Тема Урок – практикум «Решение генетических задач», 9 класс
Цель урока:
создать условия для систематизации изученного материала, выявления уровня овладения системой знаний и умений по теме «Закономерности наследственности и изменчивости».
Познавательный аспект:
выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными при изучении тем «Законы Г Менделя», «Хромосомное определение пола», «Наследование, сцепленное с полом», обобщить ранее изученный материал, используя метод само- и взаимоконтроля, углубить знания по теме, используя перспективно-опережающее обучение.
Развивающий аспект:
Формировать УУД: умение устанавливать причинно- следственные связи; осуществлять поиск информации с использованием различных ресурсов; развивать навык составления электронных презентаций и их применения, развивать познавательный интерес, интеллектуальные способности на основе метода решения генетических задач.
Воспитывающий аспект:
Создать условия для реальной самооценки, личностной ориентации.
Формировать нравственно-волевые качеств (взаимопомощь, навыки сотрудничества).
Пробуждать желание заботиться о своём здоровье и осознать вред табакокурения, употребления алкоголя, как факторов, которые не только разрушают организм, но и ставят под удар здоровье будущих поколений.
Планируемые результаты обучения:
| личностные | предметные | метапредметные |
| 1. Владение навыками сотрудничества со сверстниками. 2.Умение выражать и аргументировать свою точку зрения. 3. Иметь установку на здоровый образ жизни. 4. Иметь целостный взгляд на мир в его органичном единстве. | 1. Давать определения и уметь оперировать понятийным аппаратом курса «Генетика». 2. Уметь соотносить умения и навыки, полученные при изучении темы для решения генетических задач. 3. Ориентироваться во многообразии генетических проблем и представлять их многогранность.
| 1.Уметь применять информацию, полученную ранее, преобразовывать её и применять в новых условиях. 2. Уметь планировать учебную работу и прогнозировать ее результат. 3. Иметь и развивать навыки создания электронных презентаций.
|
Универсальные учебные действия (УУД):
| личностные | познавательные | регулятивные | коммуникативные |
| 1.Принятие социальной роли обучающегося. 2.Развитие мотивов учебной деятельности. 3. Развитие навыков сотрудничества. | 1. Давать определения понятиям 2.Устанавливать причинно- следственные связи. 3. Управлять своей познавательной деятельностью
| 1.Умение планировать свою деятельность и пути достижения целей. 2.Умение соотносить свои действия с результатами. 3. Владение основами самоконтроля и самооценки. | 1.Готовность получать информацию. 2.Умение организовывать совместную деятельность. 3.Умение участвовать в обсуждении проблемы. . |
Основные понятия темы:
Ген и Локус, Геном и Кариотип, Генотип и Фенотип, Гамета и Зигота, Гомозигота и Гетерозигота, Рецессивный и Доминантный аллель, Полное и Неполное Доминирование, Моно- и Дигибридное скрещивание, Клетки Соматические и Репродуктивные, Пол Гомогаметный и Гетерогамтный , Типы хромосомного определения пола (ХУ, ХО, 2п-1п), Наследование признаков, сцепленнных с Х-хроморсомой, и Наследование признаков, сцепленнных с У-хроморсомой (Голандрический тип наследования).
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Вид урока: урок-практикум
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая (в группах постоянного и сменного составов)
Методические приемы:
частично-поисковый;
метод «Мозаика (ажурная пила)»);
метод перспективно-опережающего обучения,
работа с таблицами, презентациями;
метод само- и взаимоконтроля.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, раздаточный материал, фломастеры.
План урока:
1.Организационный момент
2.Целеполагание.
3. Проверка уровня овладения основными понятиями темы «Закономерности наследственности и изменчивости».
3.1. «Законы Г Менделя»,
3.2. «Хромосомное определение пола», Проработка материала в основных группах и группах сменного состава (метод «Мозаика (ажурная пила)»).
3.3 «Наследование, сцепленное с полом». Проработка материала в основных группах. Проверка уровня овладения навыками решения генетических задач.
4. Итог. 5. Информация о домашнем задании. 6. Рефлексия
ХОД УРОКА
1 ЭТАП. Подготовительный. (1 -2 мин.)
В исполнении учеников звучит отрывок из стихотворения С. Вохмянина «Генетика» (Приложение 1), объявляется тип и форма урока, определяется готовность учащихся к работе.
2 ЭТАП. Целеполагание и мотивация (2 мин.)
Ученик, ответственный за ТО, открывает 1часть презентации, слайды 1,2.
Учитель объявляет тему урока. Учащиеся определяют цель урока и поясняют, где можно применить знания, полученные при изучении темы «Генетика». Знакомятся с открытой ведомостью знаний для учета личных достижений и достижений команд (Приложение 2).
3 ЭТАП. Актуализация знаний и умений с целью подготовки к итоговому уроку (37 мин.)
Учитель объявляет основные вопросы и форму работы учащихся над ними:
1. Законы генетики. Разминка. Работа в группах постоянного состава
2. Хромосомное определение пола, типы определения пола (перспективно-опережающее обучение). Составление схем. Работа в группах постоянного и сменного составов.
3. Наследование, сцепленное с полом, голандрический тип наследования. (перспективно-опережающее обучение). Решение генетических задач. Работа в группах постоянного и сменного составов.
Учитель напоминает, как будет построена работа в группах постоянного и сменного составов и предлагает спикерам представить свои команды (название, члены команды). Спикеры объясняют название (биологический термин), который выбрала команда («Аллель», «Геном», «Доминанта»).
1. ЗАКОНЫ ГЕНЕТИКИ. Разминка. Работа в группах постоянного состава
Ученик, ответственный за ТО, открывает 1 часть презентации, слайды 3- 10.
На слайдах схемы скрещивания, по которым учащиеся определяют:
- закон Г. Менделя который иллюстрирует данная схема (1, 2 или 3-й), учащиеся формулируют эти законы;
- вид скрещивания, которому соответствует конкретная схема (полное или неполное доминирование, моно- или дигибридное скрещивание);
- определяют генотип (гомо- или гетерозиготный) одной из родительских особей по результатам анализирующего скрещивания,
В заключении учащиеся устно решают задачи разных типов (задачи на слайдах).
Спикеры руководят работой команды, помощники фиксируют ответы членов команды и заносят результаты в открытую ведомость знаний.
2. ГЕНЕТИЧЕСКОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОЛА, типы определение пола (перспективно-опережающее обучение). Составление схем. Работа в группах постоянного и сменного составов.
Ученик, ответственный за ТО, открывает 2 часть презентации. Учащиеся комментируют содержание слайдов, отвечают на вопросы:
- В чем различие понятий ГЕНОМ, ГЕНОТИП, КАРИОТИП?
(ГЕНОМ – наследственный материал гаплоидного набора данного вида.
ГЕНОТИП объединяет геномы двух родительских гамет, образуя новый организм.
КАРИОТИП – все наследственные задатки, заключенные в диплоидном наборе хромосом организма).
- Каков состав кариотипа человека? (22 пары аутосом и 1 пара гетеросом).
- Почему женский пол у человека называют гомогаметным, а мужской гетерогаметным.
- Почему вероятность рождения девочки и мальчика равны?
- Когда определяется пол будущего ребенка?
- Как изменяется соотношение полов во времени?
- У всех ли организмов пол определяется также как у человека? (Приложение 3).
- Сколько существует типов хромосомного определения пола (5 типов определения пола).
По команде учителя ученики начинают работать в группах постоянного состава. Каждый ученик имеет лист с таблицей «Схемы определения пола» (лист А4), но группа работает с той частью таблицы, которая указана в задании для данной команды.
Каждая команда получает свое задание и коллективно работает над одной из трех схем:
| Команда «Аллель» | Команда «Геном» | Команда «Доминанта» |
| Задание б): Закончить схему определения пола у шелкопряда | Задание в): Закончить схему определения пола у кузнечика | Задание г): Закончить схему определения пола у моли. |
Затем каждый ученик заполняет колонку под соответствующей схемой. Спикер проверяет
записи в таблицах и умение объяснять данный тип определения пола у каждого члена своей команды, ставит оценку за «свой» раздел таблицы. (Приложение 4)
По команде учителя ученики переходят в группы сменного состава. Они обмениваются информацией и полностью заполняют таблицу «Схемы определения пола», поочередно выполняя роль спикера и оценивая работу друг друга. В результате ученики за короткое время усваивают особенности каждого типа определение пола и получают представление о том, каким организмам присущ тот или иной тип.
По команде учителя ученики возвращаются в группы постоянного состава. Спикер проверяет корректность оценок, помощники заносят результаты в открытую ведомость знаний.
3. НАСЛЕДОВАНИЕ, СЦЕПЛЕННОЕ С ПОЛОМ, голандрический тип наследования. (перспективно-опережающее обучение). Решение генетических задач. Работа в группах постоянного и сменного составов.
Ученик, ответственный за ТО, открывает 3 часть презентации, слайды 1-9.
Учащиеся комментируют содержание слайдов, отвечают на вопросы:
- Какие признаки считают сцепленными с полом? (Признаки, наследуемые с половыми хромосомами Х и У).
- Почему рецессивные гены Х-хромосомы проявляются в фенотипе мужских особей. (У мужских особей Х-хромосома одна, поэтому гены, локализованные в ней, даже рецессивные, не имея противовеса со стороны У-хромосомы, сразу же проявляются в фенотипе).
- Сколько известно наследственных заболеваний, сцепленных с Х- и У-хромосомами? (с Х-хр. -более370, с У-хр. – 7).
- Назовите наследственные заболевания, сцепленных с Х-хромосомами (гемофилия, дальтонизм).
- Назовите наследственные заболевания, сцепленных с У-хромосомами (гипертрихоз, перепончатопалость).
- Почему У-хромосому называют генетически инертной? (В ней очень мало генов).
-Что представляет собой голандрический тип наследовани? (Аномалии, сцепленные с Y-хромосомой, которые от отца передаются всем сыновьям)
По команде учителя ученики приступают к решению задач, работая в своей группе постоянного состава.
Каждая группа получает индивидуальный набор задач разного уровня сложности. (Приложения 5, 6)
Учащиеся могут сами выбирать задание. Спикер поддерживает и мотивирует каждого на выполнение заданий, при необходимости консультирует, вместе с учеником, используя кодификаторы ответов(Приложение 7), проверяют правильность выполнения заданий и оценивают работу.
Помощники заносят результаты в открытую ведомость знаний.
4 ЭТАП. Подведение итогов, рефлексия, определение объёма домашнего задания.
По данным открытой ведомости знаний определяют команду– ПОБЕДИТЕЛЬНИЦУ и индивидуальные оценки за урок.
5 ЭТАП. Информация о домашнем задании:
- Если вы испытывали затруднения при выполнении заданий по теме «Законы генетики», повторите термины в тетради.
- Если вы испытывали затруднения при решении задач, повторите п.18.
6 ЭТАП. Рефлексия
