Части речи и их роль в предложении. Жизнь – это неискусство.

Предмет: Русский язык

Урок: 65

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 3

Количество

присутствующих:

Количество

отсутствующих:

Раздел (сквозная тема):

В контексте сквозной темы «Искусство».

Тема урока:

Части речи и их роль в предложении.

Жизнь – это неискусство.

Цели обучения, которым посвящен урок:

3.1.3.1 - прогнозировать содержание информации на основе заголовка, рисунков/фото/диаграмм

3.2.5.1 - находить информацию по двум источникам (словари, справочники, детские энциклопедии, детские познавательные журналы) на заданную тему, выделять главную и второстепенную информацию

3.3.8.1 - различать имена существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги и союзы; определять их роль в предложении

Развитие навыков:

1.3 Прогнозирование содержания информации

2.5 Извлечение необходимой информации из различных источников

3.8 Соблюдение грамматических норм

Предполагаемый результат:

Все учащиеся смогут:

Повторить грамматическое значение слов разных частей речи.

Вспомнить вопросы, на которые отвечают слова, относящиеся к разным частям речи.

Узнать о главных и второстепенных членах предложения

Большинство учащихся смогут:

Прочитать текст и ответить на вопрос заглавия текста.

Составить кластер по теме раздела.

Прогнозировать содержание информации на основе заголовка и

рисунков/фото/диаграмм.

Провести эксперимент и определить смысл слов в предложении.

Составлять и записывать предложения, определяя главные и второстепенные члены.

Выполнять фонетический и словообразовательный разбор слов.

Анализировать предложения со словами в прямом и переносном значении.

Рассказать о вопросах второстепенных членов по схеме.

Составлять нераспространенные предложения.

Распределять слова по группам в зависимости от частей речи.

Записать по памяти стихотворение.

Рассказать об авторе стихотворения, используя дополнительные источники информации.

Различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги и союзы; определять их роль в предложении.

Некоторые учащиеся смогут:

Высказать свое мнение о понятие «искусство», зарождении и роли искусства в

жизни человека.

Рассказать о профессиях, имеющих отношение к искусству.

Объяснять высказывание об искусстве.

Придумать стихотворение по началу, используя главные члены предложения.

Языковая цель

Основные термины и словосочетания:

Искусство, творческие профессии, стихотворение, поэт, части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог, союз, главные члены, второстепенные члены предложения.

Используемый язык для диалога/письма на уроке:

Вопросы для обсуждения:

-Что включает в себя понятие искусство?

-Как зародилось искусство?

- Люди, каких профессии имеют отношение к искусству?

-В каком виде искусства прославился АС Пушкин?

-Легко ли быть поэтом?

- Как изменяется смысл предложения в зависимости от слов?

- Какими частями речи могут быть главные члены?

- Какие вопросы могут быть у второстепенных членов?

- Какими членами предложениями могут быть предлоги и союзы?

- Какую роль в предложении они выполняют?

- Какими членами предложениями могут быть имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги?

Материал прошедших уроков:

Предложение. Имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлоги, союзы.

Ход урока:

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

0-1 мин

Создание положительного эмоционального настроя:

Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу добра. Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу добра.

Если будет трудно – я тебе помогу. Я рада, что у нас отличное

настроение. Надеюсь, что урок пройдет интересно и увлекательно.

Видео

Середина урока

2-5 мин

21-22 мин

23-28 мин

29-30 мин

31-37 мин

Актуализация жизненного опыта. Целеполагание.

(К) Чтение стихотворения П. Бахарева «С чего начинается

искусство?».

С чего начинается искусство?

Искусство начинается со взгляда.

И с легкого движения руки,

С дождя за окнами, с тумана, с листопада.

Искусство начинается с души.

Работа над лексической темой урока

Заслушиваются мнения учащихся о том, что включает в себя понятие «искусство», как зародилось искусство и какую роль играет искусство в жизни человека.

(К, Г) Составление кластера «Искусство» на доске (бумаге).

(И, Г) Составление высказывания на основе фотографий и рисунка.

(И) Чтение текста об урочище Тамгалы – галереи древнего

наскального искусства.

Справка для учителя

В 170 км от Алматы, у реки Иле, в Чу-Илийских горах находится

урочище Тамгалы-Тас, знаменитое своими петроглифами –

наскальными рисунками.Живописный скальный рельеф урочища Тамгалы формировался миллионы лет под влиянием силы воды и ветра. Прокладывая путь в толще сланцев, известняков и глинистых пород, река Иле создала речную долину, окаймленную цепью невысоких гор с куполообразными вершинами и пологими склонами.Несколько тысячелетий назад в Чу-Илийских горах господствовал более мягкий и влажный климат, по берегам реки произрастали рощи и луга, что привлекло сюда крупных обитателей – диких куланов, быков, козлов, верблюдов и оленей. В бронзовом веке (II тыс. до н. э.) на просторах Чу-Иле поселились люди. Обожествляя силы природы, древние племена высекали на камнях рисунки, что должно было принести удачу на охоте. Так и появилось горное святилище Тамгалы, украшенное тысячами скальных петроглифов. Первым исследователем урочища стал казахский ученый Чокан Валиханов (1835 – 1863 гг.), сделавший зарисовки надписей и наскальных изображений. В 1897 году востоковед Алексей Позднеев и этнограф Николай Пантусов впервые сфотографировали петроглифы, сопроводив каждый снимок детальными описаниями и пояснениями. Вскоре письменами Тамгалы заинтересовались западноевропейские исследователи и ученые-буддисты. Наряду с сюжетами охоты и жертвоприношений, изображениями солнцеголовых существ, воинов и брачных пар, в урочище Тамгалы-Тас были обнаружены и буддистские гравюры.

Сообщение темы и целей урока

(К) Учитель настраивает детей на грамматическую тему раздела.

(К, И) Минутка чистописания: работа с пословицей «Искусство

будет жить вечно».

Работа с пословицей по плану:

1. Чтение пословицы.

2. Объяснить значение непонятных слов.

3. Выяснить смысл пословицы в целом: о чем она и чему учит?

4. Подобрать жизненную ситуацию, в которой можно употребить данную пословицу.

Нахождение в пословице имен существительных

– К какой части речи относится слово «искусство»?

– Что мы уже знаем о существительных?

– Какие еще части речи вы знаете?

Дети записывают ответы на вопросы.

Искусство зародилось в первобытной эпохе. Урочище Тамгалы –галерея наскального искусства.

Определяют и подписывают часть речи над словами.

Просмотр фильма о наскальных рисунках.

Работа над грамматической темой урока

(К, Г) Исследовательская деятельность. Дети убирают из

предложения слова и наблюдают за изменением смысла

предложения. Делают вывод, что есть слова, от которых зависит смысл всего предложения, а другие слова дополняют или поясняют

(К) Чтение и анализ правила из учебника

В предложении есть главные и второстепенные члены. От

главных членов зависит смысл предложения. Второстепенные

члены уточняют и поясняют главные члены.

Дети рисуют.

О ком говорится в этом предложении? – О детях.

Что говорится о детях? – Что они рисуют.

Слова, которые обозначают, о ком или о чем говорится в

предложении и что о них говорится, называются главными

членами предложения.

В рубрике «Хочу знать больше» дается понятие о подлежащем и сказуемом. Более подробное изучение главных членов –

грамматической основы – дается в 4 четверти.

Детям можно объяснить, что подлежащее обычно выражено именем существительным, подчеркивается одной линией, а сказуемое – двумя, обычно выражено глаголами.

(Д, К) Динамическая пауза

Игра «Существительное, прилагательное, глагол»

Правила игры:

Для игры понадобится мячик. Все игроки становятся в круг.

Определяется первый игрок, который бросает мяч любому другому игроку и при этом называет любое существительное. Второй игрок должен назвать прилагательное, которое характеризует данное существительное, и кинуть мяч третьему игроку. Тот в свою очередь должен сказать глагол, описывающий действие, связанное с заданным существительным. Дальше третий игрок называет новое

существительное и бросает мяч любому игроку. Выглядит это так: 1-ый игрок говорит: "Рыба", второй: "Речная", третий: "Плавает" и т.д. Если игрок замешкается с ответом, не ответит, неправильно охарактеризует или назовет не ту часть речи - он выбывает из игры и покидает круг.

(П) Дети списывают текст, вставляя слово, которое обозначает, о ком говорится в предложении (подлежащее). Целесообразно подчеркнуть главные члены предложения, сверху подписав части речи.

Проводится беседа с выяснением профессий, относящихся к

искусству.

(Г) По схеме дети наблюдают и делают вывод о главных и

второстепенных членах. Уточняется, что вопрос ставится от

главного слова к зависимому, от главного члена к второстепенному.

Обратить внимание детей на то, что подлежащее и сказуемое не

являются словосочетанием.

Работа с правилом

В русском языке все слова, которые отвечают на вопросы кто? что?, обозначают предмет. Такие слова называются именами

существительными. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? и обозначают признаки предметов, называются именами прилагательными. Слова, которые обозначают действия предметов и отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделают? что будут делать? что сделали?, называются глаголами.

(И, Г) Дети находят лишние слова, вспоминая вопросы частей речи.

1. Имена существительные: речка, радость, называла, здоровье, важно.

2. Имена прилагательные: собрала, красота, тихая, свежий, читать.

3. Глаголы: поведение, нарядился, подарили, прилежный, убрала.

Учащиеся делают вывод о частях речи, используя схему

Работа в «Рабочей тетради»

Оценка уровня усвоения навыка по теме

Учебник,

материал для

составления

кластера

Учебник

Карточка

Конец урока

38-40 мин

Итог урока. Рефлексия

Итог урока

Имена существительные – это … . Они отвечают на вопросы … и обозначают … . В предложении могут быть … и … членами предложения. Имена прилагательные … . Глаголы … . Предлоги и союзы … .

Стратегия формативного оценивания: «Оценка «превращения»

знаний и достижения целей: учащиеся строят высказывания «Я не знал… - Теперь я знаю …»

Прием критического мышления «Пейзаж»

Учащимся предлагается две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению

Самооценивание

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные

связи

Мотивированные дети

могут объяснить смысл

выражения и

высказывания.

Формативное оценивание.

•Самооценивание по «Шкале трудности» в тетради.

• Взаимооценивание при работе в паре, группе классом

• Результаты наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке.

• Определение уровня усвоения навыка по (Творческая тетрадь)

• литература

• физическая культура

• самопознание

• познание мира

Рефлексия для учителя:

Важные вопросы

по уроку:

Итоговая оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были наиболее успешны?

Какие два момента улучшили урок?

Что я узнал из урока о классе и отдель­ных людях, что я расскажу на следу­ющем уроке?