа того, чем занимались ученики и помогать им планировать и выполнять следующие шаги. Большинство структурированных сборов работают по предусмотренной схеме: учащиеся точно знают, что от них ожидается. Часто сборы посвящены чему-то конкретному - прочитанной книге, написанном произведения или какой-то работе. Такие сборы являются важным методом аутентичного оценивания, поскольку дают информацию о:

• то, что учит ребенок;

• понимание учеником различных учебных предметов - письма, чтения, математики и др;

• природу детского интереса;

• сферы, в которой ней ребенок нуждается в помощи;

• действия учителя, которые кажутся ученикам наибольшей помощи;

• то, что дети хотели бы учить дальше.

Самооценка учащихся

Самооценка учащихся - важная часть аутентичного оценивания. Она позволяет учащимся оценить свой прогресс. Они становятся ответственными и за процесс, и за результат. Дневники, записи чтений, списки самооценки, перечни и ученические письменные размышления о своей работе помогают проследить за их прогрессом. Детский вклад в обучение увеличивается и качество их работы улучшается, когда они вовлечены в установление своих целей и оценки своих работ. Как правило, дети хотят знать о ожидания и стандарты, которые имеют их родители и учителя, о системе оценивания своей работы и свой прогресс. Если поддерживать желание детей самим устанавливать для себя цели, они быстрее станут самостоятельными учениками. Моделируя язык и процесс настройки на личные цели и стремление их достичь, учитель побуждает самостоятельное обучение. Для поощрения процесса самооценки каждому ученику можно задать такие вопросы, а ответы задокументировать в дневнике:

• Что я улучшил в сравнении с прошлым годом?

• Что мне хорошо удается?

• Над чем мне стоит поработать?

• Над какой одной вещью мне очень хочется работать в течение этого года?

• Что я надеюсь выучить в этом году?

Когда учителя дают детям возможности обдумать то, что они изучили, учащиеся понимают, что они уже чего-то достигли или знают то, чего не знали раньше. В процессе таких размышлений ребенок может понять, что определенные вещи она попробовала впервые. Когда они просматривают свои работы и видят определенный прогресс, то получают конкретные показания своего знания.

Письменные тесты

Письменные тесты всегда были неотъемлемой частью оценивания. Хотя современные методы оценивания отмечают многообразии методов, письменные тесты совсем отбрасывать не стоит. Однако учителя должны помнить об ограничениях, которые имеет этот тип оценивания. Учителям стоит делать тесты как можно более приближенными к реальным занятий класса. Использование открытых вопросов открывает возможность для разных ответов и показывает, что дети знают на самом деле.

Справедливым будет использование результатов тестов для оценивания индивидуального прогресса ребенка, а не для сравнения с другими детьми. Фиксированные стандартные критерии позволяют детям равняться на определенный стандарт мастерства, а не сравнивать себя с другими.

Итоги

Для того чтобы иметь возможность уполномочены принимать решение о детское образование, необходимо аккуратно оценивать обучение детей. Наблюдая, как дети читают, пишут, общаются между собой и принимают участие в классных занятиях, учитель получает необходимую информацию о каждом ученике. Записи эпизодов, списки проверки, портфолио, ученически-учительские собрания и самооценки учащихся являются техниками, которые помогают учителю точно оценить своих учеников и общаться с ними более эффективно. Чтобы получить достоверную, честную и репрезентативную картину детских возможностей и прогресса, процесс оценивания должен быть постоянным, тщательным и касаться всех классных занятий. Программа «Шаг за шагом» для начальных классов поддерживает такой подход к оцениванию, который использует различные средства и позволяет учителю делиться детскими достижениями с родителями и другими заинтересованными лицами в наиболее эффективный способ.