Урок русского языка.
Тема урока: Правописание парных согласных в корне слова (первый урок темы)
Цели: формирование умения правильно писать буквы парных по глухости-звонкости согласных в корне слова через организованную учебную деятельность, развитие умения устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения и использовать символические средства представления информации для построения алгоритма.
Дидактическая задача урока: построить алгоритм выбора буквы парного по глухости-звонкости согласного в слабой позиции в корне слова и научиться использовать его при выполнении практических упражнений.
Формируемые УУД:
Познавательные: развивать познавательную инициативу (умение задавать вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве); формировать умение работать по знакомому алгоритму и составлять новый, на основе знания характеристики согласных звуков и умения изменять форму слова, подбирать однокоренные слова; развивать умение адекватно, осознанно высказывать свое мнение, подтверждая его аргументами. Формировать умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие, выделять существенные признаки грамматических объектов, умение устанавливать аналогии на предметном материале, умение анализировать конкретную орфографическую ситуацию и делать выбор; под руководством учителя осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации
Коммуникативные: умение учитывать позицию собеседника, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи, уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь формулировать собственное мнение и позицию; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственного, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии, следить за действиями других участников в процессе коллективной познавательной деятельности.
Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане, различать способ и результат действия, уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки, учитывать правило в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Личностные: развитие познавательных интересов, учебных мотивов; формирования мотивов достижения и социального признания. границ собственного знания и «незнания»
Ход урока
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД |
| 1. Мотивация учебной деятельности | ||
| Чтобы день прошел отлично, мы начинаем его с зарядки. Для нашего мозга тоже необходима разминка. Предлагаю начать с грамматической задачки. Отгадайте слово: Завод – вод + море – е + озон – он + кино – но = ? (заморозки) | Фронтальная работа. Решение логической задачи. Пошаговый контроль правильности рассуждения. | Познавательные (логические) Личностные коммуникативные |
| 2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. | ||
| Ребятам на выбор предлагается три задания:
В зависимости от классного коллектива можно предложить самим выбрать задание и собраться в группы, но необходимо соблюсти обязательное условие: в группах должно быть не более 8 – 9 человек. Или учителю самой разделить учеников на группы и предложить задание, учитывая их возможности. | Групповая работа. Выбор задания. Выполняют практические задания, используя знания о типах согласных звуков, алгоритма проверки безударного гласного в корне слова Анализ и решение практической задачи в конкретной ситуации, предвидение результатов, работа по алгоритму | Познавательные – анализ объектов с целью выделения признаков, классификация и выбор основания для классификации коммуникативные - умение договариваться, выслушивать и принимать чужое мнение. Личностные Регулятивные – намечать пути коррекции своей работы |
| 3. Постановка проблемы | ||
| Зачем мы сейчас вспоминали всё это? Может быть кто-то уже догадался, какую тему мы будем сегодня раскрывать? (Возможно взять одно из решений второй группы, «лишнее» слово «кружка» в нём надо проверять согласный, а не гласный, как в остальных словах). Проверим, верны ли ваши предположения. Запишите предложения (можно продиктовать их или предложить списать их со слайда, на котором они записаны с пропуском букв): По реке плывёт широкий пло… С дерева сорвали сочный пло…
| Фронтальная работа. Индивидуальная. Предположения учеников можно фиксировать на доске. Варианты ответов детей, с аргументацией. Использование знания о типах согласных звуков, алгоритма проверки безударного гласного в корне слова, применение имеющихся знаний в новой ситуации. Сталкиваются с вопросом: в этих предложениях идёт речь об одном и том же предмете или о разных. Так как же правильно написать эти слова? Сбор и обобщение данных в ходе анализа учебной задачи. Ребята предлагают свои версии решения. Ученики, приходят к выводу, что пока не знают, как определить, какую букву писать в слабой позиции. | Познавательные (анализ объектов с целью выделения признаков, классификация) Коммуникативные (умение принимать т. з. отличную от своей, аргументировать своё мнение) Личностные (признания границ собственного знания и «незнания) Регулятивные (умение принимать и сохранять учебную задачу) |
| 4. Поиск решения проблемы | ||
| Докажите свой выбор букв для этих слов. Вы можете воспользоваться дополнительными источниками информации или справочной литературой. Ну, так какая же тема нашего урока? Какую цель мы сегодня будем достигать на нашем уроке? На доске появляется новый алгоритм проверки слов с парными согласными (его можно составлять из готовых карточек, или на интерактивной доске, набирая слова, или записывая последовательность шагов на доске) Совпал ли ваш вывод с выводом авторов? Почему? | - Индивидуальная. Способность проводить исследование слова с точки зрения его лексического значения. - Некоторые дети воспользуются толковым словарём, чтобы объяснить значение этих слов, кто-то будет опираться на жизненный опыт при доказательстве. Если в кабинете есть доступ в Интернет, некоторые из ребят воспользуются сетью. - Несколько учеников обязательно заметят, что надо проверить эти согласные Ребята предложат изменить категорию числа этих слов, опираясь на знакомый алгоритм проверки безударного гласного. - Ещё раз проговаривают тему урока и ставать цель своей деятельности. - Ученики предлагают способы проверки буквы парного по глухости-звонкости согласного. Выстраивая новый алгоритм с помощью опорных слов (его можно составлять из готовых карточек, или на интерактивной доске, набирая слова, или записывая последовательность шагов на доске) - Вспомнят предыдущие уроки и предложат, выполнить проверку. - Ориентирование в учебнике, умение находить важные сведения, сопоставлять их с собственными выводами. | Регулятивные коммуникативные учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь формулировать собственное мнение и позицию; понимать возможность различных позиций других людей. Познавательные (Общеучебные и логические) работа с дополнительными источниками информации
Личностные
|
| Физминутка. Электронные физминутки. | Дети смотрят на экран и выполняют действия героев. |
|
|
| 6. Включение в систему знаний |
|
| Итак, у нас есть алгоритм проверки парных согласных в корне слова. Можем ли мы им воспользоваться для решения орфографических задач? Пожалуйста, приступаем к испытаниям. На доске (или на слайде) записаны слова с ошибками: морос, прозьба, ложка, скаска, безрукавка, лотка, шкаф, морш (для «ловушки» 1 – 2 слова можно дать с правильным написанием) или можно продиктовать слова. Индивидуальная помощь ученикам, испытывающим затруднения. Взаимопроверка в парах. Работает ли наш алгоритм для написания слов с парными согласными на конце? А в середине слова? Совпадает ли наш алгоритм с тем, что предлагают нам авторы учебника? Какая формулировка вам нравиться больше? Почему? Вспомните, какую цель мы поставили? Достигли мы её? | - Использование открытого знания при выполнении практических заданий. - Применение алгоритма проверки парного согласного в корне слова и запись слов вместе с проверочными словами. - Коллективная работа. - Любой мог продиктовать свою запись (получилось, что несколько ребят по очереди продиктовали решение) - Взаимопроверка в парах. - Работа с учебником, сравнительный анализ собственного алгоритма и алгоритма, предложенного авторами учебника. - Наш алгоритм более полный, поэтому лучше использовать его. - Мы составили алгоритм, проверили, работает ли он. Надо научиться пользоваться этим алгоритмом. Выполняют упражнения учебника. | Познавательные Регулятивные Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма измерения. коммуникативные Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь формулировать собственное мнение и позицию; понимать возможность различных позиций других людей. Личностные |
| 7. Применение знаний | ||
| Работаем над второй частью нашей цели. В начале урока мы вспомнили три позиции. Какие? Какие из них точно помогли в открытии сегодняшних знаний? Скажите, а при чём здесь алгоритм проверки безударных гласных в корне, мы же работаем с согласными? Как можно показать наш алгоритм схематически?
| - Индивидуальная работа в учебнике. - Ребята вместе вспоминают, над чем работали в начале урока и анализируют, с какой целью они выполнялись. - однокоренные слова; - согласные парные по глухости-звонкости; - алгоритм проверки безударного гласного в корне слова. Алгоритмы проверки похожи: изменить форму слова или подобрать однокоренное слово, чтобы сомнительная буква стояла в сильной позиции (отличается сильной позиции: для гласных это – стоять под ударением, для согласных – стоять перед буквой гласного или сонорного согласного). Орфограммы корня. Дети предлагают свои варианты схем. Выбираем самую удачную схемуили решааем пользоваться собственными. | Регулятивные Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма проверки парного согласного. Познавательные Личностные Коммуникативные Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
| 8. Рефлексия деятельности | ||
| Вернёмся к цели, которую мы ставили перед собой. Как вы считаете, мы достигли её полностью? Закончите предложение: Теперь я знаю, что …. Зачем нам знать этот алгоритм? Где нам пригодятся эти знания в нашей повседневной жизни? | Кто-то посчитает, что ещё не очень хорошо научился пользоваться алгоритмом для проверки, но уже чуть-чуть умеет. Словесная оценка работы на уроке. | Личностные коммуникативные Регулятивные
|
