Внедрение личностно ориентированного обучения
на занятиях математики
На современном этапе развития системы среднего образования сформировались новые типы школ – лицеи, коллегиумы, гимназии, направленной на развитие и формирование личности. А поэтому характер образования в школе должно быть другим – развивающим, личностно ориентированным. Стране нужны творческие, деловые люди, квалифицированные специалисты, которые способны думать по – новому, самостоятельно ставить перед собой цели, задачи, люди, которые не только имеют способности, но умеют их само реализовать с пользой для себя и общества.
Поэтому задача учителя – переориентироваться в подходах к обучению и воспитанию школьников от авторитарного к личностно ориентированному, поскольку это учебная потребность сегодняшнего дня. Указателем для каждой школы, учителя должны стать слова выдающегося педагога В. Сухомлинского «В наших школах не должно быть несчастных детей, душу которых беспокоит мысль, что они ни на что не способны. Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, которые порождают энергию для преодоления трудностей, желание учиться». А. Дистерверг утверждал: «Приучи его (ученика) к тому, чтобы для него было немыслимо иначе, как собственными силами что-либо усвоить, чтобы он самостоятельно думал, искал, проявлял себя, развивая свои силы, вырабатывал из себя человека».
Итак, сейчас школа должна отойти от стандартных консервативных позиций, заменить «силовую» на гуманистическую педагогику, которая пропагандирует рациональный антропоцентризм, учитывать индивидуальные ритмы развития каждого ребенка, оставляя право на ее самобытность, уникальность; создать условия для позитивного развития, психологического комфорта, творческой реализации личности.
Для осознанного, содержательного, разумного жизни человеку необходимо познать себя, природу, общество, научиться делать это непрерывно по законам народной мудрости: «Век живи – век учись». Форм познания много: курсы, индивидуальные занятия, факультативы, кружки, уроки, домашние задания, радио-, телепередачи, семинары, общества, клубы, глобальные информационные сети, самостоятельная проработка учебной и научно – популярной литературы, образовательные центры, консультпункти тому подобное.
Основная форма обучения – это урок. Ее инициатором и первым теоретиком был Я.А. Каменский. Возникновение урока - массовое образование буржуазного общества. Урок всегда предполагал обще классные, групповые и индивидуальные формы работы. Теория и практика урока постоянно развивались. Расширялись типы уроков, видоизменялась их структура, обновлялись требования к уроку. И непременным оставались такие его признаки:
1) единство учебной и воспитательной функции;
2) стимулирование познавательной активности учащихся;
3) развитие навыков самостоятельной работы;
4) органическая взаимосвязь между отдельными структурными элементами;
5) осуществление внутри – и меж предметных связей.
Эти черты обязывают учителя тщательно готовиться к урокам, учитывая, кроме этого, конкретные современные требования. В конце ХХ века. требования к уроку были сгруппированы следующим образом:
И группа – методологические требования (воспитание личности ученика, формирование его научного мировоззрения);
II группа – дидактические (контроль и коррекция мыслительной деятельности учащихся, обеспечение динамики урока, рациональное дозирование времени, использование эффективных методов и приемов);
III группа – психологические (психическое состояние учителя и учеников, интерес к обучению, эмоциональность урока);
IV группа – гигиенические (соблюдение режимов освещенности, проветриваемости помещений, посадка, предотвращения перегруженности учащихся и др).
Особые задачи всегда стоят перед уроками математики. Психологи подчеркивают, что от уровня владения материалом зависит развитие интеллекта человека, проявление его неповторимости. Знания, владение им, сам дидактический материал, тематика творческих работ обеспечивают воспитание трудолюбия, справедливости, скромности, патриотизма, к людям труда, бережного отношения к природе, к миру и согласию между людьми.
На современном этапе существует три точки зрения на урок. Первая, наиболее радикальная, состоит в том, что урок себя исчерпал и не соответствует вызовам жизни. Второй подход к уроку предполагает обогащение его видов (стандартные/нестандартные). С третьей точки зрения, урок должен быть классическим с его характерными функциями – обучающей, воспитательной, развивающей и контрольно – оцениваемый.
При этом в традиционных положений на каждом этапе развития общества прилагаются соответствующие новые требования.
Так, для 12 – летней школы актуальным является:
а) взаимосвязанная реализация всех содержательных линий школьного курса математики;
б) развитие всех видов деятельности (практические, самостоятельные, контрольные работы,
тесты, билеты, работа с карточками, и тому подобное);
в) работа с текстом (чтение правил, параграфов);
г) широкое использование инновационных технологий обучения.
Важно обобщить мнения и разведки ученых – методистов и учителей – практиков, которые высказываются на страницах научно – методической литературы. Прежде всего подчеркивается важность содержания, содержательности урока, как составляют такие компоненты, как:
а) усвоение знаний и формирование умений и навыков;
б) научность как оптимизация содержания урока;
в) единство умственного, нравственного и эстетического воспитания учащихся;
г) связь с жизнью на уровне теории и практики.
Много внимания как общегосударственной проблеме уделяется речевому развитию – жизнеспособности общества и потенциальным возможностям его будущего. Универсальными умениями при этом считаются умение понимать и интерпретировать текст, находить личностный смысл в нем. Выделяют определенные критерии отбора текстов: тематически – содержательный, информативный, структурно – композиционный, языковой, жанрово – стилевой, критерий доступности, объема и длительности звучания текста и тому подобное. Освещается система работы с текстом на уровне восприятия, анализа, словарно – семантической работы, выполнение упражнений на основе текста, создание собственных высказываний.
Большое значение имеет культура способов познавательной деятельности – навыки анализа, синтеза, сравнения, выделения главного, обобщения, конкретизации, свертывание – развертывание информации, осуществление умозаключений, выводов, опровержение ложных тезисов, моделирование и т. др. выработке таких навыков способствует научно организованная сплочённость учителя и учеников.
Педагогическое общение должно выполнять такие функции, как когнитивную (познавательную), аффективную (межличностные отношения) и регулятивную (управление поведением и пение деятельностью).
Способность к взаимодействия, диалога или полилога формируют интерактивные методы. Уметь убеждать, вести полемику, вступать в диалог учили еще в античные времена. Активно практикуют групповые занятия и в современной школе. Их преимущества видят в интенсивном развитии наблюдательности, коммуникативности, ответственности, заинтересованности, элементов исследовательской деятельности, активности, что проявляется в самостоятельности и творчества. Интерактивность обучения способствует развитию гибкости ума, инициативы, фантазии, появлению вдохновения, формированию собственной точки зрения, проявления неординарности, вырабатывает вкус к исследовательской деятельности. Такие уроки обусловливают физическую активность (размещение в классе, говорение), социальной (обмен мнениями) и познавательную (дополнение информации, поиск новой).
В отличие от пассивных и активных методов интерактивные предполагают «пение обучение», при котором и учитель, и ученики являются субъектами учебного процесса.
На этих уроках я выступаю лишь в роли организатора учебного процесса, лидера группы, помощника.
Одновременно с использованием традиционных методов, таких, как лекция, чтение, объяснение, опрос, активно практикую интерактивные методы: творческие задания, работу в малых группах, учебные игры, моделирование, работу с документами, экскурсии, работу с наглядными пособиями, использую приемы «ученик в роли учителя» и «каждый учит каждого».
В своей работе широко применяю технологии проекта «Чтение и письмо для критического мышления». Критическое мышление – это не объект изучения, а результат обучения, это момент в мышлении, когда критический подход становится естественным способом взаимодействия с идеями и информацией, это активный процесс, предоставляет ученику возможность контролировать информацию, ставить под сомнение, объединять, переделывать, адаптировать или отвергать.
«Мозговая атака» - это свободная генерация большого количества идей с определенной целью.
Первый этап – актуализация знаний. Моя роль – направить работу, вызвать интерес, взволновать, спровоцировать. Обсуждение «мозговой атаки» обязательна.
Ученики хорошо помнят требования:
- писать, пока есть время, не останавливаться;
- не осуждать то, что пишешь сам и что пишут другие;
- аргументировать «за» или «против».
Использую элементы ролевой игры. Игра вызывает потребность учиться, любить людей.
«Круглый стол». Мнение высказывается (записывается), после чего слово предоставляется партнеру слева.
Реализуя проблему – школьники чувствуют себя спокойно и свободно выражают свои мысли, даже когда они, возможно, неправильные, но чувствуют себя на уроке комфортно в общении с товарищами, они уверены в том, что каждый всегда выслушают и никогда перед классом не сделают посмешищем. Каждый ученик имеет право исправить свою ошибку, имеет право работать в группе.
