Виды работ по развитию связной речи у слабослышащих и глухих учащихся. Методика работы над рассказом по серии картинок.
1. Изложение с вариантами. Целесообразно проводить в 3 классе и в 1 четверти 4 класса. Направлено на формирование у учащихся навыков вариативного изложения текста. Данный приём выявляет необычайное разнообразие вариантов построения предложений, пересказа каждой из частей текста. Лучшие два записываются на доске и используются при изложении рассказа в целом. Учитель делит доску пополам и каждую половину на столько отделений, сколько пунктов в плане изложения. В верхнем левом отделении доски ученик пишет свой пересказ первой части. В это время ещё 1-2 ученика устно пересказывают первую часть текста. Второй ученик пишет на доске рядом с первым свой вариант изложения первой части. Затем класс проверяет как написал изложение первый ученик, дети исправляют ошибки. Затем проверяют изложение первой части вторым учеником. Аналогично проводится работа с другими частями. В итоге получаются 2 изложения, затем доску закрывают и ученики пишут изложение в тетрадях. Важный момент – лексическая работа. Этот приём помогает ученикам глубже понять смысл изложения как вида работы, а также оценить роль каждого слова в контексте и связей между словами.
2. Изложение по открытой книге. Следующий этап работы по формированию навыков самостоятельного изложения у глухих учащихся. Это продолжение работы с вариантами и также направлено на развитие самостоятельного логического мышления и речи учащихся. Ученики пишут изложение. Учитель подсказывает слабым ученикам, как можно пользоваться книгой. При проверке своих работ они снова обращаются к книге. В первых письменных пересказах по открытой книге у отдельных учащихся встречаются целые фразы и отрывки, списанные с книги довольно безграмотно. Постепенно ученики приобретают навык использования книги для совершенствования своих работ. В изложениях, написанных по открытой книге, постепенно становится всё меньше ошибок.
3. Изложение с использованием черновика. Средство самостоятельной проверки и корректировки логических, орфографических, стилистических ошибок. Направлен на развитие способности к самоанализу и самоконтролю. Ученики пишут изложение в черновиках, которые просматриваются учителем. Он подчёркивает ошибки, но не исправляет их. Ученики делают это самостоятельно. Целесообразно использовать в школе глухих с 4 класса. В средних классах помощь учителя в работе с черновиком постепенно сокращается.
Связная речь - речь организованная по законам логики, грамматики и композиции. Представляет собой единое целое. Имеет тему, выполняет определенную функцию(коммуникативную) обладает самостоятельностью, значимостью.
Виды работ по развитию связной речи:
- ППО( предметно практическое обучение)
• заявка,
• план,
• отчет
- С коммуникативной направленностью:
• описание событий,
• ведение дневников,
• написание писем,
• заметок,
• записок,
• ведение деловых бумаг: объявление, расписка, заявление, автобиография
- Традиционные виды:
• описание картины,
• составление рассказа по картине (серии картин),
• составление рассказа по началу или концу,
• рассказ по опорным словам,
• рассказ на заданную тему,
• изложение (разные виды),
• составление рассказа по деформированному тексту.
Существует несколько видов работы с рассказом по картинке:
- описание картинки;
- рассказ-повествование по серии картинок;
- рассказ-повествование по одной картинке;
- восстановление предшествующих или последующих событий относительно изображённых на картинке;
- рассказ по закрытой картине.
Цель этих видов работ - формирование у глухих и слабослышащих детей умения строить связное высказывание. Работа над рассказом любого вида строится без опоры на диалогическую речь (вопросы). Вопросы могут быть использованы лишь для уточнения причинно-следственных связей между событиями и явлениями.
Составление рассказа по серии картинок.
Каждая из картинок является структурной частью единого целого. Работа по серии картинок начинается в подготовительном классе, когда дети ещё не могут составить рассказ, но учатся размещать картинки в логической последовательности. С.А. Зыков предложил порядок работы по серии картинок:
- даётся первая картинка, остальные расставляются в логическом порядке;
- даётся центральная картинка, восстанавливается последовательность предшествующих и последующих событий;
- даётся одна картинка и пустые прямоугольники в соответствующем количестве и на определённых местах - дети сами дорисовывают в них возможные события.
После этого рекомендуется переходить к составлению рассказа по серии картинок, постепенно усложняя работу:
- даётся серия картинок, изображения на которых можно передать 1-2 предложениями; под каждой дети самостоятельно пишут то, что видят;
- предлагаются картинки с несколькими персонажами, дети составляют по каждой картинке 3-4 предложения;
- предъявляется центральная картинка, остальные пока закрыты от детей; школьники сначала рисуют, а потом пишут, что могло происходить до и после главного события; затем картинки переворачиваются, дети проверяют правильность своих догадок.
При обучающей работе по серии картинок порядок работы следующий:
1. Предъявление серии картинок (для усложнения - можно предъявлять их вразнобой, чтобы дети сразу же расставили их в логическом порядке), выяснение темы.
2. Словарная работа по каждой картинке.
3. Составление плана рассказа, устный рассказ по каждому пункту в отдельности, затем весь рассказ устно.
4. Орфографическая и грамматическая подготовка, и письменная работа.
