У р о к 18
| Тема урока | Политическая раздробленность на Руси | ||
| Тип урока | Урок общеметадологической направленности. Усвоение новых знаний. | ||
| Цель урока | Цель: изучение понятия раздробленности и ее причин образовательные: - Способствовать формированию представления о начале процесса феодальной раздробленности Древнерусского государства, его причинах и особенностях. развивающие: - Формировать у учащихся навыки монологической речи. Учащиеся выступают с развернутыми ответами по теме; строят высказывания по опорам, делают выводы. -развивать умения работы с текстом и анализировать полученную информацию. развивать умения работы в группах, находить компромисс в решении; умение слушать друг друга; -развивать умение оценивать друг друга и умение оценивать самих себя; -прививать чувство уважения и толерантности к истории и культуре своей Родины. - стимулировать желание самостоятельного поиска и расширения знаний по истории своей Родины, истории своего края; воспитательные: - воспитывать гражданские и патриотические качества учащихся; - содействовать формированию личностного отношения к истории своей страны.; -формировать понимание роли личности в истории
| ||
| Образовательные ресурсы | Учебник &12,презентация,пакет с рабочими материалом для работы в группах, индивидуальный рабочий лист. | ||
| План урока | 1.Время политической раздробленности в Европе 2.Формирование системы земель-самостоятельных государств на Руси. 3.Роль Церкви в условиях распада Руси. Отношение Руси с кочевниками. 6.Государственное управление в период раздробленности. Международные связи русских земель. 8.Развитие русской культуры: формирование региональных центров. 9.Последствие раздробленности. | ||
| Личностно значимая проблема | Как жилось русским людям в период раздробленности? | ||
| Методы и формы обучения | Фронтальный опрос, работа в группе. | ||
| Основные понятия, даты, персоналии. | Удел. Раздробленность.1132г.-смерть Мстислава Великого. Окончательный распад Древнерусского государства. 1185-поход Игоря Святославича на половцев. | ||
| Планируемые результаты | |||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | |
| Овладеть целостным представлением об историческом пути Руси в середине XII-нач.XIII века ;объяснять причины княжеских усобиц; применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия роли личности в истории; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве ; доказывать, что история России является частью мировой истории. | 1)коммуникативные :организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов сторон; формулировать и аргументировать и отстаивать своё мнение; 2) регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, самостоятельно определять цели своего обучения,ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; выстраивать алгоритм действий. 3)познавательные: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; устанавливать причинно- следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; использовать таблицы, схемы; анализировать материал учебника. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности,уважительное отношение к историческому наследию. | |
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
|
Этапы урока
|
Время
| Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся | Формы организации взаимодействия |
Универсальные учебные действия (УУД) |
Формы контроля |
| I. Мотивация к учеб- ной деятельности
| 2 | Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала | Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися
Здравствуйте ,ребята и уважаемые гости! Велика и могущественна была Русь во времена Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха, но внутренний мир сохранялся, увы, недолго. С 1132 г. началось тяжелейшее время опустошительных княжеских усобиц.(слайд1)Что изображено на слайде. Определите тему урока. Тема нашего урока «Политическая раздробленность на Руси». - Как вы думаете, о чем мы будем говорить? - На какие вопросы нам предстоит ответить?
| Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать
| Фронтальный опрос | Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения Познавательные: используют общие приёмы решения познавательных задач; ориентируются в разнообразии способов их решения. Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания | Устный опрос |
|
II. Актуализация знаний
|
3 |
Беседа |
Проблемный вопрос - Как жилось русским людям в период феодальной раздробленности? Многие средневековые страны Европы и Азии прошли период политической раздробленности. В этих государствах вспыхивали междоусобные войны: правители вели между собой бесконечные споры за первенство. Державы дробились на все более мелкие самостоятельные государства. Не миновала периода раздробленности и Русь. Почему это произошло? Какие тяготы пришлось переносить русским людям в это время? Каковы были последствия раздробленности Руси? Эти и другие вопросы мы обсудим с вами на нашем уроке. (слайды 4-7)
|
Отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение
Происходит формулирование задания и проблемы урока |
Фронтальная работа
|
Познавательные: используют общие приёмы решения познавательных задач; ориентируются в разнообразии способов их решения. Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания |
Устный опрос |
| III. Изучение нового материала
| 12
2
2
2
2
2
2
2
2
2 | Работа с картой. работа с текстом учебника, записи в рабочем листе. | Поговорим о причинах политической раздробленности: составление схемы( слайд 8)
Политическая раздробленность - неизбежный этап в развитии средневековых государств? Происходил ли этот процесс на Руси? Какие слои населения поддерживали распад государства, а какие выступали против? Чтобы ответить на эти вопросы, проведем небольшое историческое исследование. Задание № 1. Разделитесь на семь групп, выполните задания и ответьте на вопросы.
Физминутка
ПЕРВАЯ ГРУППА работает со вторым пунктом § 12 учебника «Формирование системы земель – самостоятельных государств на Руси». слайд 9-10 Вопросы для первой группы: - Когда наступила раздробленность на Руси? (с середины XII в.) - К чему привели усобицы между князьями? (Русь окончательно распалась на несколько частей). - Каковы причины политической раздробленности Руси помимо княжеских усобиц? (Экономические (связанные с хозяйственной жизнью людей), политические (связанные с особенностями государственного управления)). - Как изменился порядок владения землей? (князья наделяли вотчинами своих старших дружинников.). - Что стало основой богатства бояр? (Основой богатства бояр становилась теперь не дань, собираемая с подвластных земель, и не раздел военной добычи, а эксплуатация населения их вотчин). - Почему князья и дружинники утратили возможность обогащаться за счет заморской торговли? (это связано с упадком торгового пути «из варяг в греки» из-за нападений половцев, а также с освоением торговых путей между Западной Европой и Византией и странами Востока через Средиземное море). - Почему в условиях господства натурального хозяйства каждая крупная территория могла развивать свою экономику самостоятельно? (в боярских вотчинах производилось практически все необходимое для жизни людей. Торговля между различными частями Руси была развита слабо, была нерегулярной). - Почему причины раздробленности крылись и в порядке управления Русским государством? (в каждой земле собиралось свое вече, была своя выборная власть, свое народное ополчение. Поэтому попадая сюда в качестве наместников киевского князя, княжеские сыновья начинали чувствовать себя независимыми правителями и стремились отделиться от Киева). - Каким образом факт отсутствия твердого и определенного порядка наследования киевского престола сказался на процессе распада русских земель? (принцип старшинства стал осложняться и путаться уже во втором и третьем поколении Ярославичей. Возник неразрешимый вопрос кто имеет преимущество старшинства: младший по возрасту брат князя или старший по годам княжеский сын? Подобные вопросы часто решались силой, в ходе военных столкновений).
(Слайд11)
ВТОРАЯ ГРУППА работает с третьим пунктом § 12 учебника «Роль церкви в условиях распада Руси». Слайд 12 Вопросы для второй группы: - Какая сила в условиях раздробленности в какой-то мере объединила страну? (Русская православная церковь). - Какой властью обладал киевский митрополит? Приведите доказательства полноты его власти. (Киевский митрополит был единственным лицом, чья власть (хоть и духовная) распространялась на всю Русь). - Почему на Руси появились новые церковные округи во главе с епископами? (из-за роста городов и земель – фактически самостоятельных государств). - Какие изменения происходили в тех городах, где создавались резиденции епископов? (шло строительство храмов, возникали церковные школы, центры иконописи). - С какими призывами к русским людям обращалось духовенство в период политической раздробленности? (духовенство призывало людей к единству, выступало за преодоление розни и прекращение усобиц, говорило о необходимости защиты и сохранения веры предков, единого Отечества).
ТРЕТЬЯ ГРУППА работает с четвертым пунктом § 12 учебника «Идея единства Руси». слайд 14 Вопросы для третьей группы: - Привел ли распад Древнерусского государства к исчезновению понятия Русской земли как целого? (нет, в отдельных землях жили люди, составлявшие единую древнерусскую народность. Они говорили на одном языке, исповедовали общую религию. Во всех княжествах продолжали судить по законам Русской Правды. В Киеве жил митрополит, отсюда он руководил всеми священнослужителями). - Когда у русских людей проявлялись чувства принадлежности к одной Русской земле? (в период обострения внешней опасности, которая исходила прежде всего от половцев). - Что стало выражением народного стремления к единению? (сказания и былины). - Какие события легли в основу «Слова О полку Игореве»? (события неудачного похода на половцев новгород-северского князя Игоря Святославича весной 1185 г.) - Какие важные вопросы ставит автор этого произведения? (о судьбе Русской земли: почему князь Игорь был разбит половцами? Почему в борьбе с кочевниками раньше почти всегда побеждала Русь, а в последнее время она стала терпеть поражения?) - В чем он видит главную причину несчастий Руси? («Из-за усобиц ведь началось насилие от земли половецкой!») - К кому он обращается? (к самым могущественным князьям своего времени). - Кого приводит в качестве примера для подражания? (Владимира Святославича, Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха). ЧЕТВЕРТАЯ ГРУППА работает с пятым пунктом § 12 учебника «Отношения Руси с кочевниками». Слайд 16 Вопросы для четвертой группы: - Как отразились княжеские усобицы на обороноспособности Руси? (подорвали обороноспособность Руси). - Какие враги вновь стали нарушать границы Руси? (разгромленные Владимиром Мономахом, половцы). - На какое предательство шли некоторые русские князья в своей борьбе за власть? (русские князья нередко призывали половцев в своей борьбе друг с другом. В качестве расплаты за помощь половцы получали право на разграбление русских земель). - Какая земля особенно страдала от половцев? (Киевская земля). - Каковы были последствия их набегов? (русская земля представляла страшную картину – дымились выжженные до тла селения. Заброшенные пашни зарастали кустарником и т.д.) - Какова была судьба Киева - «матери городов русских»? (Киев терял свое значение. Появлялись новые города, которые затмевали Киев своим богатством и не желали ему больше подчиняться). - Какова роль степняков в распаде Руси? ПЯТАЯ ГРУППА работает с шестым пунктом § 12 учебника «Государственное управление в период раздробленности». слайд 17 Вопросы для пятой группы: - На сколько частей распалась Русь в середине ХII в.? Назовите наиболее крупные из них и покажите их на карте. (Русь распалась на 15 самостоятельных княжеств и земель. Наиболее крупными были Киевское, Черниговское, Галицко-Волынское, Владимиро-Суздальское, Полоцкое, Смоленское княжества, а также Новгородская земля). - Как стали именовать себя наиболее могущественные князья? (великими). - Что такое удел? (удел – владение младших членов княжеского рода). - Каким образом регулировались отношения между князьями в период раздробленности? (существовавшими тогда обычаями и заключавшимися между ними соглашениями). - Как изменились цели участников княжеских усобиц? (цель была иной: не захватить власть во всей Руси, а укрепить свое княжество, расширить его за счет соседей). ШЕСТАЯ ГРУППА работает с седьмым пунктом § 12 учебника «Международные связи русских земель».слайд 18 Вопросы для шестой группы: - Привел ли распад Руси к международной изоляции русских земель? (нет). - Как шла торговля между русскими княжествами и соседними государствами? (торговля продолжала развиваться как с соседними княжествами, так и с дальними соседями в Европе. (галицкие купцы везли соль в Киев и Чернигов. Суздальцы отправляли хлеб в Новгород. Смоленские, витебские, полоцкие и новгородские купцы торговали с немецкими городами. Торговцы из Византии, Венгрии, Польши, Венеции, Хорезма привозили свои товары в Киев и Владимир). - Какие связи сохраняла Русь со скандинавскими странами, Византией, Польшей, Чехией, Венгрией, германскими городами? (дипломатические связи). СЕДЬМАЯ ГРУППА работает с восьмым пунктом § 12 учебника «Развитие русской культуры: формирование региональных центров». слайд 19 Вопросы для седьмой группы: - Какие изменения произошли в русских городах в период раздробленности? (раздробленность сопровождалась ростом старых и появлением новых городов). - Докажите, что многие из них становились ремесленно-торговыми и политическими центрами русских земель. (сюда приходили на вечевые собрания жители пригородов. Здесь собиралось военное ополчение. Число городов увеличилось втрое. В городах существовало до 60 ремесленных специальностей). - Почему авторы учебника называют столицы княжеств культурными центрами? (здесь велось большое строительство. Возводились храмы и дворцы из камня). - Какие памятники культуры появились в этот период? (Успенский и Дмитриевский соборы во Владимире, храмы Новгорода, Пскова, Чернигова и других городов. - Какую роль в истории Русской земли играли летописи? (историк Г. Миллер писал: «…создали систему русской истории, которая настолько полная, что ни одна другая нация не может похвалиться таким сокровищем). слайд 20-22 |
Поиск информации, аргументация цитатами из учебника, анализ художественное произведение с исторической точки зрения, различать достоверную и вымышленную информацию. Выступление групп и подведение итогов. Заполнение рабочих листов. | Фронтальная работа.
Индивидуальная.
Работа в группах.
Работа в группах
Работа в группах | Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. Регулятивные: совместно Познавательные: извлекают необходимую информацию Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Устная и письменная работа. |
| IV. Первичное осмысление и закрепление изученного | 8 | Работа с картой .беседа, запись в рабочих листах. |
Раздробленность Руси - исторический период в истории страны, который характеризуется тем, что, формально находясь в составе государства, удельные княжества постепенно обособляются от Киева. Задание № 2. Сопоставьте изученные факты и укажите причины распада Руси. Причины распада Руси: • рост феодальной собственности на землю и развитие удельного, княжеско-боярского землевладения; • натуральное хозяйство - способность мелких княжеств и боярских владений обеспечивать себя всем необходимым; • способность укрепленных городов-крепостей - центров удельных земель - самостоятельно защищать себя от врагов; • борьба за власть между князьями - феодальные усобицы; постоянные набеги кочевников, которые привели к упадку торговли, фактическому закрытию торговых путей и оттоку населения в северо-восточные земли Руси; • получение половцами права на разграбление русских земель в качестве платы за помощь князьям в междоусобной борьбе. слайд 23-25 Последствия раздробленности Руси
| Производят анализ урока и приходят к выводу, подтверждают проблему, поставленную в начале урока. Определяют главные причинно-следственные связи событий и процессов, записывают в рабочем листе | Фронтальная и индивидуальная работа. | Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск нужной информации | Устный опрос . Письменная работа |
| V. Итоги урока. Рефлексия | 2 | Обобщение полученных на уроке сведений | Мы выяснили, что раздробленность не означало конец существования Руси. Страна не утратила внутренней целостности, сохранилось государственное, религиозное и культурное единство.
| Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке | Фронтальный опрос | Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала | Устный опрос |
| Домашнее задание | 1 | Прочитать &12,ответить письменно на вопросы в рабочем листе. | Конкретизирует домашнее задание | Записывают домашнее задание | Индивидуальная работа |
|
|
Приложение 1…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
