Урок литературы "Чацкий и фамусовское общество в комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума"

№ этапа

Название этапа урока и его задачи

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

предметные

УУД

1

Организационный момент (самоопределение к деятельности).

Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно значимом уровне

Приветствие.

- Здравствуйте, ребята. Садитесь. Надеюсь, вы все сегодня в хорошем настроении. Оно и не должно быть иным, потому что сегодня у нас замечательное событие – первая встреча с комедией А.С. Грибоедова «Горе от ума»

Обучающиеся слушают вступительное слово учителя

Умение контактировать с учителем и со сверстниками

2

Этап подготовки обучающихся к активному и сознательному усвоению нового материала. Цель: организовать и направить в нужное русло познавательную деятельность обучающихся.

Учитель:

- Скажите, какие моменты пьесы вас особенно поразили и почему?

На доске слайд №1

Обучающиеся делятся впечатлениями

Осознанно восприним. художественное произвед. в единстве формы и содержания

Излагать содерж. прочитанного текста сжато

- Скажите, а почему Грибоедов назвал своё произведение «Горе от ума»? Нет ли противоречия в названии? Как название соотносится с содержанием пьесы?

Высказывают предположения об авторском замысле, заключённом в названии, и его связи с содержанием

3

Этап усвоения новых знаний. Постановка проблемы. Цель: активизировать мыслительную деятельность.

Попытайтесь сформулировать основную проблему произведения.

Обучающиеся выдвигают гипотезы.

«Почему передовые люди начала 19 века оказывались в изоляции от остального общества?"

Самостоятельно формулировать проблему

4

Целеполагание. Цель: повышение мотивации изучения темы.

Проблема, которую мы сформулировали, слишком объёмна для одного урока. Ответить на поставленный вами вопрос мы сможем лишь по завершении работы над всей пьесой. Работая с названием пьесы, вы уловили противоречие, некий конфликт. Попытайтесь сформулировать его как тему урока и скажите, какие задачи мы могли бы поставить перед собой на первом уроке?

Обучающиеся делают предположения о формулировке темы: « Начало конфликта между героем и обществом». Цель урока: ответ на вопрос: когда и почему начинается конфликт между Чацким и фамусовским обществом? Обучающиеся формулируют задачи урока для себя:

1. знакомство с историей создания пьесы

2. подтвердить или опровергнуть утверждение, что пьеса является произведением классицизма

3. анализ афиши (говорящие фамилии)

4. анализ экспозиции и завязки

Самостоятельно формулировать цель и задачи урока

Запишите тему урока

Обучающиеся записывают тему.

Для дальнейшей работы предлагаю объединиться в группы по количеству поставленных задач.

Обучающиеся садятся за столы по цвету карточек, которые они вытянули.

5

6.

7.

8.

9.

Этап открытия нового знания.

Цель: добиться восприятия, осознания, первичного обобщения, усвоения путей и средств, которые привели к данному обобщению.

Этап подведения итогов. Цель: проанализировать учебное занятие, дать оценку успешности достижения задач урока, наметить перспективу на будущее.

Этап информирования обучающихся о домашнем задании Цель: сообщить обучающимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги работы.

Этап оценивания работы. Цель: самооценка и оценка работы класса и отдельных обучающихся. Аргументация выставленных оценок.

Этап рефлексии. Цель: проследить настроение каждого ребёнка после урока, уделить внимание каждому.

- Итак, начинаем решать поставленные задачи. (все группы могут привлекать интернет в качестве источника информации).

1 группа работает со статьёй учебника и интернет-ресурсами и извлекает информацию об истории создания комедии. 2 группа работает со справочниками по литературоведению и знакомит нас со своей точкой зрения на то, является ли комедия классицистическим произведением. 3 группа работает с афишей и извлекает из неё всю возможную информацию. 4 группа готовит выразительное чтение 1 действия по ролям и знакомит нас с особенностями конфликта в пьесе.

Есть ли вопросы к выступающему?

Обучающиеся работают в течение 15 минут. Затем звучат устные выступления.

История создания комедии. (Сообщение обучающегося.)

Лучший друг Грибоедова С. Н. Бегичев писал: «Известно мне, что план этой комедии был сделан у него еще в Петербурге в 1816 году и даже написаны были несколько сцен, но не знаю, в Персии или в Грузии Грибоедов во многом изменил их и уничтожил некоторых действующих лиц…»

В. В. Шнейдер, сокурсник Грибоедова по Московскому университету, говорил, что Грибоедов начал писать комедию еще в 1812 году. Такая точка зрения существует, хотя автору ее, в то время было более 70 лет, и возможно он что-то забыл или перепутал. Правда, учитывая необычайные способности Грибоедова, можно допустить, что 17-летний юноша способен был создать подобное произведение.

Существует и такая версия, что сюжет комедии приснился Грибоедову. Причем сам автор в письме из Тегерана от 17 ноября 1820 г. (адресат письма не известен) подтверждает ее: «…Когда же должно быть готово? – Через год, клятву дайте… И я дал ее с трепетом…Я пробудился…ночная стужа развеяла мое беспамятство, затеплила свечку в моей храмине, сажусь писать, и живо помню мое обещание; ВО СНЕ ДАНО, НА ЯВУ ИСПОЛНИТСЯ!»

Комедия была завершена к осени 1824 года. Сохранилась и 1-я (черновая) редакция пьесы, которая сейчас находится в Московском государственном историческом музее. Грибоедов очень хотел увидеть комедию в печати и на сцене, но на нее был наложен цензурный запрет. Единственное, что удалось сделать после долгих хлопот, это напечатать отрывки с цензурными правками. Впрочем, комедия дошла до читающей России в виде «списков». Успех был потрясающий: « Грому, шуму, восхищению, любопытству нет конца» (из письма Бегичеву, июнь 1824 год). В другом письме он же напишет: «Слушая его комедию, я не критиковал, а наслаждался».

Только после смерти автора комедия появилась на профессиональной сцене. Первое отдельное издание «Горя от ума» вышло в Москве в 1833 году (с цензурными купюрами). Первоначальное название комедии было «Горе уму». Затем автор меняет его на «Горе от ума».

Настоящему уму горе причинить нельзя, а вот от ума горе быть очень даже может.

Сюжетную основу произведения составляет драматический конфликт, бурное столкновение умного, благородного и свободолюбивого героя с окружающей его дворянской средой. В итоге «Горе от собственного ума» полной мерой испил сам герой. «Горе от ума» замыкает первый период литературной деятельности

А. С. Грибоедова.

В дальнейшем для него наступает пора напряженных творческих исканий. На расспросы и пожелания друзей он отвечал: «…комедии больше не напишу, веселость моя исчезла, а без веселости нет хорошей комедии».

Обучающиеся задают вопросы.

Физминутка

Ко всему этапу:

Осознанно восприним. художественное произвед. в единстве содержания и формы, адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное,выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста

Ко всему этапу:

Самостоятельно составлять план решения учебной проблемы, пользоваться справочным материалом, работать по плану, осуществлять анализ и синтез, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения

Следующей задачей, как вы помните, был вопрос о том, является ли произведение классицистическим.

- Каковы жанровые особенности произведения Грибоедова?

- К какому стилю относили комедию классицисты?

- Каковы особенности классицистической комедии?

- Каковы особенности сюжета в классицистической комедии?

- Можем ли мы утверждать, что это классицистическая комедия?

-Что в пьесе является источником динамического напряжения сюжета?

- Что же такое сюжет?

- Какие элементы сюжета вы знаете

Сформулируйте вывод.

Есть ли у класса вопросы ко 2 группе?

Ответы группы №2 - Комедия - одно из драматических произведений.

Особенности такого произведения: отсутствие авторского повествования (но есть список действующих лиц и ремарки); ограничение действия пространственными и временными рамками, отсюда раскрытие характера персонажа через моменты противоборства (роль конфликта); организация речи в форме диалогов и монологов, которые обращены не только к другим героям, но и к зрителю; этапы развития конфликта (экспозиция, завязка, развитие действия с кульминацией, развязка

- В системе жанров классицизма комедия относится к низшему стилю.

- Принцип единства места, времени и действия; система амплуа, в пьесе, как правило, 4 акта — в третьем кульминация, в четвертом развязка. Особенности экспозиции: пьесу открывают второстепенные персонажи, которые знакомят зрителя с главными героями и рассказывают предысторию. Действие замедляется длинными монологами. Порок наказан – добродетель торжествует.

- Одна из основных сюжетных схем комедии классицизма - борьба двух претендентов за руку одной девушки, положительный беден, но наделен высокими моральными качествами; все заканчивается счастливым диалогом.

- Конечно, нет, хотя элементы классицистической комедии мы видим: единство времени, места, говорящие фамилии.

- Источником динамического напряжения сюжета в драматическом произведении является конфликт.

- Сюжет - это «цепь событий, изображенная в литературном произведении, т. е. жизнь персонажей в ее пространственно-временных изменениях, в сменяющих друг друга положениях и обстоятельствах».

- Экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка.

Комедия не является чисто классицистическим произведением, так как в ней не соблюдено правило трёх единств. Также не выдержан финал в требованиях классицизма. Торжество добродетели весьма спорно.

Обучающиеся формулируют свои вопросы.

Следующий этап и решение следующей задачи – чтение афиши. В чём смысл этой работы? Презентация работает как фоновая иллюстрация (слайды №2 -№10)

Сделайте предположение о смысле фамилий остальных героев.

Ответ: чтение афиши – важная часть работы над пьесой, так как автор часто даёт подсказки, как следует представлять себе героев. Фамилии бывают говорящими, особенно в классицистических произведениях, указан возраст, портреты персонажей.

Обучающиеся группы №3 делают сообщения по особенностям фамилий героев.

Говорящие фамилии.

ФАМУСОВ (от лат. Fama – « молва») – воплотилась способность скрыть, выгодно объяснить смысл своих и чужих поступков. Его зависимость от общественного мнения, молвы и подчеркивает его «говорящая» фамилия.

РЕПЕТИЛОВ (от фр. Repeter – «повторять») – несет образ псевдооппозиционера. Не имея своего мнения, Репетилов повторяет чужие мысли и выражения. Его автор противопоставляет Чацкому, как внутренне пустого человека, примеряющего на себе «чужие взгляды и мысли».

МОЛЧАЛИН – он робок и молчалив с Софьей и Фамусовым, но с Лизой и Чацким он превращается в «говоруна» и повесу. Очевидно, его фамилия несет намек на скрытые и важные свойства натуры.

Софья – мудрость. Здесь нарушение законов классицизма. Софья не мудра. Она практична, что не одно и то же.

Обучающиеся истолковывают фамилии

Тугоуховский, Скалозуб, Хрюмина, Хлестова, Загорецкий.

Сообщение обучающегося:

Фамилия Чацкий «зарифмованная» (Чадский - Чаадаев).

Своей комедией Грибоедов предугадал судьбу П.Я. Чаадаева.

Фамилия «Чацкий» несет в себе зашифрованный намек на имя одного из интереснейших людей той эпохи: Петра Яковлевича Чаадаева. Дело в том, что в черновых вариантах «Горя от ума» Грибоедов писал имя героя иначе, чем в окончательном: «Чадский». Фамилию же Чаадаева тоже нередко произносили и писали с одним «а»: «Чадаев». Именно так, к примеру, обращался к нему Пушкин в стихотворении «С морского берега Тавриды»: «Чадаев, помнишь ли былое?..»

Чаадаев участвовал в Отечественной войне 1812 года, в заграничном антинаполеоновском походе. В 1814 году он вступил в масонскую ложу, а в 1821 внезапно прервал блестящую военную карьеру и дал согласие вступить в тайное общество. С 1823 по 1826 годы Чаадаев путешествовал по Европе, постигал новейшие философские учения, познакомился с Шеллингом и другими мыслителями. После возвращения в Россию в 1828-30 годах написал и издал историко-философский трактат: «Философические письма».

Взгляды, идеи, суждения — словом, сама система мировоззрения тридцатишестилетнего философа оказалась настолько неприемлема для николаевской России, что автора «Философических писем» постигла небывалое и страшное наказание: высочайшим (то есть лично императорским) указом он был объявлен сумасшедшим.

Выявлять и интерпретировать авторскую позицию

Уметь договариваться и приходить к общему решениюв совместной деятельности, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи, слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения.

Мы продолжаем знакомство с пьесой и обращаемся к 1 действию. Предположите, какие явления в комедии – экспозиция?

Предлагаю прочитать по ролям 1 явление и подумать, какая интрига завязывается в начале произведения.

- Можно ли представить, как выглядит дом Фамусова и какой образ жизни ведут его обитатели?

- Какую информацию мы получаем о героях, еще не появившихся на сцене?

- Предположите, почему Фамусов позволил обмануть себя?

-Как появляется главный герой? Каким вы его себе представляете? Сделайте предположение, с каким настроением Чацкий приезжает в дом Фамусова.

Как вы полагаете, почему Чацкий уехал из Москвы?

Что могут означать слова «Ума искать»?

- Как его встречает Софья? (Ее поведение очень точно дано Грибоедовым в зеркале реплик Чацкого.)

- Почему светская любезность Софьи сменяется холодностью, иронией и враждебностью? Что раздражает Софью в Чацком?

- Что Чацкого более всего поразило в Софье и почему он сразу не понял, что любовь утрачена?

- Что изменилось для Чацкого в доме Фамусова и как изменился он сам?

Против чего направлена ирония Чацкого?

Предлагаю прочитать диалог Чацкого и Софьи -сатирическое обличение Чацким московских нравов.

- Что в образе жизни и поведении московского барства вызывает осуждение Чацкого? Как раскрывается натура самого героя в его обличительных речах?

- Заметили ли вы конфликт в пьесе? Между кем и кем?

- Предположите, как могут развиваться события дальше?

Скажите, выполнили ли мы задачи, поставленные перед собой в начале урока? Напомните мне, какова была наша цель? Как вы считаете,

достигли ли мы цели урока? Слайд №11

Учитель: Обязательное задание к следующему уроку:

1. Прочитать II действие.

2. Задание по выбору: подготовить выразительное чтение монологов Чацкого «И точно, начал свет глупеть...», «А судьи кто?» и Фамусова «Вот то-то, все вы гордецы!», «Вкус батюшка, отменная манера».

3. Задание по выбору: Желающие могут ответить на вопросы: «Почему Чацкий вступает в спор с Фамусовым. Почему неизбежно столкновение Чацкого и фамусовской Москвы?»

Предлагаю вам самим оценить свою работу и работу товарищей. Поднимите таблички с баллами, которые вы считаете отражают степень вашего труда на сегодняшнем уроке. Выскажитесь, чьи ответы были лучшими и почему.

Покажите мне при помощи смайликов, какое настроение у вас в конце урока. Благодарю за работу! Слайд №12

Скорее всего, это явления 1 – 5, так как именно здесь происходит знакомство читателей с основными персонажами.

Обучающиеся выразительно читают 1-5 и по ролям. Возможна театрализация.

Мы утром вместе с Фамусовым обходим его. Дом богат, просторен, и скучен. Всё как полагается - никаких следов личности хозяев. У них нет увлечений, пристрастий, даже занятий нет. Дом скучен, потому что жизнь здесь неподвижна. Софья, вероятно, не только из-за любовного нетерпения говорит Молчалину: «Идите; целый, день еще потерпим скуку».

Из слов Лизы мы узнаём о Чацком и Скалозубе.

Прежде всего, при всей грубости, Фамусов простодушен. Так, хваля свои заботы о дочери, он рассказывает о мадам Розье, которую «умел принанять» как «вторую мать»; но тут же оказывается, что проницательность его была не слишком острой: «редкие правила» этой «старушки-золота» не помешали ей удрать к другим «за лишних в год пятьсот рублей». Задавая вопросы, Фамусов почти не дает говорить другим; он так словоохотлив, что, перескакивая с одного предмета на другой, почти забывает о своих намерениях. Но одним этим трудно объяснить его согласие закрыть глаза на всё, что он видел.

Пожалуй, главная причина его слепоты в том, что он и не хочет ничего видеть, ему просто лень, он боится «хлопот». Ведь если всерьез все это принять, надо идти на скандал с Софьей, гнать Молчалина... Фамусов не любит перемен, ему удобно жить так, как он жи­вет. И меры предосторожности сво­дятся к тому, что он всех распе­кает и «уходит с Молчалиным, в дверях пропускает его вперед», чтобы не оставить своего секретаря с дочерью.

Он энергичен, счастлив, возбуждён, предвкушает встречу, которую так долго ждал. Эта первая сцена очень важна. Здесь начало того трагического заблуждения, которое в конце концов сделает Чацкого героем комедии.

Скука, которую не могла побороть даже влюбленность в Софью. Его взыскательный критицизм вел неизбежно к «огорчённости», она заслоняла радость любви. И Чацкий уезжает «ума искать», искать положительных основ жизни, просветления ее. Любовь к родине (недаром он говорит о «дыме отечества») и влюбленность в Софью возвращают его в Москву.

Чацкий — герой действия, энтузиаст по складу характера. Но в фамусовской Москве энергия и энтузиазм не только незаконны» - им нечем питаться. И Чацкий «бросается» в любовь, как в живую, непосредственную и глубокую стихию жизни.

Обучающиеся высказывают предположения:

Ума искать - учиться за рубежом.

Софья встречает Чацкого холодно, потому что любит другого. Её образ жизни и мировоззрение теперь полностью совпадают с отцовскими.

Он говорит правду, она же привыкла лгать.

Чацкий поражён внешностью и умом Софьи. Любовь слепа. Чацкий не видит очевидной для нас, читателей, враждебности.

Дом Фамусова больше не является дружественным для Чацкого.

Он сам стал более умным, язвительным. Он открыто выражает презрение к тем, кого в доме Фамусова почитают.

(чтение диалога по ролям)

Чацкий осуждает крепостническую жестокость, подобострастие перед иностранцами, стремление к богатству любыми способами и оценку людей по умению взбираться вверх по карьерной лестнице.

Герой раскрывается как человек искренний, умный, остроумный, неравнодушный к жизни и порядочный. Он полная противоположность тому обществу, которое «правит бал» в Москве.

Обучающиеся отвечают, что конфликтов два – социальный и любовный

Обучающиеся выдвигают гипотезы дальнейшего развития событий

Выразительно читать художественный текст

Пользоваться различными источниками информации, устанавливать причинно-следственные связи, уметь формулировать собственное мнение и позицию, выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями

Обучающиеся самостоятельно формулируют выводы.

Обучающиеся записывают домашнее задание в дневники.

Обучающиеся оценивают свою работу и работу друзей, мотивируя оценку.

Обучающиеся показывают настроение.

Умение анализировать свою работу и делать выводы, подводить итоги.

Адекватно оценивать свои силы и объём работы, которая может быть выполнена